珠海市第一中學(xué)    葉  紅

武林中人夢寐以求的，也許是一本使武功突飛猛進(jìn)的神功“秘笈”，因為這的確是一條事半功倍的捷徑。那么，在教與學(xué)的過程中，是否也有一些“秘笈”，在通幽處的曲徑時，跨越磨杵成針的艱辛，而直達(dá)點石成金的輝煌呢？教學(xué)的實踐證明，這是有可能的。在不放松對學(xué)生獨立思維能力培養(yǎng)的前提下，教師要善于不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，在教與學(xué)的過程中，多鋪設(shè)一些“捷徑”，縮短掌握知識的過程，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這并不是讓教師直接“授以魚”，“閉門推出窗前月”并不是我們教學(xué)的目的，“投石沖破水中天”才是真正的教學(xué)佳境，“投石”正是知識掌握的焦點，“牽一發(fā)而動全身”--或是渡過“迷津”的航標(biāo)，或是沖破黑暗的靈光。在教學(xué)實踐中，我嘗試著投下了些許石頭，泛起了或大或小的波痕：

一、 語法公式化，直觀便捷

語法教學(xué)是教學(xué)中尷尬地，考試一再地強調(diào)要弱化語法，可是句子運用、文言句式和文言詞類活用中又不能不涉及它，學(xué)生就在這欲說還羞中不識廬山真面目。如何突破這種瓶頸狀態(tài)呢？我嘗試著將單句類型，成份構(gòu)成，修飾關(guān)系用公式直觀地表現(xiàn)出來：

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【狀】＋（定）＋主＋【狀】＋ 謂＋  〈補〉＋（定）＋賓＋〈補〉

                誰           干                    什么

                什么         怎么樣

句子的主干也簡略成了公式化的句型：“誰||干什么”，“誰||怎么樣”（如上圖）。

補語的情開是學(xué)生不易把握的難點，可歸納成四種情形：

介賓短語：（一輪似云非云似霧非霧的）灰氣||〔低低地〕浮〈在空中〉。

趨向動詞：（一輪）紅日||〔漸漸地〕升〈上〉了天空

數(shù)量短語：他||釣了〈一天〉魚

“得”字后面：（騾馬的）鼻孔||張得〈特別大〉

例：“在某個飄雪的冬日，一個披著蓑衣的老翁在一葉扁舟上釣上來一尾紅鱗大鯉魚”，首先判定句子的主干屬于“誰||干什么”的類型，找出對應(yīng)的主謂賓分別是“老翁”、“釣”、“魚”，定語、狀語的位置較易于把握，補語的情形略復(fù)雜，依據(jù)“謂前狀語謂后補”的口訣及補語的構(gòu)成情形，可以找出謂語“釣”的后面趨向動詞“上來”是補語了：

[在某個飄雪的冬日]，（一個披著蓑衣的）老翁||[在一葉扁舟上]釣〈上來〉（一尾紅鱗大）鯉魚。

當(dāng)然，這個公式的熟練掌握，離不開練習(xí)的鞏固，但熟識了這個公式，就使得句子語法關(guān)系條理化，系統(tǒng)化，直觀化了。雖然這種對語法作靜態(tài)描述的方法不適于研究紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，但有助于學(xué)生認(rèn)識語法規(guī)律，逾越了學(xué)生從感性認(rèn)識到理發(fā)認(rèn)識的鴻溝。

多重否定句和反問句常見于試卷中，也是學(xué)生在多幾個否定詞，多一個問號的九曲回廊中易迷失的難點，我就把數(shù)學(xué)中的正負(fù)數(shù)乘法運算的法則搬過來：“負(fù)負(fù)得正，正負(fù)得負(fù)”，其中一個問號，或者一個否定詞就是一個負(fù)號，“負(fù)號”的奇偶性，就是陳述內(nèi)容的否定或肯定。如“難道沒有一個人說他不是一個好人嗎？”有“沒有”、“不是”、“難道……嗎？”三個負(fù)號，最后的意思是“有人說他不是一個好人”。學(xué)生饒有興趣地以此公式在練習(xí)中驗證，驚喜地發(fā)現(xiàn)這個問題不再困擾他們了。

這樣，知識經(jīng)過整理，彼此之間的聯(lián)系就有了一目了然的規(guī)律，學(xué)生易于并且樂于自覺地將其運用到學(xué)習(xí)實踐中，自然就掌握了這項知識，轉(zhuǎn)化成了自己能力的一部分。

二、 記憶口訣化，輕松持久

知識是在知覺、理解和記憶的過程中掌握的，沒有記憶，任何掌握都是徒勞，記憶是智力的基礎(chǔ)。中學(xué)階段，抽象思維能力逐漸增強，學(xué)生的機械記憶逐漸向理解記憶偏移，對于某些需要機械記憶的知識，學(xué)生不愿甚至不屑去記，出現(xiàn)了機械記憶和理解記憶的空檔。如詞性中對副詞、介詞概念的理解，學(xué)生總有稍縱即逝的感覺，老師一講，他就明白，自已一做，就是沒底，特別是在做文言詞類活用、病句辨識的練習(xí)時。于是我就鼓勵學(xué)生自已將常見的副詞、介詞編成順口溜。同學(xué)們很有興趣地做這件事，然后比較選出較好的幾組，如副詞口訣： 

很、更、非常、最、都、再，    只、就、已經(jīng)、剛剛、才，

忽然、立刻、漸漸、不，        終于、沒、又、大概、還，

的確、曾經(jīng)、簡直、太，        仿佛、似乎、也、果然。

介詞口訣：

    自從已經(jīng)為按照，   由于對于為了到，

和跟把比在關(guān)于，   除了同對向往朝。

在名代前作介賓，   修飾動形請記牢。

大家一起多讀幾遍，這樣在練習(xí)中偶有把握不準(zhǔn)的詞，嘴一張，問題就解決了。

在文化常識中，《二十四史》內(nèi)容多，朝代多，時間跨度大，考題常常混入一些“異已分子”，卻不易辨識，因此，一首《二十四史》順口溜又使學(xué)生輕松過關(guān)了：

史記兩漢三國志，晉宋南齊梁陳魏，

北齊周隋南北史，新舊唐書和五代，

宋遼金元明史末，乾隆欽定廿四史。

此外一些形似字識記口訣“橫戌（xū）戍(shù)點(wù)戊中空”，“草窩狼藕竹書籍”等。

三、 理解圖表化，清晰準(zhǔn)確

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，語言可以再現(xiàn)形象，形象又可以深化語言，語文學(xué)科生動形象的特點，正可以利用圖畫作清晰生動的詮注，一方面能引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生“吃透”課文內(nèi)容，更理想地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面還能豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的審美感受。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自已畫出賈府示意圖，學(xué)生對語文課上的“圖畫作業(yè)”特別感興趣，在繪圖和討論糾錯中基本上理清了行文的線索，再和精確的教學(xué)示意圖對照，在同學(xué)們驚嘆賈府講究繁富的布局而深感自己想象力的不足時，自然就把握了賈府人物生活的那個真實鮮活的環(huán)境以及在這種環(huán)境下人物性格形成發(fā)展的原因。在《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)中，針對“陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原的跳板”這一重點段落，這了讓學(xué)生理解這個地區(qū)的重要性，學(xué)生也繪制了地理示意圖，找到“跳板”的位置。其中“鄂爾多斯”羊絨衫溫暖全世界的廣告，使得同學(xué)們對文中多次出現(xiàn)的鄂爾多斯寺區(qū)留下了深刻的印象，同時形象準(zhǔn)確地把握了這個段落承上啟下的重要作用。

圖畫對于課文內(nèi)容的詮釋，較為深刻的一次還有《風(fēng)景談》的教學(xué)。為了引導(dǎo)提高學(xué)生的鑒賞水平，理解“人的活動是風(fēng)景的構(gòu)成”這一更高層次的審美情趣，我肢解了南宋畫家馬遠(yuǎn)的一幅《寒江獨釣圖》。首先投影畫面（一）：江水凝滯，飛雪漫天，畫面空寂，平淡單調(diào)；然后再投影（二）：正中一葉孤舟，一披蓑老翁坐船頭獨身垂釣，亦不足奇。但將兩幅畫面重疊，并配以柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，畫面頓然生色，學(xué)生裝為之一振，深嘆人物對整個畫面的改觀：通過對舟上老翁執(zhí)竿凝神于一線的動態(tài)描繪，反襯出周圍環(huán)境的闊渺空寂，點染出江上寒意蕭然的氣氛，進(jìn)而創(chuàng)造出一種耐人尋味的意境。通過圖畫的頓悟，對課文中更高層次的美的內(nèi)涵，學(xué)生已沒有了理解的障礙，水到渠成地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點。

俗語說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在一張簡單的棋盤上就能夠依據(jù)“馬走日，象走田，炮打隔山子”的簡易規(guī)則，就能演繹出變幻莫測、劍影刀光的高招、險招，那么我們在包羅萬旬的語文教學(xué)實踐中是否也能不斷地摸索規(guī)律，授學(xué)生以更多的四兩撥千斤的“秘笈”呢？教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度取決教師傳遞信息質(zhì)量的優(yōu)劣，學(xué)生如果接受信息困難，學(xué)習(xí)效率一定不高，這些易為學(xué)生接受的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短了接收信息的距離，提高了學(xué)習(xí)效率，這樣的“秘笈”多多益善。

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