四川省攀枝花市攀鋼第十二中小學校 曾國濤
緒論
語文的素質是指學生認知理解并掌握和運用語文知識的直覺和技能所表現出的言語技能的靈敏深度和廣度，以泛讀為輔、精讀為主的閱讀方式為切入點，是帶動基礎知識的認知和理解及運用并進而使學生的寫作水平的提高從而提高語文教學效益的途徑之一。語文素質的內核層次之一是語文閱讀能力的形成與發展。語文閱讀能力的形成過程是學習者語文知識內在積蓄的（吸收）過程同時又是內在積蓄的新知不斷外化（釋放）過程。
閱讀能力的學習與訓練成功，需用學習者冷靜地評價自己的閱讀能力。閱讀能力，包括先天的因素和后天的因素，可分為：閱讀直感、閱讀技術、閱讀功力、閱讀意識、閱讀理念等五種能力成分。這五種成分不僅是層次問題，更重要的它是一個問題的相互聯系的、相互支撐的、也相互影響和制約的五個方面，對這五個方面有深刻認知將有助于學習者樹立正確的閱讀未來理想和閱讀的現實目標，促進閱讀技術的掌握，促進閱讀技能的快速和高效形成。閱讀意識是形成閱讀理念的基礎，閱讀理念是閱讀技術的運用的心理成果，對閱讀技術的操作訓練有助于閱讀直感的生成，閱讀功力則是閱讀直感、閱讀理念、閱讀技術、閱讀意識共同作用力形成的最自由的吸收與釋放閱讀效果的最后成果。因此，閱讀者要想閱讀成功，一定要首先樹立正確的閱讀意識，所謂閱讀意識，就是閱讀者的思想情感、審美意識、創新能力的閱讀書面化，而后形成的閱讀作品的形式與內容美的系統意識。因此，除了個人的生活閱歷、閱讀閱歷、個人的生活與閱讀體驗之外，還要跨文體、跨學科地學習各類知識，目的是豐富閱讀積累，這是發展閱讀意識與閱讀能力的重要途徑。由此可見，閱讀意識的正確形成，是建立在泛讀這一閱讀行為的物質基礎上的，它的本質就是閱讀者不僅學習書本的“源”知識，更要學習人與生活的“本”知識，從而為從容不迫地形成正確性的閱讀理念和順利地進行閱讀技術的操作訓練打下一個堅固耐用的基礎。
本論
一、必須樹立牢固的全新的閱讀理念和掌握由此而形成的精讀操作技能。
精讀閱讀操作技能是建立在全新的閱讀理念的基礎上的，因此，學習者要想自己取得相當的閱讀技能，必需要有全新的閱讀理念。所謂閱讀理念，就是把握閱讀審美的表象及其創新規律的識形和識理。識形指的是對“本”或“源”對象的閱讀欣賞，識理指的是對多種藝術理論尤其是是閱讀理論的學習與研究。因此，閱讀理念是閱讀能力全面形成的重要品質，它和閱讀意識相結合，是構成創新性閱讀的關鍵。創新閱讀的成功有耐于創新性閱讀的技術訓練的強有力的支撐，而任何一種技能都是訓練的果實。要提高閱讀能力，必須掌握快速高效的閱讀方法與技術，而圍繞一定的目標進行精耕細作的閱讀訓練就能科學有序地提高閱讀能力。據有關資料，近年來閱讀試題占全試題的30%(100分卷)到80%(150分卷)的分值，閱讀段（篇）均為精段精篇，其閱讀能力層級和閱讀知識規律性亦步亦趨，相對定型化，這就為閱讀的高效能找到規律性奠定了基礎。平時訓練時集中于某一文體精段的訓練，有助于學習者高效提高本文體精段的閱讀技能和閱讀功力，并是最終提高學習者閱讀成績進而提高寫作水平以助升學的法寶之一。學習者從平時相對“盲目的”泛讀全篇到有“目的明確而集中”的高效的精段精讀精練，將知識規律與訓練規律有機地結合成一個技術操作整體，在短時間內不搞題海戰術并提高閱讀考試成績，是閱讀理理念運用于閱讀技術訓練的質的飛躍。
學習者都知道一個事實，閱讀素質的兩個方面中，有一個方面就是后天的對閱讀的知的積蓄，另一方面就是積蓄閱讀的知的先天的生物性和生理性基礎，而先天的因素與后天的因素共同有機結合成一種全新閱讀的生理機能，這種結合程度就構成閱讀機能強弱差異，其本質就是學習者的閱讀直感。所謂閱讀直感，就是以先天的閱讀素質為基礎，對閱讀對象的特有的屬性具有敏銳的閱讀藝術感受性。這種感受性，在閱讀實踐中表現為良好的對閱讀材料意境直解視覺和敏銳的意境創新感覺，表現為自覺地對閱讀藝術的愛好與追求以及閱讀操作訓練時表現出的較快的學習進程與較高的領悟水平。但這僅僅是閱讀能力的先天基礎，只有經過后天的刻苦學習與嚴格訓練，其閱讀直感也才能逐步地充分地被開掘出來，這也是想在閱讀方面有所成就者的重要的素質。在一定的范圍內，它的根深蒂固的本質就是語感的直覺閱讀流露。這種閱讀性的語感對如何識別精段有極重要的意義。在具體的教學實踐中，我們也可以通過對語段“文體”知識規律的概括來幫助學習者發現精段，從容不迫地促進學習者語文閱讀直感的生成和發展，所謂精段是指這樣的段：1、中心突出，內容精彩，結構復雜，層次分明的重點段。含總領段，過渡段，總結段，揭示全文中心段等。(考試時往往要考：找中心句，劃分層次，概括層次大意，評價，欣賞等)。2、字音讀錯，字形易寫錯，詞義特殊，句義深刻的段。(考試時往往要考：注音，改錯別字，據拼音寫漢字，據語境 理解詞義句義及其作用，字的構造，包括查字詞 典等 工具書常識)。3、表達方式多樣的段。（考試時往往要考：識別表達方式，結合文體談某種表達方式的作用等 )。4、修辭手法多樣段。(考試時往往要考：辨別辭格及其作用)。5、句式復雜多樣的段。(考試時往往要考：句式辨別，句式變換，名言，名句句式的表達果，句在段中的含義及作用等)。6、描寫手法多樣描人描事描物的描景描情的段。(考試時往往要考：人物描寫手法的辨別及其作用的分析，環境事件事物描寫的作用的辨別與分析。)。7、說明方法多樣的段。(考試時往往要考：說明方法的辨別及其作用的分析。說明對象及其特 征的辨別與分析表達方式在說明文 中的運用分析等)。8、論點鮮明，論據充分，論證方法多樣的段。(考試時往往要考：找論點，找論據，辨別論證方法分析證結構等)。9、詞匯豐富，用詞準確的段。(考試時往往要考：詞語填空，選詞填空辨析解釋詞義<考試時往往要考：同義詞反義詞詞的多義現象和詞的感情色彩及其辨 選>等)。10、語法現象典型的段。(考試時往往要考：各種語法現象<詞的構成，詞性，短語的構成及其作用，單句及其主語謂語賓語定語狀語補語分析，單句的壓縮擴張。復句種類及其層次劃分，句群知識及其運用等)。11、邏輯順序明顯的段。(考試時往往要考：調整詞序句序等)。12、標點符號復雜多樣的段。(考試時往往要考：點標點符號，辨別標點符號的用法及其作用以及其含義）。13、其它（考試時往往要考）：要求背誦的具有題型轉換與知識點遷移的名篇名段。
學習者根據自身閱讀的需要量，有閱讀目的地通過準確識別并捉住精段，有的放矢地從上面所提供的技術操作層面上閱讀，全方位分析閱讀規律及知識規律，選用精當精要的練習題，做到閱讀的知、學、練相結合，將促進閱讀者有意識地加強閱讀直感力的培養和閱讀能力的訓練，就能較快地實現形成“自能讀書”(葉圣陶語)達到“駕駛機器生產”(魏書生語)從而大大地提高成績并實現升學現實目標可能性。這是閱讀直感形成的重要步驟，也是閱讀理念形成的必要步驟，更是閱讀技術訓練的起始步驟。
二、閱讀功力的形成必需要有科學的有效的閱讀方法及其實踐來強力支撐。
從認識論的角度上說，閱讀直感是淺層次的，它在某些層次上說只是閱讀成功的“小聰明”。因此，要使閱讀直感和閱讀理念真正發揮巨大的作用，必需要在閱讀功力的形成上下大力氣，只有閱讀功力形成了，閱讀直感也才能得到鞏固和發展，閱讀理念也才能真正變成最有效的閱讀訓練的成果。所謂閱讀功力，表現為一種創新閱讀技術的自覺和自由的正確運用中產生的自然而然的閱讀創新的愉快感受或體驗。這個感受和體驗是技能運用中的感受和體驗，它涉及到閱讀者的生理與心理的種種因素。從生理看，閱讀意念的高度集中，符合閱讀的基礎的心理與生理要求，閱讀者的閱讀的規律性的行動的不斷反復，身體肌肉與骨骼隨著閱讀意念的不斷松緊弛放，使許多零碎的小閱讀動作逐漸形成為完整的閱讀行動系統，使多余的閱讀動作逐漸消失，行動的視覺控制與心覺控制相諧調，久而久之，可促進呼吸、血液循環和中樞神經的某種變化，從而促成下丘腦的功能有利于正確高效閱讀行為運作的改變。從心理學講，必須具有較強的閱讀悟性與閱讀自信心，這些，需要閱讀直感、閱讀意識、閱讀理念的定量的改變與相當程度的發展，因此，閱讀功力的施展必須讓大腦皮層的興奮集中于對閱讀藝術的追求，做到閱讀技法的嫻熟與閱讀意念的強力與閱讀生理行為的筆力的有效最優化統一，以臻閱讀妙境。而精讀則是使閱讀者盡可能快地達到妙境的途徑之一，因為精讀是閱讀的知的規律與閱讀的規律和閱讀操練的規律的最佳的最有效的結合。所以要想閱讀成功，一定要牢牢地抓緊精讀這一環，使基本的閱讀技術方法與基本的閱讀理念即閱讀的基本心理策略選擇和培養語文閱讀想象、邏輯、辯證、創新思維能力的方法有機地融會貫通于閱讀者的閱讀功夫和能力的訓練進程中。
所謂精讀，是對課文重點的字詞句段進行圈、點、批、注、細細品味的方法，是綜合考查語文知識能力的有效手段。它可以是默讀，可以是朗讀；可以是快讀，可以是慢讀。它要求閱讀者用圈、點、勾、畫，簡要批注方法精讀精段，以收到事半功倍的閱讀效績。圈點，指閱讀時利用一些能代表某方面的理解意義的符號在文章的字，詞，句，段上圈點勾畫旁批，圈點批注的過程是讀，思，記，悟的發現知新過程，可促進全面理解，增強精確記憶，便于有效復習，便于檢查，摘錄，查找，練習。這是基本的閱讀技術方法。
具體地說有以下一些：1、選擇規劃，合理用時，意志頑強，基礎扎實。2、心眼專一，心到眼到，聚精會神。3、口誦心惟，熟讀精思，讀想結合，背誦理解，相輔相成。4、潛心鉆研，領悟哲理，心手同一，由表及里。5、全力傾情，精鉆細研，弄清結構，領略文采，悟出書道，掌握技巧，勢如破竹。6、攻破大處，字詞句段，明旨析義。7、虛心涵泳，靜心思慮，咀嚼細玩，上下求索，旨趣入心。8、通盤計劃，周密安排，從易到難，由淺入深，循序漸近，勤苦鉆研。9、神清且高度集中，排去干擾，全神貫注，癡醉如迷，學有所成，攻有所進。10、閃思多問，深研求解，溫故知新，質疑求進。11、除雜見髓，主攻有標，綱舉目張，暫放其它，快速閱讀，提高讀效。12、聽說閱讀，圈點勾畫，符號代替，批示注解，張貼標簽，目錄索引，剪貼歸類，摘抄筆錄，編寫提綱，制作卡片。13、遇難休止，暫停尋找，靈感頓悟，待石攻玉，水到渠成。這同時也是閱讀的基本心理策略選擇。
培養語文閱讀想象，邏輯，辯證，創新思維能力的方法：1、意境想象法，就是邊讀邊想象，進入并融入作者的所見所感，讓文字睜開眼睛看到文字所描繪出的畫面，獲得美感得到人生的受用。2、描繪形象法，就是邊讀邊想象書中所描繪的形象，方位，構造，盡力把它們畫出圖形來。3、推測想象法，就是看過一段文章時，先看題目，然后關上書，推測文章可能怎么寫，然后再看書。從而在比較中感受作家文章的精妙，鍛煉想象和聯想能力。4、逆向倒讀法，就是閱讀時從全書的最后章節向前讀回去的方法。通過回憶等方式可以培養自己的構思和想象能力。5、擴展發散想象法，就是閱讀時將作者省去或略寫的筆墨通過聯想和想象將其展開進行擴寫性想象練習。6、比較閱讀法，就是比較音、詞、句、段、篇義理與形體的并列，交叉，互補，重合，交疊，從屬，對立，矛盾等關系，比較其詞義內涵與外延大小，從而建立起概念意識，有助于使判斷事物的推理能力更嚴密。7、理清線索閱讀法，就是弄清文句、段、章、篇的意念發展途徑即人、事、景、物、情、志、境各方面及其之間的思路的邏輯聯系。提高綜合構思能力。8、概括文情意蘊法，就是用最簡明的話準確全面地概括一段的文情意蘊思想意義，培養概括力和歸納力。9、深入體悟法，就是從具體內容入手，抓住重點和問題的主要傾向，一分為二，一分為三，一分為多，主次分明，把握事物的本質。10、具體分析法，就是運用辯證，系統，信息，控制等原理對文章段進行全面分析，指出其積極的或消極的方面，有用的或無用的方面。11、多向性向心閱讀法，就是運用發散思維的原理，從多種角度去思考分析比較，找出富有新意的的最佳理解。12、引申性離心鏈式閱讀法，就是閱讀寓意深刻的文章段，要弄清其本意，也要弄清其與社會生活相關的比喻象征事理，寫感想和評論等常要用此技能。13、逆向思維閱讀法，就是從常人用的思路的相對和相反的角度去理解以發現新意和新觀點。14、同體閱讀法，就是將同一類文體的精段集中閱讀，便于探尋同種文體段的知識構架體系規律，考點規律，答題技巧規律，容易形成文體知識規律體系的思維語感強勢。15、通感閱讀法，就是將聽覺，視覺，嗅覺，味覺，觸覺溝通交融，感受理解，體悟其文詞句段的藝術感染力。16、系統層次閱讀法，就是運用系統論進行整體感知，運用信息論篩選有用信息，運用控制論學會學習目標的練習控制，提高素質和技能。17、一知多練閱讀法，就是一知多練，遷移到位，就是對同一段同一知識點，從不同的基礎知識角度，動用多種練習方式，加以消化，鞏固，深化，發展，遷移，以求切實掌握，形成學法和知識的遷移技能。18、多媒體立體閱讀法，就是運用現代多種視聽影像媒體手段，進行聽說讀寫五官并用的閱讀同步訓練，收到事半功倍的效果。19、反復閱讀法，就是對同一精段，進行反復聽說閱讀訓練，在反復認知中理解練習以實現認知的遷移，收到明顯的考試佳績效果。
閱讀者把上述的方法與策略運用在具體的閱讀活動中去就構成閱讀的實踐，閱讀者在閱讀實踐中將上述方法與策略融會貫通于自己的心理從而形成具有自己個人特色鮮明的閱讀功力，閱讀功力是一定的閱讀技術在反復的閱讀實踐中的運用的成果。
三、閱讀技術運用在語段閱讀中的基本要求和步驟。
如果說上述的閱讀策略與心理選擇和閱讀方法僅僅屬于閱讀的微觀技術素質的積累的范疇的話，那么，閱讀技術的中觀范疇就直指閱讀的訓練操作步驟了。所謂閱讀技術的操作步驟，就是閱讀的觀察（閱讀者用一定的知識規律和閱讀規律對閱讀對象的觀照與覺察）、閱讀的構思（閱讀者用一定的知識規律和閱讀規律對閱讀對象的觀照與覺察的行為的假定計劃）、閱讀的理解（閱讀者用一定的知識規律和閱讀規律對閱讀對象的觀照與覺察的言語分析與解剖）、閱讀的謀篇（閱讀者用一定的知識規律和閱讀規律對閱讀對象的觀照與覺察的言語的分析與解剖的整體布局）、閱讀的表達（閱讀者用一定的知識規律和閱讀規律對閱讀對象的觀照與覺察的言語的分析與解剖整體布局的書面或口頭的展示）等等方面的技術的具體運用和操作的步子。它是閱讀技術經驗的技能功力的中觀范疇，閱讀技術經驗的技能功力模型是后天運用閱讀技術進行閱讀訓練的結果，我們在這里特別強調的就是技能也都是訓練的果實，并在閱讀動作方式掌握中，在有目的的閱讀藝術追求中，在有組織的閱讀方法及其閱讀功力的程度控制閱讀運動中，都能得到充分的表現。閱讀技術的形成與掌握過程是同其它閱讀素質因素的有機結合而構成的一種閱讀能力的形成過程，盡管閱讀技術這種因素有時也會受閱讀工具、閱讀材料、閱讀對象的制約，比如：閱讀對象文體性質的不同，閱讀工具的媒體性能的不同，閱讀視聽說寫的情境與心境的不同等，所以，我們要想閱讀好一句一段一群一篇文章，都要自覺地順應如下的法度與程序：順應其閱讀工具的物理性，順應其閱讀工具的生理性，順應其閱讀對象的情境性，順應閱讀對象的文體性，順應其進入閱讀對象的法規性，而要做好閱讀，就必須刻苦吸取前人的閱讀經驗與技巧，真正切實可行地做到以讀助寫，閱讀與寫作相結合，聽說讀寫全面結合，從而形成自己的超強閱讀能力，因此，學習好閱讀的基本途徑是：廣泛閱讀經典作品，在閱讀中把握寫作的技能，在比較多的定量反復閱讀實踐中，使聽說讀寫的知識與技能訓練，由陌生到熟練，由熟練到鞏固，由鞏固到創新，這樣逐步地在大腦皮層上建立起適用于自己的鞏固的“閱讀動力定型”，從而真正地實現再創新地閱讀實踐，形成閱讀的潛移默化，實現閱讀的遷移，我們認為閱讀技能的形成活動不僅僅是閱讀法度的單純的心理活動和其指導下的閱讀的生理活動，其實質是閱讀的知識素質和閱讀法度的身體閱讀活動與心理的閱讀活動構成的一個綜合的活動系統。這個系統中的閱讀技術在語段閱讀訓練操作中的基本要求和步驟如下：
第一步驟：整體閱讀，運用工具，領會大意。要利用工具書，正音識字，利用資料，了解背景，提出質疑，一字一句，弄懂含義，整體把握重點難點，明白閱讀的觀察、閱讀的構思、閱讀的理解、閱讀的謀篇、閱讀的表達的概貌。
第二步驟：重點精讀，圈點勾畫，把握結構。圈點勾畫關鍵詞句，透視解剖語段結構表達意義，根據文體規律修辭特點分清層次意義。
第三步驟：比較閱讀，求同求異，掌握練習。分清題型，運用對比聯想想象辯別細微差別，按照設計好的練習題獨立完成，拓寬解題思路，尋到正確答案。
第四步驟：總結閱讀的觀察、閱讀的構思、閱讀的理解、閱讀的謀篇、閱讀的表達等要點，歸納規律，舉一反三。以題型尋知識點線索，以知識點求題型變換，提高聽說閱讀的應試技能和效績。
結論
通過指導學生對以上閱讀理念、直感、意識、方法、內容的學習與按步就班地進行閱讀操作實踐，學生的確是在短時間內收到了閱讀效益的事半功倍的提高效果。總之，閱讀能力或功力的先天和后天的兩種因素所包括的素質、技能、知識三方面所構成的閱讀直感、閱讀技術、閱讀功力、閱讀意識、閱讀理念五種能力因子，同時也是完成現行語文教學大綱所規定的閱讀要求及社會工作與生活中所用閱讀藝術的必須本領，它們是閱讀成功的根基，也是學習閱讀法度的基本能力。當然，對有志于成為高層次的閱讀家來說，必須具備的能力結構其層次要求更高、更復雜，它至少包括了上述的基本的因素，也包括了創新因素，其基本因素還包括如下內容：文體的把握能力，閱讀節奏的領會能力，文體表達的識破能力，閱讀視聽說寫思悟能力，文體的音、字、詞、句、段、群、篇、章的閱讀方法，下丘腦的功能的閱讀技能的積累，閱讀悟性、閱讀自信心等。閱讀創新因素主要包括：閱讀者個人的社會人生的閱歷、個人對其它藝術的修養、對各類知識的更新換代程度及其積蓄量、高層次的閱讀欣賞和閱讀理論的掌握與運用等。閱讀者通過必要的閱讀學習和訓練，就能實現上述兩個因素的有機的結合，從容不迫地創造出大量的創新作品（不只是指文章也可指工作的生活的產品或科研成果產品等），從而形成高層次的閱讀能力結構。這種能力結構的形成，標志著閱讀專家的誕生。
（附作者簡介：曾國濤，男，漢族，屬龍，四川綿陽三臺縣人，大學文化，現供職于攀枝花市攀鋼（集團）公司某學校，中學高級教師。系中國人生科學學會青少年人生教育專業委員會會員，全國多家專業學術團體會員、研究員。已發表攝影、詩歌、小說、新聞、學術文章等1000余篇（幅）。系世紀之光文叢和新作家文庫的策劃兼執行主編之一。曾與人合作策劃并編輯出版了《蓓蕾初綻》、《初中現代文精段精練大全》、《為了明天的太陽》、《第七屆炎黃杯全國青少寫作大賽獲獎作文精品集》、《第八屆炎黃杯全國青少寫作大賽獲獎作文精品集》、《第二屆語文報杯全國中學生作文大賽獲獎作文精品集（初中卷）》、《<心雨飄香>之真心真意到永遠》等八部書，自著抒情詩集《流星來尋夢眼》和《親愛接觸到永遠》等。 愿交天下愛好純文學的筆友為友。 ）
作者郵箱： yidai9898@163.net.
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