徐安
[本文摘要]：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”本文在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面談了低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容 二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力三、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力
[關(guān)鍵詞]： 低年級(jí) 語文教學(xué) 傾聽能力
教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級(jí)開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡述低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。
一、 低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力
1、什么是傾聽能力
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。
2、低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的缺陷
隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級(jí)的學(xué)生的確不可小看：其一，識(shí)字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識(shí)四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會(huì)了使用各種句式，學(xué)會(huì)了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：
（1） 不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。
（2） “假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。
（3） 遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點(diǎn)。
二、 低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成
1、教師要以身作則
優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。
2、激發(fā)傾聽興趣
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。
（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽
在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽
兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”--就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”--每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)隆？傊灰處熥鲆粋�(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。
三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力
1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容
生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。
（1）優(yōu)化教師講課
語文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別。現(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)的學(xué)生只有通過想象，才能對(duì)傾聽的內(nèi)容有生動(dòng)的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。
（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言
在動(dòng)態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。
第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級(jí)語文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢簿吐牪蛔×恕＝處煈?yīng)該及時(shí)通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。
2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力。口語交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)--欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等。縱觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對(duì)）。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊胁恢挥X地提高口語交際水平。2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活， 吸引學(xué)生的注意力。 豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②因?yàn)樘鞖庾兓瑢W(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會(huì)去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。3、讓學(xué)生動(dòng)手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩颍獑l(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中而持久。
3、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力
傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。
（1） 朗讀評(píng)價(jià)--讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……
（2） 熱點(diǎn)討論--讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。
（3） 續(xù)編課文--讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級(jí)學(xué)生的想象能力是非常豐富
的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（ ），他對(duì)（ ）說“我是（ ）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（ ）間房，一間給（ ）住，一間給（ ）住……值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因?yàn)槠渌瑢W(xué)往往會(huì)在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。
學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是--讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索。
參考文獻(xiàn)：
1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2001年7月出版
2、《語文教學(xué)通訊》 2004年9月
3、《學(xué)生課堂傾聽能力的培養(yǎng)》等網(wǎng)上資料
作者郵箱： lanzhiyan1980@tom.com
[低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)--讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
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