對本單元教學的評價，主要從“教學目標的達成度、教學策略的實施效果、核心素養提升幅度”這三個方面來考量與分析。
一、教學目標的達成度分析
識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文學習的基礎，識字教學的質量關系著語文教學質量，關系著以語言文字為基礎工具的其它學科的教學質量。因此，識字寫字教學是基礎教育語文教學中的一項重要內容。
本單元的教學目標以“快樂認讀，集中識字”為總基調，通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌來認識生字。在教學中教師充分發揮學生的聰明才智，鼓勵他們自主學習，通過多種形式，例如誦讀識字、看圖識字、故事識字、視頻動畫識字等，通過學習，學生能夠整體認記，了解漢字的特點，了解漢字造字的一些規律，通過教師的引導，對枯燥的漢字產生濃厚的興趣，并增強了自我識字的能力。
（一） 知識與技能目標達成
識字部分要求學生通過運用生活中認識的字，以及請教老師同學或猜讀等方式方法，學習用普通話朗讀課文，認識田字格；正確認讀、書寫生字，認識筆畫，知道筆順規則努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做；初步感受韻文的韻律美；通過圖文對照和結合生活實際，了解句子意思，感知課文內容。
《金木水火土》是一篇識字韻文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點。文章讀起來朗朗上口，根據一年級學生的年齡特點，在教學中，教師利用形象直觀的圖片導入文本的學習，吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的識字興趣。直觀的圖片、明白的圖意，加上孩子熟識的生字，學生很快就能說出獨體字的字義，進一步理解“金木水火土”。為了不讓識字變得單一，枯燥，所以，在識字方法上，結合本課的13個生字的特點，引導學生運用看圖猜字、看字想圖畫、教師講故事、學生看字編故事、字謎、動作體會等方式方法，這樣，不僅為學生提供了各種形式的識記方法，同時也能保證學生的學習興趣。
（二）過程與方法目標達成
在識字、誦讀中，學生很容易就發現字的特點，通過反復誦讀，師生讀，男女生讀，齊讀，重讀，表演等多種形式，感受聲調和韻律，體會誦讀的樂趣，鞏固學生生字的識記。在拓展學習時，學生的積極性更高。進一步感受漢字的趣味和它的文化內涵。學生不僅認識了象形字，還能發現漢字象形的特點，以便在觀察分析記憶現代漢字時運用這一規律，達到音形義整體識記的目的。
在執教《金木水火土》一課，教師引導學生回憶上節課的學習中提到神話故事，《盤古開天地》，所以“天地分上下”。才有光明，有了天上的日月，才有“日月照今古”。教師通過連結上節課內容，講解新知識，鞏固學過的生字。教師還設計了給黑板上的蘋果樹掛蘋果，復習生字，生動有趣，課堂氣氛活躍。
（三）情感態度與價值觀目標達成
學習《對韻歌》一課，學生在意境優美的圖畫中學習生字，這是密切聯系兒童的生活，按事物的不同類別來歸類識字，教學中，教師把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
在學習《日月水火》一課，教師通過出示生活圖片，視頻動畫，直觀感受漢字的演化過程，感受中華民族絢爛多彩的優秀文化。在觀看動畫的過程中，學生看到由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書到現在的簡化字的演變，專注認真、興趣盎然，充分了解漢字的淵源，通過觀看倉頡造字的視頻故事，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規律，感受漢字文化的魅力，激發學習漢字的興趣，培養熱愛祖國優秀文化的情感！
二、教學策略的實施效果分析
“興趣是最好的教師。” 六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。在課堂上創設一定的情境，總能激發出學生的熱情，使他們盡快地、全身心地融人教學過程中。學生喜歡識字的愿望也是靠老師培植和激發的。如“和大人一起讀”的《小兔子乖乖》一課，教師講了一段生動的故事，并讓學生猜測排列故事圖片的順序，學生一看馬上就能調動了已有的生活積累，激活了學生的思維，對漢字的學習也充滿了興趣。整堂課學生始終處于興奮的狀態中，識字活動一直在愉快的氣氛中進行。學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。
第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”課程標準的教學建議明確指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”在識字教學中，如果讓學生被動、機械地記，學生很快就會厭倦。教師只有在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，發揮學生的主觀能動性去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。因此在識字教學中，除了激發學生識字的興趣外，還可以適當滲透一些識字知識和方法，培養學生識字的能力。例如識字一的《日月水火》一課中全是象形字。教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。教師創編的“高山藏玉石，良田種谷禾。秋日明月夜，流水伴漁火。”結合生活經驗，聯系生活實際，便于學生學習和記憶，從而進一步了解這一類漢字的造字規律，再運用規律更有效地去學習這一類漢字。結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師再鼓勵學生在學習中舉一反三，大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃，從而感受到識字的快樂。
語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，鼓勵學生在生活中識字，就會拓寬識字的途徑。比如在《金木水火土》的教學中，教師利用生活中的圖片，來引導學生自主學習生字，多識巧學，循序漸進，提高識字效率。漢字的學習是一個長期的過程 ，認字也是一個由生到熟、在反復出現中鞏固的過程 。
巧學指的是運用多種方法去學習鞏固漢字 ，教師根據一年級學生喜歡做游戲喜歡比賽的特點，適時開展一些對教學有幫助的游戲，如在本單元教學中出現的唱兒歌、編故事、給生字寶寶找朋友、摘蘋果等，將原本枯燥的識字變為學生受學的活動，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。在識字教學中掌握識字方法,激發孩子的興趣,是提高識字教學效率有效方法之一,在教學中教師探究了插圖識字法、游戲識字法、＂生活＂識字法、情景識字法、＂閱讀＂識字法等方法,來激發同學們的興趣,提高識字教學效率。
三、核心素養提升的幅度分析
核心素養是最關鍵、最重要、不可缺的素養。就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，而是把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務，正所謂“若失品格，一切皆失”。而識字教學是小學語文最基本的教學內容，是閱讀教學的基礎.識字教學的效率直接關系到語文教學的質量，是一個關系到學生掌握語言文字，這一工具促進其他各門知識的學習至關重要的問題，而識字課"導學、多思、探究"教學模式的構想與實踐,就是以多思為核心，以探究為手段，以導學為導向，提升思維品質，從而全面提高核心素養為目標的教學。
中華民族優秀傳統文化的價值，它是中華民族在歷史發展過程中所積淀下來的積極的、健康的并被全民族共同認可的基本價值，在這個基礎上形成和構建的價值觀才能以鮮明的價值追求和價值立場引領學生、啟發學生，幫助學生逐步形成正確的價值觀、人生觀，培養學生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想象能力。語文一定要注重中華文化的傳承。讓識字教學回歸本色，體現“快樂認讀,集中識字”的教學理念，樂學善學，有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作，讓孩子學好每個字，學習漢字背后的文化，一字一世界，見字如見故人，吃透文字背后的內涵，進而促進學生閱讀的理解與表達，基于核心素養改變識字教學現狀。識字教學方式要從“簡”到“繁”的轉變，基于語感和內涵的核心素養。本次教學改變傳統的簡單枯燥的教學方式，構建積極、有效、多樣化識字的方式。比如《金木水火土》一課的教學，老師讓孩子理解金木水火土背后的內涵，了解自然文化，強化了語言的趣味性與藝術性，培養學生的好奇心和想象力，激發學生敢于質疑，善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷的能力，將單純的識字訓練變為快樂的誦讀學習。這樣的教學，漢字就活起來了 ，學生不僅識記了這個字，還理解了文字的本意及課文主要情感基調，提升了核心素養，可謂一舉多得。《語文課程標準》把學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望“列入識字教學的第一目標。教師在識字教學中，追溯漢字的由來本意及文化內涵，深究其字里字義，豐厚漢字的意蘊，寓識于讀，以誦讀促識字，通過有層次、完整的閱讀教學達到指導學生誦讀識字，快樂閱讀的目的。”誦讀識字，快樂閱讀的教學理念，在單元識字教學中得到了很好的體現，只要我們正確把握漢字教學規律，擴寬識字教學渠道，優化識字教學策略，豐滿漢字內涵，激活學生識字興趣，提升核心素養，必定會讓漢字教學充滿其情趣，還漢字教學精彩課堂！
[快樂認讀，集中識字--2016部編小學語文一年級上冊第一單元教學策略與課例觀摩教學評價與分析(人教版一年級上冊)]相關文章：