◆深入角色，以讀代講 (教學重點)
師：孩子們，想象一下，如果是你，在一個涼爽的月夜里，正和小伙伴們玩踩影子游戲，媽媽卻叫你回家睡覺，你的心情怎么樣？心里會怎么想？
生1：我會不高興，不想回去。
生2：我心里有些不情愿，想再玩一會兒。
師：課文中的“我”也是這么想的！你們就把自己的想法加進去，讀一讀這一小節的前兩句話。
師：要想讀好，要注意讀好哪些字或詞。
生1：要重讀“叫著”。
生2：“唉”這個字也要重讀。
生3：“再”也應該重讀。
師：你們真是小小朗誦家，說得真好！老師為你們鼓掌。
下面，就請你們先自己練一練，然后，看一看誰讀得最好。
(生自由練習朗讀)
師：你們讀得太棒了！讀出了孩子的不情愿和不高興。
師：“我”真的就這樣一直悶悶不樂了嗎？
生：不是！
師：“我”又是怎么想的？把文中的句子讀一讀。
生：不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！
師：“不過”這個詞在這里表示轉折，是“我”轉“憂”為樂的開始，讀的時候要注意提高音量，重讀。
生：朗讀最后一句話。
師：你們讀得不錯！讀出了“我”心態的變化。
師：我們再看一下，這句話的標點符號是什么？
生：感嘆號。
師：對了！那我們在讀的時候要語氣上揚，讀出高興、興奮的心情。誰愿意再來讀一讀。
生：朗讀最后一句話。
師：你讀得真好，讓我感覺到了你的興奮。
師：誰能把這一小節連起來讀一讀？邊讀邊想，這是一個怎樣的小孩兒。
生1：我覺得他是一個貪玩的小孩兒。
生2：我覺得他是一個遇事想得開的小孩兒。
生3：我覺得他是一個可愛的小孩兒。
…………
師：你們說得真好！“我”就是一個愛玩，但又樂觀、向上的可愛小孩兒�，F在讓我們來一起朗讀課文，感受孩子的頑皮、可愛。
(生有感情地朗讀課文)
賞析：以讀為主，引導學生通過自主閱讀獲得感悟，張揚學生個性。在閱讀中體驗，在入情中感悟。閱讀教學以讀為主，詩歌的學習也是如此。從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書的意識，本片段充分尊重學生的獨特體驗，通過多種形式的讀，讓學生在讀的過程中進入詩歌所營造的意境里，激發了學生對“我”的喜愛之情。學生們在朗讀“不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢”這句話時，流露出了會心的微笑，為我們展現了一個個鮮活的、充滿了靈性的生命體。
4 四個太陽
名師教學設計片段
◆識字品詞，多元感悟 (教學難點)
師：“甜、溫”這兩個字，你是怎么記的？
生1：我是用“加一加”的方法記的。用“舌＋甘”記“甜”字。用“氵＋日＋皿”記“溫”字。
生2：我用口訣來記“甜”字：吃糖舌頭很甘甜。“溫”字我用的也是“加一加”的方法。
師：我也有一個識記生字的方法想和你們分享。(出示圖片)這是一種很好吃的水果，叫甘蔗，你們吃過嗎？
生1：吃過，很甜。
生2：媽媽說甘蔗可以做糖。
師：所以我們吃甘蔗的時候，舌頭上就會有甜的感覺，這就是“甜”�！皽亍弊志透腥ち耍�(課件出示一幅圖：圖上畫一個盆，盆里裝著水，上面畫一個紅紅的太陽。)
生：老師，我知道了。盆就是“溫”字里那個“皿”，用盆裝滿水，放在太陽下曬，水就是溫的。
師：你說得太好了，就是這個意思。這種方法很有趣吧，你們也可以考慮用這樣的方法來識記生字。
生：老師，這種方法叫什么呀？
師：我還沒給它起名字呢！你們起一個吧。
生：叫畫畫法。
師：可以，就叫這個名字吧。老師想到了辦法，同學們給起了名字，看我們合作得多么愉快呀！
賞析：
學生在小組合作學習后進行學習匯報，教師不能只起到組織者的作用，應該結合學生的學習情況給學生創造“認知再提高”的機會。片段中，教師用繪畫這種方式，引導學生直觀感受“氵”“日”“皿”的關系，勝過簡單枯燥的字理分析，使學生對生字的形、義有了更深的認識。
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