饒平縣苗田基礎小學教師 王曉斌
記敘文的寫作離不開人這一要素。寫人的文章是通過事來表現(xiàn)人物的；敘事的文章也免不了寫做這些事的人；寫景、狀物的文章則是一定人對景、物的反映。所以作文時，有選擇，有條理，有重點地把人的感覺真實細致地描述出來，使讀者如觀其形，如聞其聲，如嗅其香，如品其味，有如身臨其境，實地感受一般。既能真實地反映生活，又能喚起讀者的共鳴，大大地增強文章的感染力。
但是，在寫作實踐中，很多學生對感覺的描述作用，了解不夠深刻，不能很好地運用。針對這些情況，我采用了如下方法，對學生進行感覺描述的強化訓練。
一 引導學生深入體會感覺描述在文章中所起的作用。
為了更好地讓學生認識、體會感覺描述在文章中所起的作用，教師在教學實踐中就必須注意引導學生找出課文（或其它閱讀資料）中有關(guān)感覺描述的文字，引導學生深入理解、體會這些地方是屬哪種感覺描述，對表現(xiàn)文章內(nèi)容、中心有什么作用。讓學生認識外部感覺（包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）以及內(nèi)部感覺（包括運動覺、平衡覺、機體覺）描述的具體特征，及其在文章中所起的作用。
㈠ 外部感覺。
⒈ 視覺。
如第十一冊第十九課《林海》第三自然段：
目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！
這段文字，作者通過視覺的描述，把林海的美麗、壯觀的景象，形象、生動地呈現(xiàn)在讀者眼前，表達了作者的思想感情，突出了文章的表情。
⒉ 聽覺。
聽覺描述就是所聽到的形象、生動的描述出來。這種方法很常用，不用詳細說明。
⒊ 嗅覺。
如第九冊第二十四課《一個蘋果》有這段文字：
我望著這個擦得很干凈的蘋果，它青里透紅，散發(fā)出誘人的香味。
這段文字寫出了蘋果可口，對后面故事情節(jié)的發(fā)展，突出中心，起鋪墊作用。
⒋ 味覺。
如第六冊第十二課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這樣描述：
沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。
這段文字通過味覺的描述，把楊梅的可口寫出來。
⒌ 膚覺。
如第九冊第十八課《我的伯父魯迅先生》有這樣一段描述：
他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
這段話通過膚覺（觸覺）（感到他的手枯瘦）的描述，寫出了伯父身體的虛弱。
又如第十二冊第八課《窮人》里的一段描述：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家小屋里卻溫暖而舒適。
這段文字通過膚覺（溫覺）的描述反映了女主人的勤勞、能干。
㈡ 內(nèi)部感覺。
⒈ 運動覺。
如第十一冊第二課《桂林山水》這樣描述：
這樣的山圍繞著這樣的水，著樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
這段文字通過運動覺的描述，寫出了桂林山水的美。
⒉ 平衡覺。
第十冊第十五課《飛奪瀘定橋》有這么一句：
人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的。
這段平衡覺的描述突出了瀘定橋的險要。
⒊ 機體覺。
第十一冊第九課《我的戰(zhàn)友邱少云》這樣寫道：
我的心像刀絞一樣，淚水迷糊了我的眼睛。
這句話通過自己機體覺（刀絞心）的描述烘托了邱少云烈火燒身時那種令人難以忍受的危險處境。
二 加強感覺描述的訓練，搜集信息，貯材料。
在學生認識、體會各種感覺描述的特征及作用后，就可以對學生進行描述感覺訓練。可以引導學生作個有心人，時刻留意日常生活中的各感覺體驗，并積累、貯存起來。同時也可以引導學生把學到的各種感覺描述搜集、整理、積累下來。通過這些訓練，學生的感官受到強化訓練，體驗也就真實，更具體了。進行感覺描述時也就能左右逢源了。
三 指導學生寫作時有選擇，有條理地進行多覺描述，增強文章的感染力。
在多種感覺描述訓練的基礎上，寫作時就可以引導學生根據(jù)文章內(nèi)容、中心的需要，有重點、有條理地進行多種感覺的綜合描述，把文章寫得具體、形象、生動。能直接感染人，影響人，教育人。
通過以上三個步驟的強化訓練，學生的多種感覺描述的能力得到提高，所寫文章真實、生動、形象，大大提高了文章的感染力。
20 04年10月 作者郵箱： wxb2915@163.com
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