妙用“標(biāo)點(diǎn)”結(jié)課
――語(yǔ)文課結(jié)課藝術(shù)之我見
清新縣龍頸鎮(zhèn)石坎大新小學(xué) 何惠芬 2004年4月
“鳳頭豹尾”可以用來形容一節(jié)好課的導(dǎo)入和結(jié)課。要真正做到在上完一節(jié)課后，課堂中所學(xué)到的知識(shí)在學(xué)生的心中余音裊繞，入木三分，課堂教學(xué)中的結(jié)課必須講究技巧。結(jié)課是整個(gè)課堂教學(xué)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不但要對(duì)所授知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、定型、概括、深化，又要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況作出科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，有還要對(duì)后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ā４送猓瑥默F(xiàn)代心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段，正是學(xué)生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候。這時(shí)，最需要介入有效的刺激來保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。
因此，在課堂教學(xué)中教師必須千方百計(jì)地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結(jié)課佳境，從而使結(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
在幾年的教學(xué)教研實(shí)研中，我發(fā)覺結(jié)課技巧有許多。下面，我就以幾種常見且有象征性的符號(hào)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中結(jié)課藝術(shù)的一些淺見。
一、給課尾點(diǎn)上個(gè)“逗號(hào)”。
語(yǔ)文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候，不妨給課尾點(diǎn)上逗號(hào)。因?yàn)闆]有“扎口”的課未必不是好課！有了這種教學(xué)觀點(diǎn)，老師便能解放思想，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，成為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也不必過早肯定，像抓“救命草”一樣。課堂教學(xué)將不再只是優(yōu)生的練兵場(chǎng)，而是能更多地顧及全體學(xué)生，注重不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，“被遺忘的角落”也能重新萌發(fā)生機(jī)。老師備課的著力點(diǎn)也敢放在“導(dǎo)”和“學(xué)”上了。如教學(xué)《小攝影師》一課，在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，同學(xué)們讀得很生疏，而被叫到讀書的學(xué)生卻又是在班里“不起眼”的，但我不厭其煩，用贊賞的眼光，一遍一遍鼓勵(lì)他把課文讀好：“沒關(guān)系，這段話很難讀，再練一練，我相信你一定能讀好！”最后，學(xué)生們終于把課文讀得正確流暢了。雖然這一節(jié)下課鈴響過多時(shí)，但是同學(xué)們還投入地讀著呢？
為了求真，求實(shí)，點(diǎn)個(gè)逗號(hào)又何妨！
二、給課尾點(diǎn)個(gè)“問號(hào)”。
“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)。許多老師在這方面做了有益的嘗試。學(xué)生在初讀課文的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些疑問，接著老師引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。隨著學(xué)生讀文理解的深入。可能還會(huì)產(chǎn)生新的、更深層的疑問，這是符合人們讀書認(rèn)知的客觀規(guī)律。在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多老師重視了前者，而后面這一點(diǎn)卻恰恰容易被老師忽視。因此，在課尾點(diǎn)上“問號(hào)”是很有必要的。如教學(xué)《飛向月球》一課，學(xué)生讀了課文，理解了課文內(nèi)容。課尾，我說：“同學(xué)們，課文中還有不明白的問題嗎？你們還想知道什么？”話音剛落，孩子們一個(gè)一個(gè)舉起了小手，有的說“我想知道月球上是冷還是熱？”有的說：“我們國(guó)家什么時(shí)候能登上月球？”有的說：“月球上有外星人居住嗎？”還有的說：“我從課外書上看到月球上沒有水、沒有空氣，怎么能說‘月球一定成為人類的另一個(gè)家園’呢？”學(xué)生的這些疑問都是課本上沒有的，他們的求知欲望多么強(qiáng)烈啊！愈強(qiáng)烈不愈表現(xiàn)出他們對(duì)科學(xué)的熱愛嗎？能激起孩子們對(duì)未知領(lǐng)域如此強(qiáng)烈的探索欲望，這才是教育的真正價(jià)值體現(xiàn)呀！我動(dòng)情地說：“同學(xué)們，你們這一串的問號(hào)真是好極了，你們是真正愛學(xué)習(xí)的小主人！課余，到我們學(xué)校的圖書館里去查一查，找一找，你們一定會(huì)有很多的收獲！同學(xué)們，與‘問號(hào)’交朋友，其樂無窮啊！”把學(xué)生的“問號(hào)”作為拓展學(xué)生閱讀的連接點(diǎn)，“問號(hào)”的作用真是功不可沒！
三、給課尾點(diǎn)個(gè)“省略號(hào)”。
生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就是生活的外延，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)和課外緊緊聯(lián)系在一爐。給課尾點(diǎn)個(gè)“省略號(hào)”，就是這個(gè)意思，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文介紹楊梅的外形、顏色、味道，表達(dá)了作者對(duì)楊梅的喜愛和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)時(shí)，課尾我布置一道作業(yè)：“同學(xué)們，作者喜愛楊梅，認(rèn)真地觀察了它的外形、顏色，并親口品嘗了它的味道，寫出了如此美妙的文章。其實(shí)，我們這兒也有許多特產(chǎn)，想想都有什么？”學(xué)生回答有：“柚果、西瓜、紅薯。”等等。我接著又說：“這些東西，有的我們很熟悉，有的還不是十分了解，老師給你們時(shí)間，你們可以去看一看，嘗一嘗，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)宣傳出動(dòng)，好不好？”學(xué)生們?cè)取白鼍毩?xí)題的作業(yè)”改成了“活動(dòng)作業(yè)”，興致特別高。后來我發(fā)現(xiàn)這次的習(xí)作質(zhì)量確實(shí)很高，看得出他們確實(shí)“動(dòng)”了起來，學(xué)生的活動(dòng)作業(yè)不正是課尾“省略號(hào)”的內(nèi)容嗎？
總之，課終安排沒有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境的，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語(yǔ)文教學(xué)低耗高效。
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