江蘇省張家港市乘航小學 張靜娟
《語文課程標準》明確指出：語文是一門實踐性很強的學科。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導
自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學過程中，要采取多種方法，開展語文實踐活動。由此可見，語文實踐直接影響著學生語文能力的提高和語文素質的發展。如何加強語文實踐，提高學生的語文能力呢？
一、立足課堂，構建實踐型的語文課堂教學。
課堂是語文教學的主陣地。課堂上一切學生直接接觸的對語文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達是更重要、更經常、更核心的語文實踐活動。教師應創造性地理解和使用教材，利用教材中一切有利的因素，給學生創造語文實踐的機會，使學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，逐漸掌握語文學習的規律。如何在課堂內加強學生的語文實踐呢？
1、 指導學生在閱讀中實踐
新課標明確指出：學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。因此 ，教師應該真正做到把課堂還給學生，讓學生參與閱讀教學實踐。一是老師要千方百計地激發學生的閱讀興趣，讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑，讓學生產生閱讀內驅力,獲得由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌的淺層次的閱讀，到對文本內容與思想感情質疑的高層次的閱讀。二是教師要適當地加以積極的引導，要倡導自主、合作、探究的學習方式，做到讓每個學生都動手、動口、動耳、動腦。
2、幫助學生在積累中實踐
語文中的積累對于提高學生的語文能力和語文素養是相當重要的。講究積累要提倡多讀多背，課堂上要擯棄傳統教學中的“講透講深”或“問個不休”，不刻意追求語文知識的系統和完整，讓學生直接接觸語文材料，給學生以充分的朗讀和背誦的時間。如對于文本中優秀的名家名篇、古代詩文等要讓學生強化誦讀，幫助積累；對于優美的詞句要讓學生充分朗讀；另外還應重視語文中的復述，因為復述是把書面語言轉化為學生自身語言的重要手段。
3、 培養學生在感悟中實踐
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，
教學中要注重學生的情感體驗，在閱讀的目標上注重感受性、體驗性等學生內在的感悟。如詩歌的教學要注重讓學生想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感；敘事性文章的教學要注重學生對故事場景、人物、細節等印象深刻的情景和形象的描述；對于優美的抒情類文章，要注重培養學生在誦讀的過程中體驗情感，領悟內容，品味作品中富于表現力的語言，加強理性閱讀的成分，提高學生的語言感悟能力。
4、 引導學生在操作中實踐。
教材中有許多課文都可用來讓學生動手操作，進行語文實踐。教師可以憑借教學內容，嘗試著讓學生自己讀讀文，動動手，動動腦，通過調動各方面的感官，達到閱讀的最佳效果。例如《三亞落日》一課的第二小節，主要介紹了三亞獨特的熱帶風光，我嘗試著讓學生自由讀課文，然后根據課文描述，并結合自己的想象，把自己所理解的內容用間筆畫形式來表達，最后請學生出示自己的作品進行集體評述……大家都興興致勃勃地描繪著自己了解的、想像中的三亞，一幅幅美麗的三亞風光圖，表現了孩子們驚人的想像力和對課文內容的獨特理解。
5、 鼓勵學生在寫作中實踐
寫作實踐是很重要的語文實踐，它對于提高學生的語文能力具有獨特的功能。教師一要激發學生的寫作興趣和動機，增強學生寫作的內驅力；二是要提倡學生個性化的寫作，讓作文成為學生的精神家園，鼓勵學生在寫作中說真話、抒真情，大膽地表現自我；三是要充分憑借教材，為學生提供形式多樣、內容豐富的練筆機會。如仿寫、續寫就是一種操作性、實踐性較強的練筆形式。教完課文《廣玉蘭》，可以讓學生仿寫一種自己喜歡的植物，學習運用該課學到的寫作方法。再如，閱讀過程中的仿句寫句，也是一種語言實踐的好方法，如仿寫《匆匆》第一段中的“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”續寫同樣是一種發散學生思維，進行語言訓練的好形式。教完《窮人》后，可讓學生續寫故事的結局。另外，挖掘文本“空白”處，讓學生續寫，如在教學《音樂之都維也納》一課，課文圍繞“維也納是世界著名的音樂之都。”這句話，從四方面具體寫，但學生似乎并不滿足于文章結尾的”戛然而止”，為了使文章結構更完整，并和開頭相照應，我讓學生用一句話給文章做結。 實踐證明，運用拓展閱讀，讓學生多說、多寫都是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展。
二、課外拓展，開展豐富多彩的語文實踐活動
語文課程標準指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”因此，作為一名語文教師，要充分利用，合理開發語文教育資源，增加學生語文實踐的機會，優化學生語文學習的環境，努力構建課內外相結合的語文教學體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高語文能力。
1、讓學生在探究中進行語文實踐
新的教育理念認為，所謂探究學習，即在學生的學習過程中，創設一種研究性情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。當前社會，現代媒體向人們展示了廣闊的信息空間。例如，利用現代媒體指導閱讀實踐。學習課文之前，可引導學生到有關媒體上查閱相關資料，可以為學習課文作必要的閱讀鋪墊。如教學《二泉映月》之前，可讓學生上網查詢有關背景資料，并將查詢的資料在小組或全班交流。學習課文之后，也可引導學生進行專題性的信息查詢。如教學《夜晚的實驗》之后，可引導學生圍繞超聲波的研究和應用到網上查詢相關的資料，鞏固課堂學習的效果。
2、讓學生在情景表演中進行語文實踐
教學中教師借助教學內容，從學生的實際出發，做到課內向課外的延伸，通過確定明確的主題，創設生動的情景，設計一些有趣的課外語文實踐活動，拓展學生學習的空間，來加深對閱讀內容的理解、鞏固和深化，提高學生的語文實踐能力。如在教學《訪問環保專家方博士》一課后，課余時間組織學生進行一次“小記者采訪”活動，讓他們以小記者的身份，采訪一些社會名人。事實證明，這樣的活動，學生情緒高漲，對事物充滿了好奇心和興趣，學生的能力得到了鍛煉。課外實踐活動的形式很多，如創編課本劇、模擬導游解說，模擬角色表演等。將語文課堂教學與學生生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，一方面拓寬了學生語文學習的渠道，更有利于培養學生的語文實踐能力。
3、讓學生在課外閱讀中進行語文實踐
語文教學應該拓寬學生的活動時空，增強教學的實踐性和開放性。教師要充分利用課余時間，讓學生上圖書館、網絡等渠道獲取信息，搜集、處理一些課堂學習的信息資料，解決課堂學習中的難題。教材中有一部分課文，學生對時代背景或相關的知識很不了解，文中事件、人物遠離學生生活實際，給課堂學習帶來一定的局限，造成學生上課如墜云霧，似懂非懂。如果課前讓學生閱讀和搜集相關的內容，會使學生在課堂上學得更主動、有效。如教學《盧溝橋烽火》《林沖棒打洪教頭》課文時，我鼓勵學生通過各種渠道閱讀有關抗日戰爭和《水滸傳》的書籍，通過自己的努力，了解各種有關的知識，學生都行動起來了，課堂上學生交流踴躍。
4、讓學生在搜集整理中進行語文實踐
指導學生搜集材料、處理信息、表達與交流自己的所見、所聞和所感，是為學生課堂學習創設情境，可以提高學生的語文素養。如教完《音樂之都維也納》一課后，讓他們搜集相關資料，組織語文實踐活動。布置學生搜集“世界名城”相關資料或圖片，利用語文活動課時間，讓學生上臺交流或展示圖片，解釋圖意，學生圍繞主題，在搜集和整理的過程，語文能力得到了提高。再如利用晨會課時間，開展“新聞早餐”活動，讓學生在小組內交流自己采集到的新聞，并且每天請一位同學上臺講述自己了解到的一則新聞。這可以促使學生通過看報紙、看電視、聽廣播等方式采集每天新聞，并經過處理，選擇重要的部分講給別人聽。教師還可引導學生從報紙、雜志、廣播、電視、網絡中搜集名言警句、精彩廣告詞、諺語俗話等，組織交流，小組學習活動。通過開展這一系列的課外語文實踐活動，既培養了學生探索學習的習慣和能力，又鍛煉了學生搜集、處理、表達、交流信息的能力，有利于學生語文素養的整體發展，較好地體現了語文課內學習與課外學習的有機融合。
新課程的實施呼喚大語文教育觀，而語文學習又是一個長期積累，不斷實踐的過程。因此，要想真正提高學生的語文能力，必須為學生營造一個良好的語文學習環境和廣闊的語文實踐空間，拓寬學生語文學習的內容、形式和渠道，注重語文實踐活動，讓學生在廣闊的空間里學習語文、實踐語文，提高語文能力，提升語文素養。
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