我的集中突破式主動作文教學的產生和實踐(網友來稿)

發布時間：2017-6-5 編輯：互聯網手機版

□ 徐守文

語文一詞，我們都不陌生。語，是指口頭語言，即說話；文，是指書面語言，即作文。中小學生作文的能力如何，是語文素養如何的綜合表現，也是創造能力、探索未知能力的重要表現。在素質教育的進程中，它將成為衡量中小學生語文能力和水平的第一標準。努力培養學生的作文能力，也將成為語文教學和教材改革的重中之重。

今后的世界，科技全面、迅速發展，信息交流、人才競爭的內容和焦點不斷更新，必然要求一切有理想、有事業、有成就的人要懂文章、寫文章、寫好文章、寫精彩的文章。中小學生作文教學是實現上述要求的基礎工程，因此，中小學生作文的寫作、教學、輔導隨之備受關注，這是進步，這是超越。許許多多有識之士，志在于此，取得了驕人的成果。但是，由于體制、教材、教法、評價等歷史原因，以及教師自身的和客觀條件的限制，中小學作文的教材、教學、寫作、評價、輔導諸方面均未形成科學的系統，且搖擺不定，總體的科學體系就更談不上了。作文的教、學、寫、輔導基本上還處于跟著教材走的局面，甚至書上有什么，老師就教什么，學生就得寫什么。至于如何按照學生的認識規律、作文的寫作規律、作文的教學規律進行教學并使其獲得大面積豐收就無暇顧及了。正是為了這一需要，我用了10年的時間，在輔導中小學生學習寫作的過程中，對如何大面積提高中小學生作文水平的具體思想方法、教學方法、訓練方法和寫作方法等作了深入的系統的研究。

中小學生作文，是運用書面語言表達小作者自己的認識、意愿、情感。基本要求是怎么做、怎么看、怎么想、怎么說，就怎么寫。只要能用文字把自己的所見、所聞、所做、所思、所感，如實、完整、清晰、準確地表達出來就可以了。這看似簡單，其實是一項需要著力、系統培養的語文基本功。它對于學生學好其它學科和日后發展、完善提高自我，都是必備的素質和能力。實踐表明：中小學生作文大體上要經歷三個大的階段，一是完整性階段；二是藝術性階段；三是思想性階段。只要方法對頭，科學訓練，絕大多數學生都可以從不會作文、害怕作文、討厭作文，逐步提高到喜歡作文，會寫作文的程度，部分同學還可以寫出來精彩的習作來。

10年中，我運用辯證唯物主義的認識論指導作文教學和輔導，從每個學生的認知世界、情感世界、信息世界的實際出發。以學生為主體，以提高他們的創新能力、探索未知能力為中心。不受教科書上作文訓練要求的限制，從認識規律、寫作規律、教學規律出發。堅持實踐--認識--再實踐--再認識的知行統一論，摸索出了一整套簡便實用的作文教學方法，我給它起了一個名字，叫集中突破式主動作文。概括地說，就是三句話：時間集中、類型集中、難點集中；分段突破，循序漸進；由簡單到復雜，由低級到高級，由知識到能力，由能力到技巧。寫作方法也有三句話：開頭段，突破一個“巧”字，做到別開生面，抓住讀者；

中間段，突破一個“活”字，做到別有情趣，感動讀者；結尾段，突破一個“妙”字，做到別具一格，留住讀者。“三別”也道出了集中突破式主動作文的核心：主動探究，積極創新，培養學生勇于探索的科學精神和善于創造的能力。

為了便于學生們的學習，遵循他們認識事物、認識生活，掌握知識的一般規律，走由熟到生，由近及遠，自己先動腦、動口，然后動手的路子。我組織他們從記人記敘文起步，先寫自己和家人這些熟悉的人，接著去寫同學、老師等比較熟悉的人，然后再去寫陌生的人。比如，集體采訪一個模范人物，或者是一個極普通的工人、農民、士兵，回來大家根據自己的親歷談感受，論寫法，再動筆。在這一系列的寫人過程中，注意埋下以人帶事的伏筆，認識人與事，事與人的主次關系，為敘事記敘文打下基礎。

寫敘事記敘文也先從熟悉的事寫起。比如：先寫自己過生日、過年、過節以及在童年里、學校里的故事，再寫家人、親友、同學、老師、鄰居等比較熟悉的人的故事，然后再寫那些生活中、社會上發生的陌生的、新鮮的事。比如：三峽截流、鄧小平逝世、香港、澳門回歸、神州5號、6號載人航天成功……甚至想象出來的故事。在這個過程中，進一步認識、理解、把握人與事、事與人的有機聯系，明了寫人離不開事，寫事離不開人的道理。同時注意引導學生以事帶動周圍的情與景，即環境因素對人和事的影響，為寫摹景記敘文做好鋪墊。

學習摹景記敘文也遵循由熟到生的思路。我組織學生先寫他們都知道的城中的車大人溝河、城北美麗的小山……為了形成系統的認識，按照春夏秋冬的時序，就一處景物四次去游玩、觀察、討論，師生一起研究寫法和為什么要如此寫的道理，再寫四篇作文。如果寫完后效果不夠滿意，那么就舊地重游、重寫，一直到滿意為止。這也是集中突破式主動作文的內涵之一，用作者自己的雙腳、雙眼、雙手和大腦一并去學會寫作文、修改作文，乃至學會自己判斷作文的優劣。由此訓練孩子們對時空轉換的直接感覺和經驗，提高比較觀察、選擇特點、剪裁構思、聯想想象的能力。在重復中發現新鮮和變化，在新鮮變化中認識、運用摹景記敘文的規律，進而完成由量的積累到質的飛躍。那么，學生無論到什么地方去旅游都可以寫出文情并茂的摹景記敘文來。

在上述的過程中，把狀物記敘文的知識悄然無聲的隨機、隨時、隨地地播進學生的心田，同時進一步點撥環境與事件的發生、發展，人物的所作所為所思所想的關系。于是，寫起狀物記敘文來就比較容易了。比如，組織學生寫他們的玩具，絕大多數同學都能做到，不但把玩具寫得形神兼備，而且都能與玩具玩起來、說起來、唱起來，有的還能由玩具設想到他的發明和創造。而且事關戰爭、和平、環境、人口、科技……五彩繽紛，叫人目不暇接！有了上面這些基礎，學生們寫日記、寫書信、寫讀（觀）后感、材料作文等文章時，只要學生們詳細認知了格式、特點、要求、技巧就可以各自為戰了。集中突破式主動作文的過程，看似重復，實是提高；看似緩慢，實是快捷；看似孤立，實是鏈接。

集中突破式主動作文，實際上是借用了軍事上的一個戰法：集中優勢兵力打殲滅戰。古人云：傷其十指不如斷其一指。一桌酒席，只能一口一口地吃，說的也是個個擊破，積小勝為大勝的玄機，學生學習寫作文，老師、家長教、輔導孩子寫作文也是這個道理。比如：學習寫作文是一塊大蛋糕，整塊吃，無處下口，

切成一塊一塊的，就可以美美的享用了。更何況是幾十個同學，還有老師一塊“吃”、一塊“咀嚼”、一塊“消化”、一塊交流“味道”，一定會吃出名堂來！當然，這種分割是在堅持整體論、堅持系統論的前提下的分割，離開了這個整體的分割，那就是割裂，也可以吃下去，但會導致消化不良，營養失調。中小學生作文中的記人、敘事、摹景、狀物、材料作文等的分類，本是這樣的一種分割，即由一個方面到多個方面，由簡單到復雜，由低級到高級，由系統到整體，由量的積累到質的飛躍的過程，由知識到能力，由能力到技巧的過程。其實，有時就一篇記敘文作文來說，也難分清是記人，還是敘事；是摹景，還是狀物。

因此，我們在教、輔導、訓練學生學寫作文時，應堅持從每一個學生的生活、學習的實際出發的原則，轉變觀念，把老師轉換成學生，站在現代中小學生認知世界、信息世界、情感世界的前沿。堅持實踐第一的原則，使作文教學生活化，生活作文化，把作文資源的本意展示給學生，站在現代中小學生認識規律的前沿。堅持滲透性原則，從整體出發，把作文的基本技法分段分步交給學生，站在現代中小學生寫作規律的前沿。堅持開放、多維的原則，使主體主動起來，把作文的自主權還給學生，站在現代中小學生作文教學規律的前沿。堅持綜合訓練的原則，育人第一，把學做人和探究創新精神賦予學生，站在現代宏觀教育的前沿。從培養興趣入手，建立其信心，系統訓練，只要進步就是好，就是優。既要老師、家長的積極性，更要學生的積極性，讓他們充分享受學習寫作文過程中體驗生命、情感、發現、發展的快樂，在快樂中互動創造的激情。因為孩子需要快樂，他們快樂了，才會主動，主動了才會事半功倍；快樂了，才有激情，有激情，才能寫出好文章。

這一研究過程和成果，始終得到了專家和一線教師朋友的關懷、指導，也是我與學生們摸爬滾打、與時俱進的共同創造。10年里，不僅出版了專著，而且在全國20多家省級以上的報刊發表學生習作300余篇，獲獎100余次，發表論文40余篇，多次榮獲優秀輔導獎，常年擔當10余家報刊的特約編輯和撰稿人。時代在前進，認識不會完結，集中突破式主動作文教學的研究還要繼續完善和提高。

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