簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練
--評徐濤老師執教《酸的和甜的》一課
小學分校 張亞輝
自從課程改革在全國推開以后，我經常聽到許多老師感嘆：現在語文老師不會做了，語文課也不會上了。因為他們感到，現在的課改全是新的要求：教學目標是新的，三維；教材是舊的，卻要上出新東西；教學理念也是新的；學習方式更要新的；評價的目的和方式也是新的……總之，什么都是新的；還有，公開課還要上出水平，上出花樣，一堂課下來，就像老師打一場仗，老師比學生還累，好像不是學生在學習，而是老師在表演。所以有些老師感嘆"不會上課了"。今天聽了徐濤老師的課，可以使大家受到啟發。其實，語文教學的很多傳統的東西，很多基本的教學原則，還是要把它繼承下來。并不是一切都從頭開始，并不是一切都是新的。中國語文教學搞了幾千年，我們總是在前人的基礎上有所發展，有所創新，而不是從零開始，從頭開始。前不久，在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中，崔巒老師就說過，教學的最高境界是真實、樸實、扎實，提倡"簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展"。聽了徐老師的課以后，我覺得給我印象最深的就是，她的課上得簡簡單單，訓練得扎扎實實。
這堂課的教學環節只有三個：一是復習生字，回顧課文；二是講讀課文，理解狐貍為什么說葡萄是酸的？三是課本劇表演。整個教學過程，以讀懂課文為主，沒有現在時髦的跳躍式講讀，只是普普通通地一節一節地讀好課文，讀懂課文。在這次課堂教學競賽中，把公開課上成了普通的家常課，上成了我們每一個老師都可以學習都可以借鑒的課，這是一種勇敢的實踐。不像有些公開課，聽起來熱熱鬧鬧，但是要帶回到自己的課堂去上，就覺得有問題了。我看過很多特級教師的課，于永正、薛法根的課，基本上都是引導學生扎扎實實地讀課文，在充分地與文本對話的過程中讀懂課文、領悟課文的內涵，沒有多少花樣，只有一根粉筆一塊黑板幾個教學環節，他們不是把課也上得有聲有色嗎？教學環節簡單，學生學得輕松扎實，這才是我們所追求的。我覺得評價一堂好課應有一個標準，就是從感覺上來講，聽得"累"還是"不累"。如果聽課的人都感覺累了，小孩子能喜歡這樣的課嗎？徐老師的一節課，如行云流水，學生始終被課文感染著，聽課的人也進入了課文生動的情境。
徐老師的課還有一個特點，就是以訓練為主。語言是種技能，是種技巧。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。這種語言的訓練不是靠教師講出來的，只能練出來。這里的"練"是扎扎實實的練。訓練訓練，"訓"是老師的事，"練"是學生的事，相輔相承，相得益彰。徐老師的課，就給了我們這樣的啟發：新的課標、新的教材、新的理念、新的學習方式……不管有多新，中國傳統的語文教學的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。
比如，識字的問題。低年級識字教學是個大問題。重視識字，是中國語文教學的一個優秀的傳統，是一個寶貴的經驗。張志公先生曾講過："一個人沒有三千兵馬怎么打仗啊？"就是說你這個人如果不認識3000個常用字的話，你怎么說話？怎么寫文章？怎么表達？所以我覺得，如果我們老師說在課改形勢下不會教語文了的話，只要記住這一點，怎么可能不會教呢？在閱讀教學中，識字還是一個基礎。雖然徐老師上的是第二教時，但整堂課對識字教學是比較重視的。一開始，徐老師就出示剪好的一串串葡萄圖片，讓學生讀圖片背后的生字，并以"誰表現得好，就把它獎勵給誰！"調動起學生學習的積極性。當學生字音讀不準時，她及時地糾正；一個學生讀準了，再讓全體學生齊讀；根據字的偏旁形象地認清字形。新課標也好，過去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要。現在我們的老師在公開場合，說話也好，朗讀也好，如果把哪個字的字音讀錯了，人家肯定認為你這個人的語文修養有問題。有個教育學院的院長把"造詣"讀成"造旨"，弄得大家都笑他。因為他是教育學院的院長，把字音讀錯了，實在不應該。徐老師在這一點上，還是有識字教學的意識的。后面對"迫不及待"的教學就更到位了。她先讓學生讀課文中小猴子怎么做的有關內容，再找出"迫不及待"這個詞，說說你是怎樣理解的；然后問學生："誰能迫不及待地上來摘葡萄？"以動作表演來理解這個詞的真正含義；最后又將其引申到生活中去："小朋友們，在生活中也有許多迫不及待的時候，比如炎熱的夏天到了，你迫不及待地想……"學生此時的生活經驗被調動起來，紛紛搶著說："夏天到了，我打完羽毛球，迫不及待地跑回家，想沖個冷水澡。""夏天到了，我從外面回來，迫不及待地打開空調，好涼塊涼塊。""放月假了，我迫不及待地等著媽媽來接我回家。"……當學生充分地理解了"迫不及待"的含義后，再讓學生讀出小猴子摘葡萄的迫不及待。這個詞義的教學，徐老師運用了多種方法：在語言環境中學詞，用形象的動作演示詞義，結合生活實際運用，帶著體驗朗讀加深理解。這就是在學語言、用語言。她不僅教識字，而且教方法，教規律，學生是可以類推的，可以舉一反三的。對小學語文教學來講，它是基礎中的基礎，因此，識字的問題是個大問題，而往往在課堂中受不到重視。而徐老師的課，給了我們一個啟示。當然在此過程中也有遺憾，如果她在引領學生讀懂課文時，能及時地再次將前面的生字詞結合具體的語言環境理解、運用，那就更好了。但是教師這時注重的是對課文內容的理解，對人物心理感情變化的把握，所以忽視了生字的教學。這也是我們好多語文老師常犯的錯誤。我們要時時想到，字詞教學要始終貫穿于閱讀的全過程。只有把握了這一點，才能更好地實施新課標對識字教學要求的精神。
另外，我覺得徐老師對讀書也是非常重視的。在開始讓學生讀課文，指名幾人讀文后，教師問其它學生："對于他們的朗讀，你有什么話要對他們說嗎？"此時，學生爭相評價剛才的朗讀，而且說得都很中肯，評得也很準確。這樣既培養了學生聽的能力，又提高了學生的語言感悟力，還是一次很好的語言交際實踐。在讀第一自然段時，先讓學生看課件說說，小狐貍來到葡萄架下，在想些什么？他想干什么？從哪里看出來？然后再讓學生帶著問題讀課文的有關內容，找出有關句子讀讀。在指導這一段的朗讀時，當聽到學生讀得不是很好時，徐老師就示范讀，然后再讓學生讀。學生還是讀不好，于是她就讓學生上臺表演小狐貍跳起來摘葡萄的情景，然后問學生："你在葡萄架下轉來轉去地，想干什么啊？你是怎么想的？"當學生入情入境時，再讓學生讀好這一段，此時學生讀得好多了。這就是一種教學藝術。我常看到有的老師在指導學生讀課文時這樣要求學生："誰能有感情地朗讀這一段？"當學生讀不出味道來，不是想方設法讓學生感悟語言文字的內涵，激發起學生對文本的感情共鳴，而是強調用什么樣的語氣、語調，重讀哪個詞的朗讀技巧，這是不尊重學生的表現。在讀文的過程中，徐老師也積極地參預其中，并讓學生評評老師讀得怎么樣？在這里我們充分看到了教師與學生是平等的，教師時時想到自己是學生學習的組織者、參與者、引導者，教學的過程就是與學生進行平等的對話的過程。
現在有些老師也要求學生讀，但是給的時間不充分。沒有足夠的時間，當中也沒有指導，學生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學習了，其實課文根本沒有讀好。我覺得學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀流暢，這是非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文中比較優秀的語言內化為自己的語言。徐老師讓學生讀要求先自己讀。小朋友們一上來很習慣地想齊讀，徐老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示范。然后回答問題。回答問題，其實就是錘練語言。有的老師講課，學生回答問題時，只要把這個內容講得差不多就行，也不管他講得好不好，這個教學環節就過去了。別忘了，我們上的是語文課，學生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是要注意的，徐老師在這堂課上的指導是比較到位的。
我認為，這堂課有兩點值得我們商榷。一是如何在課堂上體現新課標的"學生是學習的主人"這一課改的核心理念？如何實現"以學定教，順學而導"？在這堂課中，從開始的讀課文，到最后總結文章的寓義，始終是學生跟著教師走，學生沒有自主學習的目標。我認為，在低年級，應培養學生的問題意識，"學貴有疑"，沒有疑問就沒有學生主動探索知識的動力。雖然學生也學得興致盎然，但這完全是教師導得有方，對課文童話故事本身的興趣所致。作為教者，如何介入到學生的學習過程之中？課堂教學怎樣才能實現"預設"和"生成"的高度統一，做到"以學定教，順學而導"？這堂課似乎沒有給出明顯的答案。二是對課文所示的寓義，學生的理解似乎很膚淺，教師問："狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你明白了嗎？""你想對誰說什么？"此時學生的理解只限于這個故事。其實這個道理在生活中隨處可見，我們大人有時也會犯這樣的錯誤。要讓學生在實際生活中找找狐貍、小兔等的影子，以此認清辨別事物的正確方法，認清事物的真與假、美與丑。如課文學完后，可以讓學生說說，你從這個故事中明白了什么？你像文中的誰呢？……那么學生的答案也許就不是一種，因為學生對文本的獨特體驗是五彩紛呈的，學生至此也就從這篇看似簡單的童話故事中收獲更多的人文內涵。
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