江蘇省常州新北區(qū)薛家中心小學(xué) 屠偉平
所謂學(xué)生個性化閱讀，在我看來，它是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。而隨著新課程的頒布，向自我開放的課程尤其令我們關(guān)注。它意味著學(xué)生的閱讀將凸顯個性，張揚個性。
一、說中見個性
同一個文本，不同的人對它有不同的闡釋；不同的作者與同一作品對話，也有不同的收獲。學(xué)生與課文之間的對話，不是由教師從課文中提取出來教給學(xué)生的，而是學(xué)生作為讀者去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的。學(xué)生對文本中相應(yīng)精神因素的探究、占有和享用所產(chǎn)生的精神需要的滿足和自我實現(xiàn)，恰恰是學(xué)生向健全人格發(fā)展的條件。
例如在《最大的麥穗》一課教學(xué)中，教師提出大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨到之處呢？他的弟子如此學(xué)習(xí)對人有什么啟發(fā)呢？學(xué)生因其對語言文字的理解和感悟不同，回答非常具有個性化。
如生：“一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。”
生：“他的發(fā)現(xiàn)對我啟發(fā)很大--不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。”
生：“蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。”
生；“他們雖然很認真，辛辛苦苦，挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。”
生：“我不這么看，表面上他的弟子兩手空空，實際上卻收獲多。”
生：“我認為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從隨手扔掉可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
這些都是學(xué)生個性化閱讀的成果。當然，學(xué)生在個性化閱讀中得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。但“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”讓學(xué)生從小學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，習(xí)慣與傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的個性。
二、讀中見個性
在個性化閱讀中，朗讀具有不可替代的優(yōu)勢，閱讀主體的“心理圖式”起著非常重要的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。
如《悲壯的一幕》一課中，學(xué)生通過不同的語氣朗讀加上表情、動作，將前蘇聯(lián)宇航員弗拉迪米爾科馬洛夫的臨危不懼，對工作認真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度完整地表達出來。學(xué)生形象思維與邏輯思維交替，將書中的畫面轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視象，將感悟自得的東西通過朗讀表達出來。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更聰明、更善良、更寬容。
三、寫中見個性
學(xué)生對文本的理解，既可采用說、讀的形式來表達，也可采用寫的方式來抒發(fā)。“說、讀”有其優(yōu)勢，也有其弊端，學(xué)生思維易受其干擾，人云亦云。用“寫”的方式來表達，能彌補“說、讀”之不足，讓學(xué)生全員參與，體現(xiàn)教育機會的均衡。
如在教學(xué)《天游峰的掃路人》這一課結(jié)尾時，讓學(xué)生寫一寫天游峰的掃路人給你留下怎樣的印象？由于每個學(xué)生理解程度不同，學(xué)生們認為老人清瘦、熱情、豁達、開朗、自信、熱愛生活等，仁者見仁，智者見智，深淺不一。要使閱讀教學(xué)個性化，就不能只有一個答案、一條思路。答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當是流動跳躍的，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣，這樣的教學(xué)才能呈現(xiàn)出開放的理想境界。
四、演中見個性
意味深長的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，使其釋放出所有的生命熱量與作家熱烈擁抱，并同時呈現(xiàn)出個性化的特點。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生演一演課本劇，調(diào)動學(xué)生全部的情感，使其積極主動參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗之，演出自己對課文的理解。
如《三借芭蕉扇》這一課，課后要求學(xué)生排練課本劇。學(xué)生對課文進行了再加工與再創(chuàng)造，發(fā)揮小組優(yōu)勢，有的選音樂，有的帶來道具芭蕉扇，有的化了妝，有的制作了背景，有的加入了自創(chuàng)的臺詞。因此，當學(xué)生置身于課本劇表演之中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他的獨特心理感受、情感意志、想象理解都在自己飾演的角色上打下鮮明個性的印痕。
五、查中見個性
探究性閱讀是個性化閱讀的一種。它要求學(xué)生圍繞一定的目標，即為了探究、研究、解決某一個問題，廣泛收集相關(guān)資料，進行閱讀。
如《悲壯的一幕》一課，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，設(shè)計讓學(xué)生圍繞“感受太空，太空航行知識問答”這一主題在網(wǎng)上收集資料。學(xué)生們按照個人興趣自行組成小組進行研究。小組把下載的資料做成主頁，其他想了解的同學(xué)只要點擊其主頁就能了解。在查資料這一過程中，學(xué)生的個性表現(xiàn)得相當明顯。同時這一課也收到了意想不到的效果，學(xué)生所表現(xiàn)出的內(nèi)在潛能給我以巨大的沖擊，給我以新的啟迪。
個性化閱讀意味著我們教師將尊重學(xué)生個人的感受、體驗、價值觀念，把學(xué)生看成是知識與文化的創(chuàng)造者，而不是知識與文化的被動接受者；它意味著人性的回歸，人的情感、品質(zhì)、人格、知識等不再成為待價而沽的商品，人的尊嚴、價值、自我意義、個性將得到張揚。
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