周錫康
他是我的學(xué)生，平時(shí)成績偏差，字寫的更是“龍飛鳳舞”。三上時(shí)，有一次，我看到他的字比以前稍有進(jìn)步，我就對他說：“你今天的字寫得真不錯(cuò)。”可是他說：“我知道你在騙我。”當(dāng)時(shí)我一驚，“你為什么會有如此想法呢？”“有時(shí)我做作業(yè)時(shí)，很認(rèn)真地寫，但我還是從來沒有得到過一個(gè)‘優(yōu)’。”他眼里已充滿了委屈地淚水。
這充滿憂傷的眼睛讓我震驚，讓我反思。我們成人看來一個(gè)微不足道的“優(yōu)秀作業(yè)”，在孩子幼小的心靈卻有著這么重要不能替代的位置。審視自己，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，是否真正考慮過學(xué)生的情感需要？是否真正考慮過學(xué)生的個(gè)性差異？答案是否定的。在評價(jià)中我還是習(xí)慣按自己已定的思維，正確的打上一個(gè)大“√”，錯(cuò)誤的，畫一個(gè)大大的“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級。學(xué)生看見“√”時(shí)，心理會感到喜悅，而看見一個(gè)紅紅的大“×”時(shí)，心理會產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。仔細(xì)想想，人與人的差異是不可改變的事實(shí)。一些學(xué)生雖然花了很多時(shí)間，付出不少的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學(xué)生隨便做的好，按照我們一般的“規(guī)定”，他們很難得到一個(gè)“優(yōu)秀作業(yè)”，孩子們需要“優(yōu)秀作業(yè)”的鼓勵(lì)，我們?yōu)槭裁床豢犊囟嘟o他們幾個(gè)呢？為什么不讓全體同學(xué)能得到作業(yè)帶給他們的成功的喜悅呢？
從這以后，我在批改中下學(xué)生的作業(yè)時(shí)就更注意這一點(diǎn)，錯(cuò)誤的地方只是劃一條線，讓他（她）們改正后打上“√”，盡量不打“×”。訂正后給打上“√”，打上“優(yōu)”或“優(yōu)下”的等級。這個(gè)學(xué)生寫的字很不工正，大小不齊，作業(yè)批改時(shí)常常深感頭疼。經(jīng)過多次的教導(dǎo)，有一次，他的作業(yè)本上的字規(guī)范了些，我就特地把他請來，表揚(yáng)他讓他繼續(xù)努力，并在作業(yè)打上了“優(yōu)”。他高興地笑了，在以后的做作業(yè)中他就慢慢地努力把字寫好了。我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把他寫的作業(yè)本展示給同學(xué)們看，同學(xué)們的贊許讓他繼續(xù)努力。他就是胡俊杰同學(xué)。
其實(shí)上好一節(jié)課，能否營設(shè)寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態(tài)生成資源，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等對話，特別是面對全班同學(xué)中的中差學(xué)生，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因?yàn)檎Z文學(xué)科有其獨(dú)特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學(xué)生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗(yàn)。課堂上學(xué)生能夠“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態(tài)和境界。但是這種狀態(tài)并不是老師提出要求就可以達(dá)到的，而更多需要教師引導(dǎo)和組織。在這看來教學(xué)中還真的要多多反思呢。
2004/6/19
作者郵箱： zhou_xikang163@163.com
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