新世紀版小學語文二年級下冊第一、四單元教材分析
第一單元 好習慣
一、單元教材簡介：
本單元以“好習慣”為主題，編排了《不懂就問》，《字典大樓》兩篇主題課文和一篇自讀課文《林卡上學》以及一個“語文天地”。通過對以上內容的學習，目的就是讓學生養成良好的生活和學習習慣，自覺的改正不良習慣。
《不懂就問》記敘的是孫中山小時候在私塾讀書的一個小故事，通過作者用淺顯、易懂的語言向讀者描述這件生活中的小事，體現了孫中山小時候不懂就問的良好的學習習慣。
《字典大樓》是一首兒歌，節奏明快，語言清新，讀起來瑯瑯上口，很貼進兒童的生活。兒歌形象的把字典比喻成了字典大樓，而小作者又是字典大樓真誠的拜訪者。字里行間流露出了字典與“我”的密切關系。查字典給我帶來的好處，從而說明了經常查字典是一個非常好的習慣。
“語文天地”安排了讀一讀，比一比，填一填，選一個詞語造句。照樣子說一說，讀一讀，注意逗號和句號，自讀課文《林卡上學》等基礎知識的學習，設計了“改掉壞習慣”的綜合實踐活動以及改錯字的方法指導。
二、學生情況分析：
1、學生已學會了部首查字法，但能主動靈活地運用這種方法幫助識字的同學很少，也就是說同學們并沒有意識到字典和我們學習的密切關系，還沒有養成經常查字典的好習慣。
2、學生以前已經初步掌握了一些識字方法，如：看拼音，熟字加偏旁，熟字換偏旁，偏旁表義。根據上下文猜字、查字典等方法。
3、學生已經有了初步的閱讀能力。基本上能做到正確、流利的朗讀課文，但感情朗讀做得不夠充分，能回答課文 中一些淺顯的問題，但學生在親歷閱讀的過程中，能有見解的，流利的談出自己的想法的不多，而且對于詞語積累的主動性方面的能力也有待于提高。
4、學生具備了良好的合作與探究的意識了。小組內的合作學習已初見成效。
三、單元學習目標：
（一）知識與技能：
1、認字：正確的認讀31個生字；
2、寫字：正確地書寫17個生字，而且要把字寫美觀。那如何把字寫美觀呢？我們不妨回憶一下，在第一冊呢，我們側重孩子們在筆畫、筆順方面打好基礎，二冊、三冊學生意識到了間架結構的重要性，那么從本冊的本單元開始，我們要引導學生揣摩字的形體結構，比如說自主細心觀察，仿寫后小組內互相鑒賞、提出優缺點后自主改正。讓學生自己去探究、體會，感受漢字的形體美。
3、詞-語-句：滲透形聲字，選 詞造句，照樣子寫句子，注意逗號和句號。
4、閱讀：熟讀《不懂就問》，《字典大樓》，在熟讀的基礎上，整體感 知課文 。在學生朗讀、誦讀的過程中，體驗和感悟文章的主題。課文后面的思考題力求幫助學生整體把握作品的內容和情感。在此基礎上拓展和延伸。以激發學生的創新精神。自讀《林卡上學》，感受短文內容。
（二）過程與方法：
1、用已有的識字方法識字，在小組內合作檢查識字情況。
2、通過演讀自悟、角色體驗等方式來整體感知課文內容。
（三）情感、態度、價值觀：
通過本單元 的學習，使學生養成良好的學習和生活習慣。在平時的教學中，我們會發現一、二年級的孩子存在著許多不良的學習 和生活習慣。比如：在小組合作學習時，只顧自己搶著發言，而不會認真傾聽別人的意見；寫字時，咬鉛筆桿，上學來時丟三落四。愛花零錢，愛挑食等。而本單元恰恰是培養學生養成良好習慣。因此，我們一定要通過本單元的學習，將學生 的這一情感、態度目標落到實處。
四、單元學習重點、難點：
1、用學過的識字方法識記生字，鼓勵學生對以前的識字方法進行總結。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟文章內容，使學生養成良好的學習和生活習慣。
3、以教材為載體，著力培養學生的想象力，創新精神和實踐能力 。
五、實施建議：
關于識字教學：
鼓勵孩子們采用多元化的，富有個性化的方法識字。比如，在課堂中，我們可讓學生用已掌握的識字方法，如“看拼音識字，猜一猜，問一問，查字典等辦法識字。因為有了以前的基礎，學生課上認字我感覺不是很困難的事情，但有一種情況就是，今天課堂上認識的字，過幾天就忘了，也就是當時課堂上學生們有那種識字的氛圍，他會自然而然的運用以前的識字方法來識字，但有時在課下，讓他單獨去認以前學過的字呢，他又不認識了，針對學生的這種情況 呢，我就采取了到了一個階段，就把課本上已經學過的要認的字，編成一些句子或者小短文，打印出來，分發到同學們手中，利用早自習的時間，讓同學們來認，這樣，在具體的語文環境中，學生又再現了以前的生字，掌握起來就很容易了。在對學生的識字進行評價時，我特別注意延緩評價。此外，我們還鼓勵學生們進行課外識字，如利用本單元學過的字和以前學過的字進行課外閱讀，在閱讀過程中認識新字，還可以讓學生通過看電視，看廣告牌等方式進行課外識字，讓每個學生進行課外識字收藏記錄。教師定期對學生的課外識字情況進行評價。讓學生將記錄和評價結果收藏在成長記錄袋里。長期堅持，會加大學生的課外識字量和識字的興趣。我們還定期進行評比，看誰識的字最多。這樣，學生的識字興趣特別濃。
閱讀：
在閱讀教學的過程中，我想，重點應該放在引導學生朗讀、誦讀、欣賞和品味上。首先，指導學生讀正確、讀流利，要充分放手讓學生自讀。在認讀的過程中，初步感受課文內容。其次，指導學生讀出感情。學生只有用真情實感讀書，用心來讀書。才會真正讀出對作品的理解和感受。對于課后的思考題，力求創設一種情境。讓學生聯系自己學生生活的實際，來發揮想象力和創造精神。使文章的主題得以深化，拓展和延伸。那么在初讀課文時，可以引導學生交流對文章內容和疑難之處的初步感受，進行小組內交流，能在小組內解決的就在小組內解決。細讀課文時，來交流對文章的主題，精彩之處的看法。本環節，要特別注意的是，要尊重每個學生的個性化的閱讀感受，但不是說學生什么樣的想法都是正確的，他應該是在與別人的交流，傾聽別人的發言的過程中來不斷調整自己的思想，我們教師所要做的就是， 要保護每個孩子的問題意識，即使他說的不對，也不能一棍子打死了，而是應該慢慢引導他如何會讀書，會發現問題和解決問題。
具體建議：
1、《不懂就問》一課的教學建議 ，教學本課時，可先讓學生自讀，想想這篇課文主要講的是什么？這樣設計的目的，就是先讓學生從整體上感知一下課文內容。對課文有一個大致的了解。然后，再讓學生深入讀文，邊讀邊想：通過讀課文，你懂得了什么？這一開放性的問題，就給了學生充分思考的空間，學生可以通過自己讀書的體會，談出自己不同的見解和感受，這個環節，教師要尊重學生的意見，做好適當的指導和點撥。學生在思考問題的過程中，教師要引導學生用筆勾一勾，劃一劃，抓住“流利、很快又背下來，一點也不懂、壯著膽子、嚇呆、鴉雀無聲、一字不錯。主動地問”等詞句來理解孫中山小時候不懂就問的良好的學習習慣，對于這些重點詞句的理解，注意讓學生在讀中感悟。重點指導學生感情朗讀。在交流匯報的過程中，要鼓勵各種層次的學生踴躍發言，在交流中實現生生、師生、學生與文本、學生與作者之間的碰撞。最后，在處理課后問題時，組織學生們根據自身的學習實際，討論：學習時，你遇到不懂的問題，你是怎么做的呢？從而引導學生養成“不懂就問”良好的學習習慣。
2、《字典大樓》一課的教學建議，教學本課時，先讓學生自讀，想想這首兒歌主要講的是什么。然后小組內交流，通過讀文，懂得了什么？可以引導學生勾劃重點詞句來理解，并注重引導學生朗讀。交流時，要明確查字典我們常用的兩種方法，部首查字法和音序查字法。重點抓住“真大真大，好多人家，滿意，離不開它”等詞語來了解到查字典的好處。最后，再感情讀文，鼓勵學生將文中的內容表演出來。通過這種角色體驗的形式來深化文章的主題。教學過程中，教師還要適時引導學生聯系學生的學習實際，讓他們充分談一談查字典給自己的學習帶來過哪些幫助，能不能象文章這樣，自己試著把體會也編成這樣的小兒歌的形式。在充分的交流中，學生就會更加深刻的體會到常字典的好處了。慢慢就會養成查字典的好習慣。
3、注重語文綜合活動的開展，培養學生良好的學習、生活習慣。學完自讀課文《林卡上學》后，結合林卡生活、學習沒有規律，丟三落四的壞習慣，這正是目前咱們的學生所經常犯的毛病，這樣，聯系學生的實際，我們就開展了以下活動。
（1）自檢：找出自己的壞習慣。活動開始，先讓學生認真自檢，找出自己受哪些壞習慣。
（2）共同研討，制定改正措施：
首先，同學們以小組為單位討論，怎樣改掉自己的壞習慣。然后把各組的辦法拿到全班討論。最后，制定出有效改正措施。比如，學生可根據自身的不良習慣制定近期小目標，在落實小目標的過程中，除了自己監督自己，可請老師、同學、家長監督。
（3）多元評價，關注孩子的實際行動。
在活動評價中，要特別關注孩子的實際行動，可采取自評，同學評，家長評，教師評的評價方式，讓孩子們真正改掉壞習慣。養成良好的學習和生活習慣。
4、注重“語文天地”與“主體課文”有機結合。
（1）將5頁“讀一讀，比一比”的第一橫行穿插在《不懂就問》一文的字詞學習中。將第二橫行穿插在《字典大樓》的字詞學習之中。對于“你發現了什么”的處理，要引導學生去觀察、去發現，學生可以說每一組字都有一部分相同，還可以說有的讀音相同或相近。當然有的學生還可能提到形聲字聲旁表音這一性質也可以。但沒有必要做細致的講解。
（2）將5頁“填一填選一個詞語造句”和金話筒“照樣子說一說”分別穿插在《不懂就問》一文的學習中。
（3）將5頁“讀一讀，注意逗號和句號”穿插在《不懂就問》一文的朗讀教學中。在教師的引導下，學生在朗讀的過程中，能體會出逗號和句號的區別與作用。如：逗號表示一句話沁有說完，句號表示一句話說完了。逗號在朗讀時，停頓的時間稍短，句號則停頓的時間稍長。但教師不用上升到理論上來講解。
5、關于金鑰匙“學改錯字”則從第一課的教學開始，就向學生介紹這種方法。讓每個學生用一個小本子去改，去評價。評價時，重點關注學生平時的實際。采用自評，互評，教師評的方式，讓學生把這種的好的學習習慣真正和平時的學習生活結合起來。
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