看到這個題目，你一定會納悶：“現(xiàn)在”是什么呀？“現(xiàn)在”有什么可寫的？我們就來聊一聊這個“現(xiàn)在”，如何？
“現(xiàn)在”，你在干什么？噢，坐在書桌前，正在看著我的這篇怪怪的文章題目??《把‘現(xiàn)在’寫進文章》，你正在想：“從來沒寫過這樣的題目啊，怎么寫？……我得……也許可以是……說不定是這樣寫……也可以……”這些想法，正說明你在對題目積極思考呢。這可是好現(xiàn)象。接著聊??但要帶上眼睛、耳朵，鼻子，腦袋。
“現(xiàn)在”，正是晚上7點多，搖頭電扇在你的頭上“嘩嘩”地轉(zhuǎn)動，掀動著桌子上的報紙，“si嗤拉嗤拉”響；電視里正在播放“世界杯”足球賽實況。主持人的解說，足球場上的叫喊，歡呼，像滾雷一樣。難得看電視的爸爸一會兒大聲叫“好”，一會兒大聲惋惜，還不時地拍手跺腳自言自語。，
“現(xiàn)在”，奶奶卻不喜歡喝這杯“世界”熱茶。她總是喜歡把老花鏡架到鼻梁下端，專心地看著那本《夕陽紅》。大概不會超過十分鐘，她準會把看到的“養(yǎng)身之道”，加上自己的“演示”，全部告訴給媽媽聽的??媽媽總是微笑地聽著。
媽媽剛洗完飯碗，她一邊聽著奶奶的“演說”，一邊把陽臺里把晾著的衣服收回來，一件一件地疊著，又輕手輕腳地拿出針線，把一顆丟了的紐扣縫了上去，……
如果你的腦袋也在“現(xiàn)在”這個時間里，你就會想法了。“哦，原來爸爸也是個球迷！他平時是沒時間看電視的。可“世界杯”一開演，他就放下手里的事，迷上足球了。奶奶，是家里最愛說話的人。她要是不說話，八成是在生氣，今天看來奶奶很高興。媽媽總是最早起來，最晚睡覺，做的事也最多。“
總之，只要你用眼看，用耳聽，用心想，當然還可以用鼻子聞，用手摸，就能把“現(xiàn)在”的情景收進眼睛里、耳朵里，手里，心里……當然也就能夠?qū)戇M你的文章里。許許多多的“作者”就是用這樣的方法把文章寫出來的，這個方法叫做“深入生活，體驗生活”。
有了這段“現(xiàn)在的生活”，你用什么題目來寫？想想，是用《我眼里的一家人》、還是《晚飯之后》、或者就是《現(xiàn)在》？你應(yīng)該選擇其中一個最有新意的也最能概括內(nèi)容的題目。寫的時候，可以把“聽到的”、“看到的”、“想到的”，或者按人物的活動分成一小節(jié)一小節(jié)來寫，這樣層次會清楚一些。
寫文章了。可以先給自己規(guī)定一下寫作的時間。我看，寫這篇文章21分鐘也就差不多了。不信，你看著時間。
讓我們讀讀這個同學用10分鐘寫的《現(xiàn)在》。我在文章里夾進一些對此文的看法。
現(xiàn) 在
現(xiàn)在，我們正在寫一篇莫名其妙的文章??《現(xiàn)在》。（這就是“開門見山”，直接進入題目。是的，這真是有點莫名其妙。）
教室里靜極了。大家都低著頭在寫著，筆尖敲在桌面上，一片走筆聲；一個同學輕輕地咳嗽了一聲；還有一個同學打開文具盒在翻找著鉛筆。老師在我們的座位中間巡視著，皮鞋踩在水泥地上，發(fā)出有節(jié)奏的清脆的“噠，噠”聲。（小作者的耳朵真靈！輕輕的咳嗽聲，走路的皮鞋聲都寫進文章了。我們讀了，就能感到教室里靜寂得很。）
夏老師到我們教室來聽課了。她輕輕地邁著腳步，輕輕地翻開筆記本，寫著……我知道，她生怕影響我們寫作文。（用上“我知道”三個字，就把心里的想法寫出來了，我們讀著，就和小作者的距離近了。另外，用“我想……”“我肯定……”這些詞語也都可以自然地寫出人物的心里活動來。）哈！她怎么就不知道她已經(jīng)被我注意到了呢？（好一個“注意”！這就是“仔細觀察”！）
我的同桌正在轉(zhuǎn)動著手里的筆桿，手指特別靈活，轉(zhuǎn)的速度也很快，他曾經(jīng)是班級里的“第一轉(zhuǎn)筆手”。我猜想，他大概是寫不下去了。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手里的筆，會使腦子得到一點休息，我就有這個體會。（寫文章就是這么自由的。把你看到的，想到的，只要是和“現(xiàn)在”有關(guān)的內(nèi)容，都可以寫進去。小作者不是把同桌的過去和現(xiàn)在都寫到了嗎？）
啊，張老師正在看我呢！她的眼光好像在對我說“邵晨陽，趕快寫文章啊。你看，別的同學都在加勁寫呢。你可別落到最后交卷哦。”（這里用上“好像”，就由老師的眼光聯(lián)想出了老師的語言。只要是聯(lián)想的內(nèi)容與文章主題有關(guān)，就能使文章寫得長一點，豐滿一點。）
我趕快低下頭寫起文章來，我會把這篇文章寫好的。
讀完邵晨陽同學的文章，你會想什么呢？你大概會說：“這個《現(xiàn)在》，我也會寫啊！”
對！現(xiàn)在，你可以鋪稿紙寫了，或許會寫得更生動。對了，別忘了看時間！
帶著好心情參加考試
本星期，我們將要舉行期中考試了。考試之前，大家都會有一定的想法，心情會很不一樣。平時學習成績相當不錯的同學，信心滿懷，同時告誡自己要小心謹慎對待考試，能夠穩(wěn)操勝券，這種心情真不錯；平時學習成績還可以的同學，希望這次考試卷上的題目容易點，能考出好成績能不錯，但把握不是很大，心里很有點擔心，這種心情可以理解；還有些學習成績不怎么樣的同學，想著平時做的那些題目，覺得頭皮有點發(fā)麻，不知道這次考試將會怎樣的結(jié)果，心里一點底都沒有，十分害怕；這種心情很容易把自己打垮。
不管是怎么樣的心情，有一點是相同的，就是希望能考出優(yōu)秀的成績。要想考出好成績，除了有扎實的知識功底外，還有其他多種原因。
首先，要有一顆平常心，就把考試當作平時。拿到考試卷，無論看到的簡單的還是復(fù)雜的是復(fù)習過的還是沒有復(fù)習過的，你都要定定心心地看一遍，然后再定定心心地做下去；千萬不可慌張也不可馬虎，只把題目粗粗的看了一眼，就匆匆忙忙地做起來，結(jié)果常常出現(xiàn)題目上是這樣的要求，你解答是另外一種題目的答案，張冠李戴答非所問不知所云；或者干脆把整個題目都丟了不做，直到考卷批過了，你才“啊呀，啊呀！”地后悔不止，那時侯可來不及了。
其次，你在答題時一定不要自以為是，想當然地解答考試題目，那也很容易出錯。當你確認了題目的要求之后，要靜心想一想，除了你想到的第一種答案，還有沒有其他的答案，在幾個答案之間，你注意比較和辨析，怎樣才是最好的解答，書寫的時候，要認認真真地寫，一個字一句話一個步驟地仔細寫過去，千萬不能出筆誤，明明心里想的準確的答案，而寫到了考卷上卻是錯誤的，那是很可惜的。
考試中總是會遇到這樣的兩種情況：遇到你不會做的題目，在這樣的時候，很容易心慌心理素質(zhì)不太好的同學可能會腦子一片空白，這樣就完蛋了。所以，此時，你一定要說：“不要緊，不要緊，我肯定能做出來的！我肯定能作出來的！”你這樣給自己鼓勁，往往真的能出現(xiàn)靈感，把題目解出來。即使暫時做不出來，你可以繞過去，做別的題目，等別的題目做完了，再回頭來做。還有，當你做完試卷以后，離交卷還有一段時間，這時候，你要心靜如水，心想：“我可能會有一兩處錯誤的，我要好好檢查一遍。”你一想，心就安靜下來，就能檢查出問題來了。等考試卷發(fā)下，你就不用“啊呀呀”地后悔了。
有個心理學家曾經(jīng)做過實驗，他在兩個相同年級相同成績的班級里做了兩種完全相反的心理鼓動。結(jié)果，心理學家做了平靜的考試心理輔導(dǎo)的班級比做了偏激的考試心理輔導(dǎo)的班級的平均分要高出5分，可見，心理是有作用的！
我希望大家要帶著一份平常的仔細的坦然的認真的心情走進考場，把握好自己的心情，考出好的成績來。
我對孩子這樣說……
如果這個社會將延續(xù)應(yīng)試教育，我應(yīng)有足夠的辦法幫助孩子通過這一關(guān)；如果中國完全實施素質(zhì)教育，我也應(yīng)有足夠的辦法幫助孩子成為高素質(zhì)的人。但我所處的時代不是這樣一個時代，這是一個打著素質(zhì)教育旗號，實行應(yīng)試教育的時代。我平時一直在對孩子說“教”，真的說過很多。有好話、壞話、真話、假話、有用的話，沒有用的話，以下是我自以為說得不錯的好話……
生命是平等的
孩子，你可以去探究生命的起源和價值，生活的意義和方式，去面對每一個生命，但是如果不思考生命的誕生和消亡，不思考生命的意義和存在，孩子，你就永遠沒有深度的思想。
你不能肆意地消費自己的生命，因為生命的誕生有父母的功勞，你必須呵護自己的生命，就是在呵護父母的功勞。安全是基線，平和是準則。無論遇到什么，千萬不能自暴自棄，那不是你的專利。
人類只有一個道德標準
這個社會是一個復(fù)雜的社會，道德在這個時代被復(fù)雜化了，但并不因為復(fù)雜化而失去它應(yīng)有的標準。道德是人類作為人的共同的標準和規(guī)范，如果沒有人類共同的道德和規(guī)范，道德便成為偽君子為達到其目的的工具和借口。值得尊敬的人，不是他出身豪門貴族，也不是他外表的氣宇軒昂，而是其道德水準和他生命賦予他人格的魅力。
道德：一是“道”，二是“德”，“道”即，認真之道，追求之道，專注之道；“德”即：善良、寬容、誠實、努力，盡量做好對客觀有利對自己也有好處的事。
從經(jīng)濟學的角度看，道德是客觀利益和主觀利益的最大交匯點。
你可以不成為最出色的人，但你可以成為最出色的自己
孩子，你因為獨特而成為眾多風景中的一道，或許你這道風景不是最亮麗的，但你可以讓這到風景達到他本身最亮麗的狀態(tài)。所以觀賞風景既要看別處他景，也不要忘了欣賞自己的獨特之美，兩者兼顧為要。
你有選擇你生活方式的權(quán)利
你不需要為了迎合誰而改變自己的興趣和志向。你的興趣，你的天賦，應(yīng)該成為你今后的學習和生活奠定一個堅實的基礎(chǔ)。當你可以獨立選擇的時候，我們會用我們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，和你一起分析選擇的利弊，當你作出選擇的時候，無論你如何選擇，我們都支持你，我們永遠是你的后盾，因為你是我們心中永遠的愛。
失去精神的生命同樣是蒼白的
人具有超越其他生命的精神，這種精神是一種向上的精神，是一種可以被打敗但不能被打倒的精神，是一種在挫折面前可以哭泣但不能退縮的精神，是一種為了實現(xiàn)自己的夢想而義無返顧的精神。
記住。精神和感情一樣，是沒有誰可以送給你的，是需要你自己錘煉和體悟的。。
誠信，生命、尊嚴和道義如何選擇
孩子，在誠信和生命之間，是為生命而放棄誠信，還是為誠信而放棄生命？在生存和尊嚴之間，是為了生存而放棄尊嚴，還是為了尊嚴而放棄生存？在生命和道義之間，是為了生命而放棄道義，還是為了道義而放棄生命？我的選擇是前者，而不是后者。因為只要生命存在，生存著，那么一切都可以重新開始。過去的不代表現(xiàn)在，現(xiàn)在的不代表將來。
你屬于這個世界。
你不僅僅是父母的孩子，不僅僅是中國的一分子，你應(yīng)該認識到你是世界的一份子。立足于人類的共同利益，你的眼界才能開闊，你才能真正理解在這個世界上什么是公理，什么是正義，什么是民主，什么是自由。你屬于這個世界，你更能擁有廣闊的胸懷，你更容易學會寬容，關(guān)愛和感恩。
賞識教育是實施教育理念的平臺
賞識是發(fā)自內(nèi)心的賞識，不是為了哄你，討好你的賞識；其次，賞識的內(nèi)容是賞識你的生命和價值，賞識你的自尊和能力。你有你的判斷力，當你確認我是發(fā)自內(nèi)心賞識你的時候，你和我和成為了親密的朋友，我們就很容易達成共公識，一起去改正一個錯誤，克服一個困難，越過一道溝坎。
理性的愛是實施教育理念的基本條件
理性的愛是有原則的愛，在理性的驅(qū)使下，我們只能把感性的愛埋在心里。我們之間應(yīng)該有一個共同需要遵守的契約。這個契約可以確保我們不隨心所欲地實施獎勵和懲罰，你得到獎勵和得到懲罰都依據(jù)這個契約。我把它稱為我們的“基本法”。因為有了這個契約，你更能懂得什么是責任，什么是懲罰，什么是民主，什么是自由。不管接受獎勵和懲罰，我們都要象紳士一樣坦然面對。這不關(guān)系到我們是否還是朋友，是否還是愛你，僅僅是執(zhí)行一個個契約和制度。
培養(yǎng)能力和增長知識
培養(yǎng)能力的立足點是培養(yǎng)興趣和欲望。其次是“不給你一個標準答案。”有時候也需要有一點灌輸。
耐心的限度
我的耐心主要放在調(diào)度你的興趣調(diào)整你的情緒和活躍你的學習和生活。但是因為你自己的原因根本就沒有主動性，這就不是耐心的問題，我們將按照契約的規(guī)定執(zhí)行，哪怕懲罰，這就是耐心的原則。
民主和尊重是溝通的重要方式
我和你是獨立的個體，我的愿望和你的愿望往往存在差異，這就決定兩者之間需要更多的溝通。沒有溝通，所有的教育理念只能在扭曲的狀態(tài)下進行，效果當然不會好。溝通中最重要的方式是民主。這種民主是有限的民主，你可以提要求和建議，我也可以提出建議和要求。盡可能滿足你的要求，當出現(xiàn)重大分歧的時候，我就需要用我的監(jiān)護人權(quán)利，因為你還沒有達到完全民主權(quán)利的年齡，在你達到完全公民權(quán)的時候，我和你的表決是同等的。
不管我們之間有多大的分歧，我都要尊重你，聽你把話講完，然后請你說說“為什么……”并且一再地問：“你還有什么要說……我正聽著。”希望你也這樣尊重我們。
沒有空間限制的課堂
你不是生活在課堂中，而是生活在現(xiàn)實生活中。課堂對于整個生活來說，實在是太小了，小到你今后完全可以離開它。在超越課堂的更廣闊的天地里，你都需要學會切實體會和真實感悟。
留一個缺口
我的理念在你看來會有很多缺陷，所以，你還需要學會自己去感悟很多東西。我要留給你一些自由支配的時間，讓你學會選擇一些自己想做又能做好的事。
給你兩件武器
快速讀、寫、算、記，和練腦力。訣竅是“快速”，原則是“練腦力”。這樣相當于延長了你的考試時間和降低了考試的難度。所以平時做作業(yè)，一定不要忘記看時間，時間是能煎逼出靈感的！做作業(yè)時，要常常地想：“能不能再想出比這更好的辦法……”
作文教學，為什么能快樂？
一、 作文教學中，熱情、趣味、興趣等非智力因素起著領(lǐng)先作用，這種熱情，趣味、興趣相伴相隨于作文教學的全過程，作文知識和能力自然而然地獲得了提高。
作文是需要觀察、記憶的，經(jīng)過想象和邏輯思維后，便可操作（寫作）成為一篇文章。但是，觀察和記憶的淺或深，細或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。試想，讓孩子去聽一個政治報告，多數(shù)不會愿意；而讓孩子看兒童動畫片，多數(shù)會興致盎然并能清楚地講述出來。對于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個教學單元的內(nèi)容都設(shè)計成帶有游戲性質(zhì)的生活場景，這個游戲伴隨作文教學的全過程，學生便能饒有情趣地觀察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫作）成文章。這里舉個例子。
低年級作文《藏糖找糖》，作文游戲規(guī)程如下：
1、 教師在每張課桌上發(fā)兩顆糖果，先請同學仔細觀察糖果。看看它的包裝紙是怎樣的，讀讀包裝紙上寫的文字，確認糖果的種類。再掂一掂輕重、捏一捏軟硬，聞一聞甜味。學生一邊觀察一邊寫作，不經(jīng)意間就能寫七、八十個字。
2、請同桌跑出教室，很快地把這塊糖果藏到教室外某一隱蔽處。另一同學則要埋頭在桌面上，不能看到藏糖情況。同桌藏糖回來，要寫簡短“說明書”，寫清楚朝什么方向走，走幾步，到哪兒拐彎，糖果藏在什么東西的上、下、左、右。寫完“說明書”，同桌則按照“說明書”內(nèi)容外出找糖。一分鐘后，找糖的同學回教室，兩人各自寫作藏糖或找糖的經(jīng)過。這一寫，又能寫出百把字來。
3、“品嘗”糖果，把味覺和心情寫進文章。這一寫，又是三四十字。
課堂上，學生一邊游戲一邊寫作，或一陣風似的跑出（進）教室，或展紙靜思動筆寫作，一如波濤起伏的海面：卷涌而來時澎湃高漲；席卷而去時水平如鏡。
游戲中，“糖果”的意義改變了，它作為教具學具出現(xiàn)在教學現(xiàn)場，自然使學生感到有趣。在老師的指點下，仔細觀察了糖果的包裝，種類、輕重，大小，軟硬，味道等等情況；更激趣的是，想要吃到糖果，還須先“藏”后“找”，藏則隱蔽，找則對路，情景交融扣人心弦。
藏糖的學生，他必須牢記藏糖的路程、方向，方位，并注意藏匿糖果處附近的標志物----這是極其細致的觀察和記憶實踐；藏糖回來，還得用文字“說明”藏糖的路線、路況、方位----這是比較周到的想象和邏輯表達過程。
找糖的同學，受找糖的任務(wù)驅(qū)動，他必須仔細閱讀藏糖“說明書”，準確理解后還須轉(zhuǎn)化為準確的行動。這中間培養(yǎng)閱讀和觀察能力。
整個游戲過程沒有傳統(tǒng)作文的教學形態(tài)。每個學生都在游戲中仔細觀察，深刻記憶，真切體驗。“游戲太有勁了”，學生常常是竊笑著寫文章，語言清新、生動，不知不覺地達到了作文知識和能力的訓練目標。
二、 作文內(nèi)容與學生生活貼近，學生就易發(fā)現(xiàn)生活、表達生活、感悟生活，符合學生的經(jīng)驗水平和成長需要，體現(xiàn)著“以人的發(fā)展為本”的教育思想。
這樣，寫的作文內(nèi)容要有意義，立意要高尚獨特，語言要簡潔優(yōu)美……而作文教學過程又與此要求相悖，學生高不企及，產(chǎn)生了望而生厭心理；其次是教材作文命題大而無當，遠離學生的實際生活。比如寫作《記憶深處》。小學生的“記憶”留于淺表且轉(zhuǎn)瞬即逝，新“記憶”層出不窮，深處怎么會有記憶呢？再比如寫作《一件有意義的事》， “意義”這概念表述得過于抽象，學生無法形象認識“意義”，就胡編亂造應(yīng)付作文，喪失了自由表達的快樂。
作文教學內(nèi)容要親近學生生活，有兩個著眼點：一是零距離，二是近距離。何謂“零距離”？是以自身作為觀察、記憶、想象、感受的對象，讓自己成為作文的主要題材；何謂“近距離”？是以周圍的、關(guān)切的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀察對象，讓學生近距離地采擷作文題材。
我們以“貼近生活”為思考背景，拓寬寫作內(nèi)容。既寫過去，又寫現(xiàn)在，還寫將來；既務(wù)虛，又務(wù)實；既寫本教材作文，也寫他學科作文。引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活，表達生活，感悟生活。
請看六年級一作文設(shè)計：
我們的牙齒
課前準備：閱讀《怎樣記錄和數(shù)牙位》一文，全班同學都洗凈自己雙手。
1、請摸摸自己的門牙，是否平滑？是否整齊？牙齒之間有沒有縫隙？再摸摸嘴里的磨牙，是非常光滑還是凹凸不平？請把牙齒合上，注意上下兩排牙齒剛好合在一起嗎？是否略有錯開？請一邊觀察一邊記錄。
2、請仔細觀察同桌的門牙、側(cè)門牙、尖牙(俗稱犬齒或虎牙)、前磨牙和后磨牙，看看它們的大小、長短、尖不尖？白不白？尤其是尖牙的長相，像犬牙還是像虎牙？再仔細看看，有沒有蛀牙？有沒有黑斑或黑洞？請一面觀察，一面記錄。
3、相互問一問用牙衛(wèi)生情況？早晚是否刷牙？用什么牙刷、牙膏？怎樣刷牙？請你寫下調(diào)查的情況并提出護牙建議。
這課內(nèi)容設(shè)計別致。牙齒，作為作文課程教學資源，有信手拈來之便。學生通過看看、摸摸、問問、想想等多種觀察手段，儼然扮演一會“牙醫(yī)”角色，完成 “我們的牙齒”觀察調(diào)查任務(wù)，為作文提供了素材，也使十分嚴肅的學習活動演變成游戲活動，學生寫作興趣盎然。
寫到此，我聯(lián)想到一些老師在課堂模擬“角色表演”的情景。一些學生頭戴飾物，成為了“青蛙、老虎”等等，表演起來卻不知所措，沒有著落，教室里一時嘻嘻哈哈起不到效果。究其原因，是沒有“角色”的任務(wù)驅(qū)動，假“角色”游離在真“角色”之外。
由《我們的牙齒》寫到《我的鼻子（眼睛、耳朵）》甚至《一顆小痣》《一根頭發(fā)》《一張廢紙》等；寫作的內(nèi)容還擴展到數(shù)學、英語、科技、體育等學科領(lǐng)域，把日常的學習、生活場長期以來，作文與學生生活不貼近。這其中有兩大原因：很多教師要求孩子象作家、記者一景遷移到課堂里，造就了一個個的生活源泉。豐富詳盡地再造了一個個生動的生活情景。
在此，摘錄游戲活動100例中一些題目，體會這些游戲“貼近學生生活”的特點，理解作文教學也要以“人的發(fā)展為本”的思想。
以“自我”為寫作內(nèi)容的作文題目有：《我們身上的長度》《小小手心世界》《我左手的大拇指》《認識耳朵》《猜中指》……
培養(yǎng)生活能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷的作文題目有：《從教室到廁所》《整理書包》《學包書》《文具大家庭》《穿衣服，系鞋帶》
培養(yǎng)學習能力，綜合多種學科內(nèi)容的作文題目有：《5分鐘讀一本書》《把文章拉長的辦法》《查字典比賽》《數(shù)字陷阱》《猜數(shù)字》《摩擦力的大小》
培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和實踐能力的題目有：《視力調(diào)查》《飲食習慣的調(diào)查》《語文、數(shù)學、英語期末考試成績預(yù)測》《設(shè)計一份語文畢業(yè)試卷》《請你出期黑板報》《小體育活動比賽方案設(shè)計》
這些作文題目與學生生活親近，符合學生的實際水平，還與學生的成長需要相吻合。課堂教學時，這些內(nèi)容演繹成了一個個游戲，作文教學在情景中展開，在活動中推進，學生 “易于動筆，樂于表達”。從長遠看，把培養(yǎng)學生愛生活、愛學習的情感目標，會生活、會學習的能力目標落到了實處。
三、以“元素化”的訓練形式，把作文的知識教學和技能訓練鑲嵌在游戲式背景中，學生在接受游戲的同時也接受了知識教學和技能訓練，這樣的訓練卓有成效。
傳統(tǒng)的作文教學，除了教師講授指導(dǎo)外，就是寫作文。學生寫作文，也常常模仿性寫作。類似一些課堂上的“讀寫結(jié)合”的訓練，借用課文（范文）中的語言形式，寫一些與課文（范文）沒有任何聯(lián)系的話。這樣的寫作教學是落不到實處的。
能不能把作文理論和技能的教學演化在某個游戲情景里來訓練呢？我們嘗試著在作文游戲中涵蓋作文元素訓練，也設(shè)計了一系列的以游戲為背景的作文課件。
譬如，有一個《關(guān)于耳朵的三個實驗》的游戲，就很好地訓練了學生的聽力和想象力：
教室完全安靜下來，老師對學生說：“我將打開教室里的電扇，請你們仔細辨聽電扇啟動、急轉(zhuǎn)、停歇時的聲音變化，并想想這些聲音象什么？”于是所有學生刻意傾聽電扇的聲音并且把這些聲音都寫了下來。 寫畢，老師又說：“請你們仔細傾聽三個滑稽的噴嚏聲。”有兩個學生各自分別表演了“大聲噴嚏”“低聲噴嚏”，老師也表演了“無聲噴嚏”----張大了嘴只是 “親吻” 空氣而不發(fā)出聲音的噴嚏。學生一邊歡笑著聽完滑稽噴嚏，一邊想象著這些聲音中的形象，很快也寫成了文章。
又寫畢，老師請學生都埋在課桌上，不能看老師做的一系列動作，根據(jù)老師動作時相應(yīng)發(fā)出的一串聲音，猜測“老師在干什么”。
這個平常的游戲訓練了兩個寫作技能“元素”----聽力和想象。學生作文時，能把平常的聲音描繪成具有故事性，文學性的“作品”。譬如，把電扇聲音變化想象成“暴風雨前后”；把三個滑稽噴嚏想象成“武松式噴嚏”“黛玉式噴嚏”“虛驚式噴嚏”……這說明，學生身臨游戲全身心地體驗感受了“聲音”和“形象”后，就可以落實寫作元素的訓練，提高語言水平和能力。
教師在點評作文時有意指出，這是“豐富的想象力”，借此揭開了作文理論的神秘面紗。可以想見，以后若提問起“想象力”是什么，，學生定會把這個理論連同游戲背景一起從記憶中挖出，對“想象力”概念的理解會很形象具體。
“元素化訓練”的形式在作文教學中獲得成功。便拓寬了作文教學的訓練路子，很多作文元素訓練的游戲便翩然出現(xiàn)。譬如：《老師進入教室的10秒鐘》，觀察人物表情的訓練；《兩分鐘是多久》，訓練人物心理的描寫；《做眼保健操》，描寫人物動作的訓練；《小小手心世界》，刻意描寫訓練；《快捷觀察》，訓練敏銳的觀察力，《一個題目，五種開頭》，訓練作文開頭的寫作……迅速而有效地提高了學生的作文能力水平。
有些教師擔心這樣的作文訓練能否提高考試作文的成績，覺得考試作文不是這么回事。其實，這擔心是沒有必要的。因為無論什么性質(zhì)的作文，都必須要會攝取材料，必須要會觀察、記憶、想象、邏輯，必須會把生活演化成為文字。老師們是否能從上述的內(nèi)容中感知到，這些個“必須”，都已經(jīng)了無痕跡地融合在平時的作文教學中了？老師們可放心，當學生已經(jīng)掌握了這些能力后，考試作文時，他們也會有一顆平常心，而且他們會象一個個魔袋似的，想從里面拿出什么東西來就可以拿出什么東西來，以至寫出滿意的文章，還你一個喜悅。
把“不可能”變成“可能”？
一、 課前絮語：為什么“1+1 可以等于1”？
這幾年，我所在的城市變化大極了。隨時隨處地看到拆遷、建造，整個城市幾乎就是一個大工地。每當我走在坑坑洼洼，塵土飛揚的道路旁，就要不停地埋怨：“好好地……拆！拆個沒完沒了！”然而過了一年半載，我再去這些地方時，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發(fā)亮，又情不自禁贊嘆起來：“舊的拆了就是好！否則怎么會這么好的新氣象？”這時候，我明白：拆和建，舊和新在對立地轉(zhuǎn)化著的，奇跡似乎是在破壞中誕生起來的。這個想法很使我振奮 ，還很想與大家交流交流，聽聽大家的想法。恰好，今天有快樂作文課，交流的最佳時機到了。
開始上作文課了。我先請大家看這個算術(shù)題：“1+1=？”
別以為我在發(fā)燒！我希望大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？先聽我說：“1+1=1。指的是1（里）+1（里）===1公里。”有個學生忽閃著快活的眼睛說：“有了！一個面包加上一根香腸，等于一只漢堡包。”“有道理。”我肯定了他的解釋。
這個發(fā)言啟發(fā)了大家：答案就一個接著一個地來啦！
“一支藍顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍墨水。”
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵。”
“一滴水加一滴水還是等于一滴水。”……
看著大家說出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術(shù)題：“請你們解釋這些算術(shù)等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見同學們歪著腦袋，眨著眼兒，正努力地想著呢！
還是讓我來點提示吧：“能否跳出數(shù)學運算的一般規(guī)律，在等式的數(shù)字后加上個適當?shù)牧吭~，就象‘1里+1里=1公里’。 也許，這答案就出來了。……”說到這里的時候，學生就陸陸續(xù)續(xù)舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時+14小時=1天”……“7 個月+5個月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認為是“49厘米+51厘米=1米。”
得到意外的結(jié)果，大家自然高興得小臉通紅。我趁機一番講話：
“依照十進位制的計算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當我們的思維從這些計算法則中跳開來，把生活中某些數(shù)量關(guān)系的數(shù)據(jù)放到題目中，我們就能得到不同一般計算的答案，而且，答案不再是唯一的一個。之所以出現(xiàn)這樣奇怪的等式，我們只是在數(shù)字后面加上了‘量詞’。數(shù)與數(shù)的關(guān)系就變成了數(shù)量之間的關(guān)系了??一個新的等量關(guān)系出現(xiàn)了！”說到這里的時候，我分明看到了同學們?nèi)粲兴嫉难凵瘢斑@就說，當我們打破原有的思維方式，建立起一個嶄新的思維方式后，我們就會進入一個很廣闊的充滿無窮趣味的境界，很多原先被認說到這里，我從包里拿出了一個玻璃瓶。引的學生們高興得神采飛揚，他們知道，要做個有關(guān)瓶子的游戲了。
二、課堂游戲：把“不可能”變成“可能”。
我把一只細長的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開塑料袋的口，使勁地揮了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個鼓鼓的塑料袋。
學生們?nèi)褙炞⒌赜逐堄信d致地看著我的舉動。“請你們比較一下，桌上的這個瓶子和手中的這袋子，哪個體積大？”我問。“這還用問？一看就知道了。”學生覺得這個問題多余。“好，現(xiàn)在請你們把這個鼓鼓的塑料袋裝進圓嘴巴的玻璃瓶。”我揚著手中的塑料袋說著。
一個胖胖的學生走上講臺，接過我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又擠，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點也沒有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無法把它裝進小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著腦袋走下座位。
倒是一邊的學生嚇得一會兒閉上眼，咧著嘴，一會兒把耳朵捂得緊緊的。
一個瘦瘦的男孩兒，滿臉堆著笑容走上講臺。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見他左手拿過塑料袋，看了看，突然揚起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個調(diào)皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來，縮到了教室的角落里，好象地震要來臨似的。
“啪??！”一聲響。大家睜開眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進了小瓶瓶口。
“噢喲??原來可以這樣啊？”大家都不約而同地議論起來，話語中含著幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實實是把塑料袋裝進瓶子里的呀！而且我也沒有規(guī)定塑料袋不準破的呀！
此時，我做了個短小的總結(jié)發(fā)言：“看來，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了。”
游戲還要進行下去。
我又從包里拿出了一個玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個圓圓的番茄似的。
我把又短又圓的玻璃瓶和那個細長的瓶子放在一起。說：“現(xiàn)在，我要你們其中的把一個瓶子裝到另一個瓶子里去。”
有個學生跳到講臺前，把細長瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝。“吱??”一聲很尖利為是“不可能”的也能變?yōu)椤翱赡堋钡牧恕＿@大概可以看作是數(shù)學中的‘拆遷’和‘建造’。”
的玻璃摩擦聲！兩個瓶口相互套住了，既拔不出來，又沒法把另一個瓶子“吃”進瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開套，走下位子了。
有個圓臉蛋的孩子，一個勁地問我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著他，笑而不答。他疑惑著，思索著，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級里的同學先是一愣，進而也一窩蜂似的跟隨著出去了，那高興勁就象是去看魔術(shù)。我從教室一角拿過一把掃帚，隨著大家也走了出去。
教室門口的場地上，“圓臉”被大家圍在中心，就見他高高舉起手里的一只細長瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來，不知誰在提醒：“注意看，這個動作寫進文章的！”我暗自高興，我喜歡這種敏捷的“插嘴”。或許，是他的提醒，“圓臉”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對著水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿是晶瑩的碎片。
我隨即將一片片碎“水晶”撿到短瓶子里。 細長瓶子的“部件”全裝到小口圓瓶里了。緊接著，我仔細地把地面掃了一遍??就怕有看不見的細小玻璃碎屑散落在地上硌著同學的腳。
身旁身后滿是“啊！啊！”的驚嘆聲。感想也多了：
“在大家都沒有想到都不敢想的時候，你想到了，就能創(chuàng)造出一個奇跡來！”
“把大瓶子裝進小瓶子，原先想想是不可能的，而把瓶子砸碎了，大瓶子就算是裝進小瓶子了。”
……
一個文縐縐的男孩子還說了自己的聯(lián)想：“我懂得了，只有大膽地科學地“破壞”一些舊東西，才能創(chuàng)造出新的東西來。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來。”
我很贊同他的發(fā)言，只是做了一點強調(diào)：“‘破壞’的目的是為了創(chuàng)造出新的奇跡。如果‘破壞’了，卻有害于大家。那這樣的‘破壞’是決不允許的。”
三、出什么題目好？
這個游戲確實有點新奇，因此我請大家出題目時，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿了題目：
《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創(chuàng)造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
顯然，這類題目都在對游戲意義進行思考；而女同學出的題目就帶有一種情感，柔柔的，也不錯：《嚇壞了，可是我也明白了》、《為什么能把大瓶子裝進小瓶子里去？》《我學會了“破壞”》
我建議大家選擇一個最適合自己的，并能把這個題目里的意思寫明白的題目寫到作文中去。
四、讀讀同學們寫的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個長瓶子。那瓶子大概地有一個香蕉那么長那么粗；接著，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個拳頭那么大。一長一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當我們疑惑不解時，老師開口了，她說：“誰能把這個大瓶子裝進這個矮瓶子里呀？”頓時，教室里安靜下來了。我想：“老師真是異想天開！那么長的瓶子怎么能放在一個矮瓶子呢？”這時，孫翰祥舉手了，他要把長瓶子放進矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過神來，看看這個想白日做夢的孫翰翔會怎么辦。
只見他把長瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進去。他只好無可奈何地走下座位去了。
下面，又出現(xiàn)一個異想天開的“家伙”，他就是談飛。他當然知道硬壓是壓不進瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個長瓶子砸碎。可是，老師會不會同意呢？他連忙問老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說：“問你自己好了。”這下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會罵；不砸碎瓶子呢。又要錯失良機。最后，他經(jīng)過艱難的思想斗爭，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時，孫翰翔連忙拿過談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒碎？就由老天來決定了。
只聽的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學們都高聲歡呼起來。
老師也走過來，她一邊撿起那個長瓶子的“殘骨”放進那個矮瓶子里，一邊對大家說：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
五、下課前再聽老師說幾句話
今天的這個游戲，我們是想引導(dǎo)大家學習和理解“破舊立新”的思維方式，而且也希望大家能通過這個游戲，能不斷地開拓自己的思維方式，使自己的思維更靈活，思考得更遠。
陸德一的文章把整個游戲過程寫得清清楚，敘述的語言也很風趣，這使他的文章增添了不少樂趣。他把自己的心理想法也隨時地寫進文章。這寫法很好，使文章有高低起伏的感覺。文章的結(jié)尾很自然地回答了題目上的問題，使得文章比較完整。
怎樣把“不可能”變成“可能”？
這幾年，城市建設(shè)速度快極了。隨時隨處地看到拆遷、建造，視野里，城市幾乎就是一個大工地。每當我走在坑坑洼洼，塵土飛揚的道路旁，就要不停地埋怨：
“好好地……拆！拆個沒完沒了！”
然而過了一年半載，我再去這些地方時，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發(fā)亮，又情不自禁贊嘆起來：“舊的拆了就是好！否則怎么會這么好的新氣象？”
贊嘆之余，我忽地明白：拆和建，舊和新原來是在對立中轉(zhuǎn)化著，奇跡似乎和“破壞”緊密相連。我很想把這個想法與同學們交流交流，聽聽他們的想法。于是，我選擇一堂作文課作為交流的時機。
作文課上，我先請大家思考這個算術(shù)題：“1+1=？” 學生疑惑地看著是，可能以為我在“發(fā)燒”??這怎么能讓六年級的學生來做？
我請大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？比如：“ 1（里）+1（里）===1公里。”
有個學生忽閃著快活的眼睛說：“有了！一個面包加上一根香腸，等于一只漢堡包。”“有道理。”我肯定了他的解釋。
這個發(fā)言啟發(fā)了大家：答案就一個接著一個地來啦！
“一支藍顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍墨水。”
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵。”
“一滴水加一滴水還是等于一滴水。”……
看著大家說出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術(shù)題：“請你們解釋這些算術(shù)等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見同學們歪著腦袋，眨著眼兒，正努力地想著呢！
我趕緊給點提示：“如果你能跳出數(shù)學運算的一般規(guī)律，在等式的數(shù)字后加上個適當?shù)牧吭~，就象‘1里+1里=1公里’一樣。 那么，答案就出來了。……”說到這里的時候，學生就陸陸續(xù)續(xù)舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時+14小時=1天”……“7 個月+5個月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認為是“49厘米+51厘米=1米。”
得到意外的結(jié)果，大家自然高興得小臉通紅。我自然地一番講話：
“依照十進位制的計算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當我們的思維從數(shù)字計算法則中跳出來，把生活中的某些數(shù)量關(guān)系演繹到題目中，我們就能得到計算法則之外的新答案。之所以出現(xiàn)這樣奇怪的等式，我們只是在數(shù)字后面加上了‘量詞’，數(shù)與數(shù)的關(guān)系就變成了數(shù)量之間的關(guān)系了??一個新的等量關(guān)系出現(xiàn)了！”說到這里的時候，我分明看到了同學們?nèi)粲兴嫉难凵瘢斑@就說，當我們打破原有的思維方式，建立起一個嶄新的思維方式后，我們就會進入一個很廣闊的充滿無窮趣味的思維境界，很多原先被認為是“不可能”的也能變?yōu)椤翱赡堋钡牧恕＿@大概可以看作是數(shù)學中的‘拆遷’和‘建造’。”
教室里異常安靜。除了椅子移動的聲音。我想，應(yīng)該讓學生有更加形象深刻的感受……
我把一只細長的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開塑料袋的口，使勁地揮了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個鼓鼓的塑料袋。
學生們?nèi)褙炞⒌赜逐堄信d致地看著我的舉動。“請你們比較一下，桌上的這個瓶子和手中的這袋子，哪個體積大？”我問。“這還用問？一看就知道了。”學生覺得這個問題多余。“好，現(xiàn)在請你們把這個鼓鼓的塑料袋裝進這個玻璃瓶。”我揚著手中的塑料袋說著。一個胖胖的學生走上講臺，接過我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又擠，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點也沒有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無法把它裝進小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著腦袋走下座位。倒是一邊的學生嚇得一會兒閉上眼，咧著嘴，一會兒把耳朵捂得緊緊的。一個瘦瘦的男孩兒，滿臉堆著笑容走上講臺。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見他左手拿過塑料袋，看了看，突然揚起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個調(diào)皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來，縮到了教室的角落里，好象地震要來臨似的。“啪??！”一聲響。大家睜開眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進了小瓶瓶口。“噢喲??原來可以這樣啊？”大家都不約而同地議論起來，話語中含著幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實實是把塑料袋裝進瓶子里的呀！而且我也沒有規(guī)定塑料袋不準破的呀！
此時，我做了個短小的總結(jié)發(fā)言：“看來，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了。”
游戲還要進行下去。
我又從包里拿出了一個玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個圓圓的番茄似的。“請你們把這個??”我指著那個細長的瓶子對學生說，“放進那個里面去！”我又指指向那只番茄似的瓶子。
有個學生跳到講臺前，把細長瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝。“吱??”一聲很尖利的玻璃摩擦聲！兩個瓶口相互套住了，既拔不出來，又沒法把另一個瓶子“吃”進瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開套，走下位子了。
有個圓臉蛋的孩子，一個勁地問我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著他，笑而不答。他疑惑著，思索著，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級里的同學先是一愣，進而也一窩蜂似的跟隨著出去了，那高興勁就象是去看魔術(shù)。我從教室一角拿過一把掃帚，隨著大家也走了出去。
教室門口的場地上，“圓臉蛋”被大家圍在中心，就見他高高舉起手里的一只細長瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來，不知誰在提醒：“注意看，這個動作寫進文章的！” 我喜歡這種敏捷的“插嘴”。或許，是他的提醒，“圓臉蛋”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對著水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿是晶瑩的碎片。
身旁身后滿是“啊！啊！”的驚嘆聲。感想也多了：
“大家都不敢想的時候，你想到了，就能創(chuàng)造出一個奇跡來！”
“把大家伙裝進小家伙里面，原先是不可能的，但是把大家伙砸碎了，就能算裝到小家伙里面去了。”
一個文縐縐的男孩子還說了自己的聯(lián)想：“我懂得了，只有大膽地、科學地“破壞”一些舊東西，才能創(chuàng)造出新的東西來。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來。”我很贊同他的發(fā)言，只是做了一點強調(diào)：“破壞”的目的是為了創(chuàng)造出新的奇跡。如果“破壞”了，卻有害于大家。那這樣的“破壞”是決不允許的。
這個游戲確實有點新奇，因此，當我請大家出作文題目時，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿了題目：《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創(chuàng)造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
我建議大家選擇一個最適合自己的，并能把這個題目里的意思寫明白的題目寫到作文中去。
請讀讀同學們寫的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個長瓶子。那瓶子大概地有一個香蕉那么長那么粗；接著，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個拳頭那么大。一高一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當我們疑惑不解時，老師開口了，她說：“誰能把這個‘大家伙’裝進這個‘矮家伙’里去呀？”頓時，教室里安靜下來了。我想：“老師真是異想天開！那么長的瓶子怎么能放在一個矮瓶子呢？”這時，孫翰祥舉手了，他要把長瓶子放進矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過神來，看看這個想白日做夢的孫翰翔會怎么辦。
只見他把長瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進去。他只好無可奈何地走下座位去了。
下面，又出現(xiàn)一個異想天開的“家伙”，他就是談飛。他當然知道硬壓是壓不進瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個長瓶子砸碎。可是，老師會不會同意呢？他連忙問老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說：“問你自己好了。”這下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會罵；不砸碎瓶子呢。又要錯失良機。最后，他經(jīng)過艱難的思想斗爭，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時，孫翰翔連忙拿過談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒碎？就由老天來決定了。
只聽的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學們都高聲歡呼起來。
老師也走過來，她一邊撿起那個長瓶子的“殘骨”放進那個矮瓶子里，一邊對大家說：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
讀完這篇文章，我不由得對學生說起以下“哥倫布的故事”：
有人打賭說：“雞蛋是豎不起來的！”可是哥倫布走過來，拿起雞蛋輕輕往桌子上一扣， 蛋殼破了，雞蛋穩(wěn)穩(wěn)地“站”在桌子上！那人說：“賴皮！怎么能夠敲破雞蛋呢？”哥倫布說：“你沒有說不能夠敲破啊！” 哥倫布豎雞蛋的故事告訴我們，人必須不斷挑戰(zhàn)自己的習慣性思維，才能夠完成一些特殊的命題。
當然，我們做任何事情，總要想一想它必須在什么條件下才能進行。
在這里，老師并沒有說“把大瓶子裝進小瓶子里”，而是說“把這個裝到那個里”，這就給了我們一個條件：不一定要把原封不動的大瓶子放進去，而是可以把大瓶子破壞掉，讓它成為玻璃碎。這樣，就把“這個”（大瓶子的玻璃碎片）裝到“那個”了（小瓶子）里去啦！
“木頭人”游戲的啟發(fā)
一、課前絮語：你知道什么是“心理活動”嗎？
什么叫“心理活動”？
舉個例子。假如你班級里有個平時學習不怎樣的同學在報紙上發(fā)表了文章，你知道了，心想：“他平時文章寫得那么差，居然能在報上發(fā)表文章？會不會是從哪兒抄來的！”可另外同學卻想：“真是好樣的，第一個敢于在報紙上發(fā)表文章的人。我真佩服他的勇氣和才氣。”讀這兩段話，我們可以知道：心理活動，是人們針對某件事物所產(chǎn)生的想法；了解人們的心理活動，就可以了解人們的內(nèi)心世界。上文中的第一位同學有點妒忌和猜疑的心理，而第二位同學呢？則具有羨慕和欽佩的心理。
“心理活動”是怎樣的一種“活動狀態(tài)”呢？我認為有這兩種：一是“入神”??對眼前所看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的，很專注很在意，于是“心理”開始活動了；二是“走神”??對眼前的事物不在意、無所謂，一心一意地想自己心里的事情，也就是“開小差”了。
怎樣是“入神”？考試結(jié)束，老師報分數(shù)是最“扣人心弦”的。如果你聽到自己得“100”分時，你肯定高興地想：“哈！棒極了！可是班級第一呢！”一系列的感嘆號全象鼓錘一樣敲得你心兒激蕩；而假如你聽到自己得“59”分時，心里突地一沉：“完了，倒霉！怎么辦？父母知道后會怎么說？”一系列的問號會像鉤子一樣鉤得你心兒四分五裂。
真的，誰能對自己的成績不在意呢？這就叫“入神”。“入神”，可是極好的心理活動狀態(tài)。入神了，看，就能看得特別清楚；聽，也能聽得特別明白；聞，就能聞得絕對準確；摸，也能摸得清清楚楚。“走神”??也是一種常見的心理狀態(tài)。
舉個例子：語文老師開始講課了，講的內(nèi)容并不是你很愛聽的。偏偏剛才體育課上的一場足球踢得你一肚子氣。體育老師裁判不公，讓你們冤枉當了失敗者。你忿忿地想著，根本沒用心看語文老師狠狠注視你的眼神。臨了，她請你起立回答提問，你不知所措地亂說一起，引起全班哄堂大笑，你才大夢初醒！
“走神”，就是思維游離了現(xiàn)實，對不在眼前的事物卻十分關(guān)心。這個“心理活動”也有它存在的道理。比如，你小時侯生病發(fā)燒，媽媽帶你到醫(yī)院看醫(yī)生，需要打針！你害怕極了，扭著屁股想逃走。媽媽說：“乖孩子！打完針，我們?nèi)コ浴系没！??其實，這吃“肯得基”與“打針”有何相干？媽媽的話就是讓你離開害怕，走進你最喜歡的“肯得基”的心理活動中去，這樣，就把打針的現(xiàn)實給抵消啦！
是的，人們在很多時候是會“三心二意”的。譬如，如果你在文章里寫進人物“走神”的“心理活動”，或者“入神”的心理過程，都能讓讀者了解人物豐富多彩的心理過程，使文章中的文物變得更活潑、更真實也更可愛。
寫“心理活動”難不難？我的回答是，“不難，一點也不難”。
“心理”是“活動”??是又“活”又“動”才跑到作文里來的。所以，當你在看任何景物、聽一切聲音、聞各種氣味、品嘗美味佳肴、觸摸動物植物等的時候，要養(yǎng)成讓心理“活動”起來的習慣，也就是要用腦袋跟著眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地“自說自話”??說一些沒有聲音的“心里話”，當你再把這些“心里話”記在日記里，寫在作文里的時候，就會出現(xiàn)“這時我想……”、“我心里想道……”、“我覺得……”、“我以為……”等等的語言，于是，“心理活動”就自然地從腦子的某個角落里流到你的文章里來啦！
“哦??原來是這樣！以前不會寫心理活動，是自己沒有認識也沒有注意到什么是心理活動，以至于讓心理活動溜沒了。現(xiàn)在明白了，要‘用心’搜集‘心理’，到時候就能寫出‘心理’了”你現(xiàn)在大概會這么想吧？
如果你把這么這些寫下來，也就成了你此時此刻的“心理活動”了！理解了嗎？
二、今天的游戲。“木頭人”游戲的啟發(fā)是什么？
上課了，我取出小木偶“匹諾曹”，擺在講臺上。他穿著一身紅衣服，一張怪臉，直沖著大家樂！我晃動著這個可愛的小東西，對同學說：“‘匹諾曹’在對你們笑呢，你們也應(yīng)該回一個笑容啊。”一聽這話，大家就沖著“匹諾曹”笑起來。
“‘匹諾曹’會不會生氣呢？”我出神地看著‘匹諾曹’，自言自語。
“不可能的，章老師。他不是活人，是木頭人。” 張伊洲回答我。
“是啊，‘匹諾曹‘可沒有永不止息的心理活動，怎么會又哭又笑呢？”我接過張伊洲的話頭，“很可惜的是，我們有些同學很不重視這種無比寶貴的“能力資源”，看到了，也聽到了，就是沒好好想。直到寫作文，老師要求寫上人物的心理活動的時候，他才搔著后腦勺沒轍了，心理活動都被撂到“撒哈拉大沙漠”里去了，文章也就沒有喜怒哀樂了。
既然如此，那我就索性請他們“退化”到“木頭人”一族去體驗體驗！”
當我說完上面一段話的時候，同學們高興了：“一定是又要做游戲了。”
我請王潮同學到講臺前，對他說：“請你面對大家，做個不許笑、不許哭、不能動的‘木頭人‘！無論同學怎樣逗你，你得憋住！”王潮對我點點頭。我又轉(zhuǎn)過來對大家說：“盡量逗王潮同學笑，當然只能用嘴巴說話和動作演示，行為語言要文明。時間，2分鐘！”
“10、9、8、……1開始！”王潮的臉立即像冰凍住了似的。眼睛直視前方，嘴巴抿得緊緊的，頭微微向上仰起，兩手交叉抱在胸前，一副大義凜然的模樣。一個站在王潮右前側(cè)的同學對著他手舞足蹈，另一個在左前側(cè)的同學好像在給他“撓癢癢”，嘴里還不住說著“笑！笑一個！”王潮倒是沉得住氣！嘴巴稍稍顫動了一下，堅持住，把笑容又收回去了。啊喲，兩個同學使盡十八般武藝，唱、跳、說、笑、演齊上，王潮硬是紋絲不動！
2分鐘到！逗笑的同學搖著頭回到座位。王潮得勝。
請上來的第二位同學是郁弘毅，他可是個有事沒事都愛掛著笑容的男孩。他剛站在臺前，另兩個男孩就猴似地躥上來，站在他了的兩邊。
游戲依然是在倒計時中開始。那兩個同學似乎“預(yù)謀”好了，冷不丁對郁弘毅做起了鬼臉游戲：扮“豬八戒”的背著個“丑媳婦”，丑媳婦把紅領(lǐng)巾當做頭巾扎在頭上，身體扭呀扭的，還沒有開口說話，郁弘毅就吃吃地笑開了，還笑得渾身顫抖！
現(xiàn)在該讓他倆說說他們自己的“心理活動”了。
王潮說：“他倆逗我的時候，我想，我不能笑！我盡量想些別的倒霉事，比如考試沒有考好，媽是怎么責問我的，爸爸怎樣虎個臉打我屁股。想到這些，我……就笑不出來了。”
郁弘毅說：“我一看……潘晨演的 ‘丑媳婦’，就想起趙本山演的……老太太……實在是弊不住了……”說這話的時候，他還在笑！
這種做木頭人的游戲，誰還不想玩玩呢？于是，在我的命令下，全班同桌都相互做起“木頭人”游戲來。一人在做“木頭人”時，另一人就“逗”他笑。“木頭人”憋不住，笑了，就是輸。然后互換，各做三次，每次時間1分鐘。
“游戲的要求就是既要觀察對方表情的變化，更要注意自己的心理活動。等會兒，要把‘心理活動’寫到文章里去的！”我大聲地強調(diào)。
教室里立即熱鬧開了。大家玩得很開心。做“木頭人”的和“逗木頭人”的，都怪腔怪調(diào)，裝模作樣，非常有意思。從他們的表情里可以看出，心理活動豐富著呢。
到底寫得如何？可要看文章了。
三、用什么題目好？
看著大家的高興勁，我的心理也歡樂地活動起來：“何不請他們到黑板上寫一句心理話呢？”我把這想法說了出來。很快地，大家便在黑板前川流不息起來。請看黑板上寫的：
“想讓我笑起來，沒門！”
“哈！，我再也憋不住了！”
“木頭人活起來了！”
“做‘木頭人’游戲，真快樂！” “做個板臉“木頭人”不易！
當然，也有一些寫的不是心理活動的句子，我暫且不去理會。只是提問：“你們看，能不能從這些句子中選到好的作文題目啊？”
“當然能啊??”“對！”“我選第二句！”……他們一邊看著黑板上的字句，一邊若有所悟地點著頭自言自語。
很快地，教室里安靜下來了，就聽得“得、得、得”的走筆聲。
四、賞讀精彩的記錄：
快快樂樂的“木頭人”
“請你來做‘木頭人’，你不能動，更不能笑．．．．．．堅持一分鐘。”章老師對我說；
“你要使出渾身本領(lǐng)去逗繆凱英，讓她動起來，最好能笑出聲音……”章老師對嚴迅說。
上作文課的時候，章老師帶我們做“逗木頭人”游戲。
這次由我當“木頭人”，嚴迅來逗我。我緊張地想：（注意，這里就是繆凱英的心理活動了。只要把自己的思想在文章中記錄下來，就是心理活動了。容易嗎？）嚴迅可是個滑頭，我一定得憋住，可不能受他的花言巧語所影響。嚴迅這時也在東張西望，好像在想著什么錦囊妙計！
“開始！”章老師一拍手。我就用左手握緊拳頭，撐住下巴，另一只手插進口袋，為了使自己不笑，我用牙齒緊緊咬住嘴唇，眼睛瞪得又大又圓，一動也不動。我得意地想：（這里又是她的心理活動！）這下我可準備妥當了，看你嚴迅怎么逗我？”
嚴迅先是圍著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不斷地張牙舞爪，還湊近我，在我身上聞來聞去。
我身上有味道嗎？我忍住了滿肚子的疑問，想：好歹也要熬過這一分鐘。（好，這句還是她的心理活動！）
嚴迅見我不上當，便走到我的書包前，探頭探腦的。
我真是丈二的和尚??摸不著頭腦，想：（下面又是一整段的心理活動。繆凱英把當時自己的心理活動原封不動地搬到文章里去，形成了豐富的心理活動描寫。而我們這些讀者，也就仿佛是孫悟空鉆到了小作者繆凱英的肚皮里，她想了些什么，都知道得一清二楚了！這就是經(jīng)常寫心理活動的好處！）嚴迅干什么呢？做“木頭人”游戲跟我的書包有什么關(guān)系呢？想拿我東西，還是另有陰謀？就小心翼翼地伸出脖子想一看究竟。
“哈！你動了！你輸了！”嚴迅拍著手叫道。臺下的同學一陣哄笑。我也笑了。哎，誰叫我沉不住氣呢？
四、老師再說幾句話。
讀繆凱英同學的短文，可以知道她并不是個“木頭人”，因為她從游戲開始到結(jié)束，就一分鐘也沒有停止過“心理活動”。從游戲角度看，她是輸了，但從文章角度看，她卻“贏”了。她把人物心理活動寫得清清楚楚，既有緊張和疑惑，還有得意和失意，輸?shù)脑蛞簿兔髅靼装住＿@么看來，把人物的心理寫進文章，哪怕是短短一分鐘的游戲，也能讓我們感到故事情節(jié)的豐富趣味和人物內(nèi)心的曲直變化。
時刻注意你的“心理活動”吧！在作文的時候，注意把你的“心理活動”寫進去吧！這樣，既可以把文章寫得長、寫得生動，又可以把人物寫得活，寫得可愛。
為什么“做啞劇” 能寫出最好的文章來
在眾多的游戲之中?“做啞劇”差不多是孩子們最喜歡的一個。在此，先將游戲的簡要過程介紹如下：
做啞劇－－老師也不講話的課
１、 教師宣布游戲規(guī)則：“這節(jié)課，誰也不許說話，老師也不說話。”
２、 在學生的驚訝之中，教師在黑板上寫：“做啞？”并用手勢請同學板書填充“？”
３、 若是學生寫錯了，教師用力搖晃小手指；直到有學生寫出“做啞劇”，教師雙手翹起大拇指“夸獎”；
４、 請十來個學生做“啞劇”：跳“不存在”的“長繩”；在黑板上書寫：“要跳得象！”
５、 請一個小女生和十個大男生進行“不存在繩子”的“拔河”，并規(guī)定：女生“贏”；
６、 在游戲規(guī)則下，學生十分想講話但是又不允許講話，憋得難受。于是，游戲完結(jié)，發(fā)下稿紙，學生高高興興作文。
“做啞劇”游戲好！
首先，它是一種集體的游戲。大多數(shù)孩子都能投入,場面熱熱鬧鬧。一堂以游戲為主導(dǎo)的課，其成功與否?與學生的投入密度相關(guān)。你看?在做“跳長繩”的游戲時,幾乎全班的學生都加入了,大家對于這個游戲也就沒有陌生感了。
第二、游戲規(guī)定大家都不講話，這就產(chǎn)生了一種意想不到的效果。這么大的一個班級?三、四十個學生,由于游戲規(guī)則的限制,涌出教室,在操場上圍圈圈,排隊跳長繩,居然沒有一個學生講話！游戲始終只有“吃吃”的笑聲！這決不是教師的威嚴所致,也不是學生的自覺而然，而是游戲的魅力??是游戲的約束效果。學生愿意自覺遵守，心里對游戲規(guī)則是默認的，認為是不可侵犯的。表面上嘻嘻哈哈，心里頭的感情也是蓄得滿滿的。
第三、游戲?qū)τ谧魑牡奶貏e的催化作用。
第一次“做啞劇”?一定使學生感到無比的新奇。你看,沒有繩子,卻可以“跳繩”?也可以“拔河”?這可太有趣了,太希奇古怪了。再說,又不是安安靜靜地坐著,而是又跑又跳。在這樣的情況下,誰沒有儲蓄了滿肚子的話？想講講！不讓大聲講,輕輕講兩句也是好的啊！可是,規(guī)則,游戲規(guī)則卻不許講話。這樣,就產(chǎn)生了一個矛盾,想講又不能講的矛盾。這個矛盾憋呀憋,一直憋到游戲做完??還是不能講話。這不要憋死了嗎？不,不會,因為游戲做完以后,我們已經(jīng)開始請學生作文。你們不是想講沒處講嗎？現(xiàn)在好了。把要說的話“噴”到紙上去表達吧！
任何人,有了情緒了,動了感情了,總是會無孔不入地尋求表達的。最尋常的表現(xiàn)就是說,不能說,就叫喊,不能叫喊,就笑,不能笑,就哭,不能哭,就在地上打滾,不能打滾,就拍手蹬腳。如果以上樣式都不許,而這個人識字,那么只允許他寫文章,那么,他一定是象噴泉一樣“噴”篇好文章出來的。 以上的游戲?就是近于只允許他們用寫作進行發(fā)泄的方法。
在這個方法中,越是讓孩子們玩得快樂,他們要表達的思想就越是豐富,而他們需要借助寫作加以表達的愿望就越是強烈,作文就越是寫得好。
不信,請試試。
學 會 感 動
一、課前絮語：為什么要 “哭泣”？
最近，我注意起了學生“哭泣”的現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，他們受到傷痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老師批評了，就哭；和要好的同學吵架，就哭；考試考砸了，就哭；要求得不到滿足，就哭……
我想，學生心里多數(shù)裝的是自己，故“哭泣”的原因也多數(shù)是為自己。
不料，我的這個想法遭到了學生的反對。他們說：“不！在電視里看到英雄犧牲時，我們也要哭的；在書里看到傷心的情節(jié)時，也要哭的；還有，看到爸爸，媽媽哭了，也要哭的。”
于是，我改變了原有的想法：學生的情感世界原來是豐富的，心里既裝著“我”，也裝著“別人”。能為別人而“哭泣”，說明他們的“情商”并不低。
令我納悶的是：前不久，請學生寫《一件讓我感動的事》的時候，他們就轉(zhuǎn)動著筆桿說“沒啥寫”，憋出來的文章內(nèi)容大都是“老師（也有寫父母）深夜背我上醫(yī)院”或者是“老師深夜給我來補課”的一類內(nèi)容。要知道，我記憶中好象沒背過他（她）上醫(yī)院去，也沒有在晚上去他們家補習過功課呀！
為什么寫起作文來就沒有讓學生感動的人或事了呢？原因大概有三：要么他們的生活中真的是沒有讓他們感動的人或事；要么是他們對周圍的人或事麻漠不仁；要么是我們的寫作教學本身有問題。
我又考察了學生的“哭泣”現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學生的“感動””都是被“當時當?shù)亍卑l(fā)生的事情牽引出來的。而學生若遠離著《一件讓我感動的事》，他的情“感”是平靜的，一點也沒起波瀾，怎么會“動”起來呢？
找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子們能被電視上，漫畫里，圖書里的人物和情節(jié)感動不已，我為什么不讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，抽出長長的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中間學會感動呢？我布置學生去尋找能感動自己的文章，在自己被感動的語句下劃上橫線，所選文章不要太長，1000字、2000字左右的最好。
二、課堂教學：奶奶情結(jié)
我找到一篇《給奶奶的紅手套》。文章寫小男孩和他的奶奶之間的故事。每晚，祖孫倆相擁而眠。春節(jié)的前幾天，奶奶趕著給睡覺不安生要蹬被子的孫子做紅肚兜。孫子看著奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿針引線，萌發(fā)了用積攢的零花錢給奶奶買手套的念頭……
孩子們聽故事總是很乖，不出聲。我繼續(xù)讀下去：
“這天放學后，……孫子用自己全部的零花錢八元四角八分錢給奶奶買了副紅手套，他高興地喊著‘奶奶’向家飛奔去……，可是奶奶沒有答應(yīng)他，奶奶心臟病突發(fā)，在醫(yī)院搶救……孫子在病床前哭喊著抓過奶奶干瘦的手：“‘奶奶? 你看 ?我給你買了手套！’奶奶吃力地舉起了手， 撫在孫子的臉上，不動了……”
讀到這里，酸楚的感覺順著鼻腔和喉嚨落到我的肚子里，我仰著臉，聽憑眼珠從眼眶里滾落下來。教室里安靜得很。“唐雪瑩哭了！唐雪瑩哭了！”順著聲音找去，她伏在桌上，把頭深深埋進胳膊里，劇烈地抽顫著小小的身體，象一抹小小的波浪。我走過去，彎下腰，撫摩著她，什么都說不出來。這抹小小的波浪卷起了潮頭：孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的看看我，淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)；也有的驚詫地望著我，不知怎樣才好。教室里靜寂了兩分鐘。
我輕聲要求大家交換傳閱帶來的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細閱讀劃有橫線的語言。
教室里除了書頁翻動的聲音，幾乎靜得可以聽見自己的心跳了。我輕輕地流動在座位之間，他們在閱讀著這樣一些文章《信任》《美麗的吻》《一個女市長的遺愿》……注視的眼神仿佛要把文章中的人放進心里去似的……我想，“感動”實在是不需要做什么定義的，只要你的心走進文章里，就能感動起來；我又看到學生在輕輕地劃著橫線，想來這些語言里的感情一定會印在孩子們的心里。
讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，想想一些曾經(jīng)感動過自己的往事。
這次作文，我要求學生以《讓我感動的二、三事》為題。30分鐘寫作時間。每件事不要寫得長，100字200字都可以，但要把事情的來龍去脈寫清楚。并且給每件事情寫上題目。
孩子們默默地點了點頭，伏下身子就寫起來。不多一會兒，學生就都把作文交上來了。
正當我欣賞在孩子們的作文時，有人“咚咚咚”地跑了上來：“桓老師，可不可以把本子還給我？我還想再寫一件事……”
三、讀讀同學們寫的精彩片段
美麗的婚紗裙
小時候，我很喜歡把花布蓋在頭上問外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑著說：“像！，像！我們瑩瑩是世界上最漂亮的新娘子。”
我五歲那年的“六一”兒童節(jié)，外婆給我買了一條雪白雪白的婚紗裙，在裙的下邊有一圈美麗的小花，胸口還有小珠子串成的花，我非常喜歡它。外婆說，等瑩瑩長大了，做新娘子的時候，她會送我一條真正的婚紗裙。
但是三年前，外婆得了癌癥，離開了我們，我再也穿不到外婆給我的婚紗裙了。
以前的那條婚紗裙已經(jīng)小了，不能穿了，可是我還把它放在家里。這是世界上最美麗的婚紗裙，因為，它是外婆送我的。
天天一元錢
小時侯，我不肯好好吃飯，奶奶很著急。就對我說：“你一天里，把三碗飯都吃完，奶奶就給你一元錢。”那時侯，一元錢是很了不起的。為了能拿到這一元錢，我每天把飯都吃光了。
長大后，我才知道，奶奶是沒有退休金的，爺爺?shù)耐诵萁鹨仓挥幸稽c點。奶奶是靠爺爺生活的。可是奶奶為什么要天天給我一元錢呢？
奶奶說：“煜煜要是吃不下這些飯，身體就長不好。長不好身體，怎么能念好書呢？念不好書就不會有出息了。”
現(xiàn)在我懂事了，奶奶還是天天要給我一元錢。奶奶說：“煜煜將來上中學要交很多學費，我讓煜煜每天存一元錢，以后交學費就不困難了。”
心意錢
小時侯，我喜歡錢。錢多，我就高興；錢少，我就沮喪。爸爸說我這毛病象媽媽。
有一次，媽媽的單位里發(fā)了三張價值各為100元的“購物券”。媽媽先用了兩張券，第三張券卻不知怎么的弄丟了。媽媽找遍了所有的地方，也沒有找到。氣得一屁股坐在沙發(fā)上：“券沒了，等于丟了100元錢！倒霉！”
我看著媽媽生氣的樣子，心里很難受。心想：“我不是有錢嗎？我要錢有什么用？送給媽媽100元錢吧。”想著，就走進自己的房間，從皮夾里拿出一張紅色的100元。就在我要把錢送給媽媽的時候，我又想：“媽媽丟了錢生氣壞了，我把剩下的100元也給她，安慰安慰她，叫她別再生氣了。”
我把這200元錢給媽媽：“媽，我給你200元錢，你去買東西吧。”媽媽連忙說：“不要，不要！不要！我有錢的。”說著，把錢又塞進了我的皮夾里。
我很感動，我為自己感動，雖然我很喜歡錢，但我還是想到了媽媽；我也為媽媽感動，因為媽媽用“我有錢的”話安慰了我。
四、再聽老師說幾句話
我們的學生最擅長的是被愛??這是我在寫作課《讓我感動的人》后才感覺到的。我們的父母、祖輩、老師用各種方式在各樣小事上關(guān)愛著他們，可是他們并不理解，也沒有體會到，更沒有想到也要無微不至地去愛別人。怨誰？怨我們的教育沒有把他們心里藏著的那顆愛的芽芽萌發(fā)出來。
首先要讓孩子“感動”起來，“感動”了才會一發(fā)不可收地想起自己得到過的關(guān)愛。書里充滿著智慧。當學生的心和書里的情節(jié)進行了對話交流，他們自然而然地會想起許多自己也曾感動過的事情。我們所選的幾篇文章，文風清新，敘事簡明，但是能隱約讀到孩子對身邊小事的感悟。相信經(jīng)常讓孩子們寫一些這樣的親情小事，他們會懂得關(guān)愛別人的。
為什么作文要占據(jù)語文考分的半壁江山？
作文是一種十分軟化的課程，它有非常寬闊的容納機制。可以說，生活范圍有多大，作文氛圍就有多大。
作文是訓練書面表達能力重要手段。在信息社會，誰具有暢達、準確、生動、快速地文字表達能力，誰就擁有了進行信息交流的重要武器！誰就會擁有比較優(yōu)越的生活環(huán)境和工作環(huán)境！
寫好作文需要有觀察能力、記憶能力、想象能力、邏輯能力和操作能力作為基礎(chǔ)，因此作文的進行，也就鍛煉了這五種能力！
觀察能力、想象能力、記憶能力、邏輯能力和操作能力的培養(yǎng)，將成為出現(xiàn)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，作文還是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要手段！
由此看來，作文確實是一門重要課程！它測試的是學生的綜合能力，所以作文的考分要占語文考分的半壁江山。
在“快樂大作文”課堂上，李教授設(shè)計了許多培養(yǎng)學生上述能力的課堂作文游戲，這些游戲，不但提供了學生寫作的生活源泉，而且還能激發(fā)他們的寫作熱情，在“快樂大作文”課堂上，學生不但能夠?qū)W好寫作文，還能夠大大提高他們的各種能力！
請看看這些“快樂大作文”課程吧：它們有訓練手的觸摸的“觸覺謎語”、訓練舌頭體察的“上課吃東西”、訓練耳朵聽力的“聽覺的三個實驗”、訓練眼睛觀察的“照相不用照相機”；訓練創(chuàng)造能力的“發(fā)明一種新型文字”、訓練綜合操作能力的“數(shù)字陷阱”、訓練學習習慣的“標點笑哈哈”、 訓練綜合觀察能力的“做‘牙科醫(yī)生’”、訓練語言能力的“我們都是小 詩人”等等。
（摘自《快樂大作文網(wǎng)》李白堅的快樂大作文教程。李白堅，上海大學教授、上海市寫作協(xié)會副會長、中國青少年寫作研究會副會長。 為推廣高校寫作教學的新觀念和新方法，為實踐《語文課程標準》提出的讓學生“易于動筆，樂于表達”的目標，李教授親自到中小學去為中、小學生上作文課，創(chuàng)設(shè)出一整套融科學性、操作性、趣味性和系統(tǒng)性為一爐的作文教學方法，深受中小學生的歡迎。）
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