寧夏銀川市小學生課外閱讀現狀的調查研究報告

發布時間：2017-10-27 編輯：互聯網手機版

一、調查的目的與意義

（一）調查的目的

通過調查研究揭示寧夏銀川市小學生課外閱讀的現狀成因，分析在閱讀過程中出現的問題并針對學校教師、家長以及學生自身提出相關指導與解決策略，目的是希望研究結果能引起有關機構及教育人員的關注與重視，促進與提高寧夏銀川市小學生的課外閱讀量，使學生養成良好的閱讀習慣與閱讀素養。

（二）調查的意義

1.理論意義

本研究基于調查現狀所提出的改進策略,為教學方法論與學習方法論充實了內容,能夠為小學生課外閱讀研究提供實證資料與參考信息。

2.現實意義

本研究通過實證方式對小學生課外閱讀的現狀做出刻畫,有利于小學教育工作者觀照和反思自身教學存在的問題，進一步優化教學，家長反思教育方式與手段，更好的實施家庭教育。

本研究通過對小學生課外閱讀的現狀分析及存在的問題提出優化策略,有利于提高小學生的自身素養，例如語文素養、閱讀素養及品德素養等;通過本研究,轉變、更新教師的教學觀、教育價值觀、學生觀等教育觀念,促進教師專業水平的提升。

二、調查時間

2014年9月-2015年3月

三、調查對象

小學中段學生有了一定的識字量，而且課業負擔較輕，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了調查結果的全面性與現實性，在銀川市興慶區、金鳳區和西夏區各選了一所小學進行研究調查，從三所小學隨機抽取中段學生各100名，家長各50位進行問卷調查，并對個別學生和教師以及校長做了訪談。

四、調查研究方法

（一）文獻研究法

在研究過程中,檢索近十幾年來的國內外有關小學生課外閱讀現狀的文獻。以期對小學生課外閱讀的現狀及其成因，指導課外閱讀閱讀等各方面有所認識,掌握已有的研究成果和未來的研究趨勢,為本次研究的開展準備好前期材料和論述依據。

（二）訪談法

個別訪談是針對寧夏銀川市個別學校學生、教師、校長進行靈活、深入、全面的個別談話,針對學生的訪談內容是學生的閱讀興趣、動機與習慣、課外閱讀現狀成因等，針對教師及校長的訪談內容主要是小學生課外閱讀的實施與指導方面。以期彌補調查問卷的不足,確保調查的有效性和結果的準確性,為本次研究提供客觀真實的案例材料。

（三）問卷調查法

問卷調查可以幫助我們獲得大量有效的客觀材料和數據。本次研究將根據銀川市小學生生存和學習環境的特殊性, 設計編制兩套科學合理的調查問卷,分別是針對小學生和家長而編制的。學生問卷300份，家長問卷150份，調查對象分別是興慶區第七小學、西夏區第五小學和金鳳區第一小學三四年級學生各100名，家長各60位，學生問卷回收率為100%，家長問卷回收率約為83%。學生問卷的設計旨在發現銀川市中段小學生課外閱讀現狀（閱讀的動機、興趣、習慣，閱讀的方式、方法，閱讀的數量與類型及其存在的問題）及其影響因素,以期對寧夏小學生課外閱讀的現狀有個清晰、客觀的了解。家長問卷設計目的是了解家長對小學生課外閱讀的重視度及指導閱讀現狀。

五、研究內容

銀川市小學生課外閱讀的現狀，包括閱讀的動機、興趣與習慣，閱讀的方式、方法，閱讀的數量及其時間等，并分析小學生課外閱讀存在的問題。改善銀川市小學生課外閱讀的建議。

六、銀川市小學生課外閱讀現狀及存在的問題

（一）課外閱讀的方式與方法

1.課外閱讀的方式

社會科技的快速發展使得學生進行課外閱讀的方式逐漸多樣化，但大概可以劃分為兩種方式，既紙質閱讀和網上閱讀。調查結果顯示有78.33%的學生采取紙質閱讀的方式，21.67%的學生采取網上閱讀的方式。所以可以得出寧夏銀川市大多數學生都采取紙質閱讀的方式閱讀課外書。

2.課外閱讀的方法

根據調查問卷的數據結果顯示，在課外閱讀方法的選取方面，60.33%的學生更喜歡并采取精細的閱讀，33.67%的學生采取一邊閱讀一邊做讀書筆記的方法閱讀，只有6%的學生采取粗略的瀏覽。由調查結果可以推出銀川市的大部分小學生還沒有形成一邊閱讀一邊做讀書筆記的習慣。

（二）課外閱讀的類型與數量

1.課外閱讀的類型

文學故事類圖書受大部分學生所偏愛，其學生數量占調查學生總人數的44%，其次是科普類和卡通漫畫類，分別占18.67%和18%，名著類的圖書占13%，還有一小部分人閱讀課外輔導類和其他的類型。調查結果相對符合小學學生的認知與發展的特點。課外閱讀書的類型也趨于多樣化。

2．課外閱讀的數量

寧夏銀川市小學生平均每年課外閱讀量的分布如圖表一所示：

圖一

根據圖表一所示，閱讀量在25本以上的學生人數最多，其次閱讀量達到5-15本的學生也占了41%。由此可見，銀川市小學生的課外閱讀量整體來說不是很樂觀，還需要進一步提高學生的閱讀量。

（三）課外閱讀的動機、興趣與習慣

1.閱讀動機較強

心理學中有一個常用名詞叫動機，動機是指個體的內在心理活動過程，行為是這種內在心里活動過程的結果。引起動機產生的條件有兩個，既個體的內在條件“需要”以及個體的外在條件誘因。據問卷調查結果顯示，中段小學生閱讀課外書的動機主要有擴大知識面，提高學習成績，老師父母的要求以及學生自己閱讀興趣的驅使等。選擇擴大知識面的學生占30%，選擇提高學習成績的學生占15%，老師和父母要求閱讀學生占5%。因興趣而讀課外書的學生占到一半，所以學生的主要閱讀動機是學生的內在因素興趣，既學生自身的需要。

2.閱讀興趣濃厚

興趣是最好的老師，學生閱讀的興趣直接影響著學生課外閱讀書目類型的選擇以及閱讀習慣的養成。調查顯示有80%的學生喜歡閱讀課外書，只有2%的學生不喜歡課外閱讀，可見學生對課外閱讀具有比較濃厚的興趣。

針對學生主動借閱或購買課外書的情況如表1-1所示：

表1-1學生主動借閱或購買課外書的行為表現

行為表現百分比

經常 38.67%

有時 55.00%

從不 6.33%

由上表數據可知有超過一半的學生只是有時會主動借閱或購買圖書，可見學生的閱讀興趣并不能全部代表學生的閱讀行為，也有可能是因為學生受到當前社會應試教育的影響，從而出現學生對課外閱讀有興趣而不作為的現狀，所以，家庭、學校和社會還需要給學生進行課外閱讀創設其他的一些外在因素，外在誘因促使學生產生課外閱讀的行為。

3.未形成良好閱讀的習慣

好的閱讀習慣對學生進行課外閱讀的影響是巨大的。調查問卷結果顯示有47%的學生每周都會安排一定的時間閱讀，40%的學生只是有時候閱讀，很少閱讀和基本不讀的學生占13%，所以銀川市中段小學生的課外閱讀習慣不是很樂觀，還沒有達到比較理想的課外閱讀習慣水平，還需要家長、老師以及學生自己三方的共同努力，促進學生良好閱讀習慣的養成。

（四）小學生課外閱讀存在的問題

1.家庭閱讀氛圍的缺乏

就關于家長對影響學生課外閱讀時間和數量的因素的調查結果進行數據統計，如表1-2所示：

表1-2家長對影響學生課外閱讀時間和數量的因素

功課繁多缺乏閱讀氛圍可看的書太少

人數 35 96 19

百分比 23.33% 64.00% 12.67%

由表1-2中的數據可以得到的結論是銀川市小學生的家庭普遍缺乏閱讀氛圍，其所占比例達到64%，既一半以上，可見，家庭閱讀氛圍的缺失嚴重影響著學生閱讀課外書的時間與數量，進而阻礙了學生正常的進行課外閱讀活動。

2.閱讀時間的不足

從表1-2中的數據得到功課繁多也是阻礙小學生進行課外閱讀的因素之一，而且占總調查人數的23.33%。可見功課繁多導致小學生把大量的時間應在功課上，使得小學生進行課外閱讀的時間減少。對課外閱讀十分不利。另外，學生對是否需要學校安排校內課外閱讀時間方面的調查結果更是出乎意料，有85%的學生認為學校應該也需要安排校內閱讀的時間，原因就是學生普遍缺少閱讀課外書的時間，有缺乏才會有需求。

3.閱讀反饋與閱讀指導的缺乏

在關于家長是否經常給孩子布置課外閱讀任務的調查中，發現選擇會布置，還會指導孩子閱讀并檢查任務完成狀況的家長占調查人數的34%,而會布置任務，但不檢查任務完成情況的家長占51%，還有15%的家長不會布置任務，認為孩子想讀就讀，沒有關系。由上面數據可得出結論：家長對孩子課外閱讀的進度和狀況缺少監督與關心，對孩子的閱讀習慣的培養缺乏持續性，不主動與孩子交流閱讀體會，孩子的意志力還很薄弱，在沒有人監督的情況下很容易放棄任務，而轉為去做自己喜歡的其他的事情。這樣不利于孩子良好閱讀習慣的養成。另一方面，家長問卷中有關孩子是否經常和家長交流閱讀體會的問題調查結果如圖表2所示：

圖二

由圖二可以得出一個簡單的結論，在家庭中，孩子與家長之間分享交流閱讀的習慣還沒有形成，經常交流閱讀體會的人數只占調查人數的19%，一半以上的孩子有時會和家長交流，這也是一個好的基礎，只要家長在交流反饋閱讀體會方面做一些努力和采取合適的措施，孩子與家長交流閱讀體會的習慣就會慢慢形成。

學校在小學生課外閱讀的反饋問題上也缺乏系統的策劃和及時的促進，根據學生調查問卷以及教師訪談語錄顯示，有一半的學生填寫的是老師經常布置課外閱讀的任務，也有一半學生填寫的是有時或很少布置，可見教師對小學生進行課外閱讀活動重要性的認識還不足，從而缺乏對學生進行課外閱讀活動的有效指導，例如，圖書資源類型和閱讀方法的選擇，學生對課外閱讀的正確認識等。另外一個調查顯示，有接近一辦的學生渴望教師在課外閱讀方面給與他們指導。

4.圖書資源未能有效利用

（1）圖書管理制度不完善

學校圖書管理制度的完善對改善小學生課外閱讀現狀具有很大的實際意義，據調查，銀川市學校在圖書資源的有效管理方面的工作還不是很理想，校圖書館所藏圖書陳舊、缺乏時代氣息，種類和數量也都很有限，遠遠不能滿足學生的需求。學生借閱限制很多，圖書的借閱規定不能方便學生及時的借閱與歸還，有些小學規定學生不能自己借書，只能是老師集體給班級學生借書。圖書管理員職位形同虛設，未受到學校的重視。

（2）圖書有效利用不充分

大量圖書形同虛設，造成了資源的浪費。學校領導和老師對圖書資源利用不夠重視，學校沒有安排學生課外閱讀的時間和空間，學校教育評價標準仍然以學業成績為主，這在一定程度上抑制了學生課外閱讀習慣的形成。總之，學校圖書資源未能完全有效地利用，導致圖書資源的擱置與浪費現象嚴重。

七、改善小學生課外閱讀現狀的建議

（一）家庭

蘇霍姆林斯基說:“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”所以，社會應該積極倡導家庭要為孩子創造讀書的濃厚的文化氛圍，讓孩子在濃濃的書香中快樂成長。在潛移默化中愛上閱讀。家庭中，家長也應該注意對孩子的課外閱讀進行適當的指導，在銀川市興慶區X小學舉行的“親子閱讀”活動取得了很好地成效，根據“親子閱讀”活動的經驗以及目前學者們的研究成果總結出家長幫助孩子進行課外活動的一系列建議。具體說來，家長可采用下面的方法與過程來引導孩子很好地進行課外閱讀，進而愛上閱讀：

1.創設閱讀環境

華生的環境決定論太過于強調人生活的環境對一個人發展的強大作用，忽視了遺傳在一個人成長發展過程中的作用，但是環境的作用也是巨大的，因為人是具有主觀能動性的高級動物，通過后天的努力是可以彌補一些先天的缺陷的。所以，小學生進行課外閱讀必須以具有良好的閱讀環境作為前提條件，學生的課外閱讀，很大一部分應該是在家庭完成的。家庭是學生課外閱讀的重要環境之一。

（1）為孩子專門營造一個“小書屋”

有書才會有讀書，為了避免家里的其他大小事務對孩子的閱讀產生影響，父母可以專門為孩子創設一個專屬于孩子閱讀的小書屋。心理學界普遍認為小學生對事物的注意力不容易集中，而且集中注意力的時間很短暫，注意力容易分散，很容易被周圍發生的事情所吸引，尤其是對自己特別感興趣的事物。所以，當孩子在家里閱讀的時候，父母和家里的其他成員都應該注意自己的一些行為，以免影響到孩子進行課外閱讀。

另一方面，父母應該對孩子看電視和玩電腦的行為做一些恰當的管制，避免孩子沉迷于那些對孩子的成長沒有太大意義的電視節目和網絡游戲等。

（2）父母良好閱讀習慣的養成

父母是孩子最親最信任的人，孩子往往會對父母的一些行為進行模仿和學習，以期望得到大人的認可和表揚。所以，父母的行為是否得當也對孩子的成長有一定的影響，父母在家里如果也經常閱讀雜志、報紙以及一些文學類的書籍，而且將書中的內容或思想傳達給孩子，與孩子一起討論，那么對孩子來說是很有意義的。父母閱讀行為本身就對孩子產生模仿學習與感染的作用。相反地，如果父母長時間玩手機、看電視，卻逼迫孩子自己一個人看書，孩子會有逆反心理，會感覺到不公平，就不會認真讀書了。所以父母也應該注意自己的一些日常行為。

2.選擇圖書文集

（1）學會識別與篩選圖書信息

學會識別，使孩子讀好書。21世紀一個信息技術飛速發展的時代，信息文字巨量化，信息渠道多樣化，信息傳遞高速化。在信息化的社會生活環境下，就要求個人面對大量的信息能進行正確地判斷和選擇。當還是小學生的孩子不加選擇地進行課外閱讀或網上閱讀時，就會很容易被各種各樣的“信息垃圾”毒害。就會不利于孩子的健康成長。家長應該引導孩子形成良好的“信息素養”，并指導怎樣挑選、鑒別信息。逐步培養學生選擇課外書的能力，可以從家長向孩子推薦合適的課外讀物著手。

（2）選擇圖書要遵循孩子的興趣

每個孩子都有自己的興趣和愛好，針對孩子們各種各樣的閱讀愛好與需求，家長應該允許他們閱讀興趣的差異存在，家長應該尊重孩子的意見，不能搞一刀切。小學生的課外閱讀大多是以個體的形式進行的，不同的小學生對圖書的類型都有自己的偏愛。他們有的喜愛科普作品，有的喜歡文學故事，有的迷于軍事題材，而有的卻對卡通漫畫情有獨鐘，對于大多數小學生來說，童話故事更是他們的心靈王國。所以，在小學生對閱讀書籍的選擇上，只要書籍內容是健康的，有價值的，適合他們閱讀的，都可以自由選擇。因為只有適合的、健康的，才是最好的，興趣是最好的老師。

另外，閱讀與領會一些適合小學生的中國傳統的經典詩文對小學生也是很有意義的，傳統經典詩文語言優美，能夠陶冶孩子的情操，使孩子從小就受到中國傳統文化的熏陶，從而傳承和發揚本民族優良的文化傳統。

3.主動分享交流

（1）小手拉大手，共讀一本書

“小受拉大手，共讀一本書”是銀川市興慶區X小學舉行的一次親子閱讀活動的主題，也是對家長陪伴孩子閱讀的一種好的詮釋。“伴讀”這個詞已經漸漸的被大家所熟悉，在家里，孩子如果看到父母和自己都在讀同樣的書，孩子就會從心靈深處產生一種共鳴，就會覺得自己的興趣與行為被得到了認可，就會更愿意閱讀。而且，在父母和孩子同時閱讀一本書的時候，可以給與孩子一些方面的指導，幫助并和孩子共同解決一些閱讀過程中遇到的問題。

（2）大手牽小手，分享交流會

如果父母在興趣和思想上也是孩子的父母，那將是一件多么令人興奮的事啊！孩子常常渴望自己的想法和行為得到大人的認可，渴望自己長大成人，叛逆的心理是他們討厭對大人言聽計從，希望大人能夠理解與尊重自己的想法。如果父母能和孩子成為一起閱讀的朋友，能夠耐心傾聽孩子在閱讀過程中對一些事情的看法，并與孩子就這些事情進行交流討論。那將是對孩子閱讀成果最好的肯定。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思具有親密的邏輯關系。閱讀是理解的前奏和階梯。只有把思考融入閱讀之中，才能使學生讀有感悟，讀有所獲。在豐富多彩的課外閱讀中,父母要引導學生根據所讀的內容和學生個人頭腦里的創造結合起來,從閱讀中接受知識、感知情感。通過閱讀將所讀內容內化進自己的知識結構，與孩子一起討論書中的情節和內容，讓孩子用自己的語言表達故事內容，表達對故事中人物形象的認識與理解，但應盡量避免孩子把看書當成一種負擔，為了看書而看書，給孩子一定的閱讀自由。

4.一起悅聽圖書

現在有各類多媒體學習載體，除了看書，更生動的聽書也是一種增長知識面的途徑，聽書是一種簡便的課外閱讀。在家里，父母和孩子一起聽書將是一種很好地學習方式，可以一起享受傾聽的樂趣，交流傾聽的體會，也在無意間增強了親子間的情感，拉近了親子間的關系。

（二）學校

1.圖書資源的充分利用

（1）健全圖書管理制度

學校的圖書資源是專門為學生閱讀所準備的，有效地利用對改善學生課外閱讀現狀具有重大意義。而圖書管理制度是否健全嚴重影響著學生的借閱，圖書的分類是否明確，圖書的擺放是否恰當，圖書館里的環境是否舒適以及圖書管理員的工作態度是否認真等一系列的問題需要得到學校校領導的重視。學校應該及時的采取措施解決這些問題，健全學校的圖書管理制度。為學生的借閱提供前提保障。

（2）方便圖書借閱途徑

圖書借閱途徑復雜是小學的一個普遍特征，一般學生借閱圖書的限制很多，如果方便了學校圖書借閱的途徑，小學生借閱圖書的主動性也會提高，學校需要在圖書的借閱途徑方面做一些努力和改善。例如，學校可以為每個學生都免費辦理借書證，學生憑借借書證可以直接向圖書管理員借書，前提是學校的借書電子設備先進齊全，能夠記錄下學生每次借書的數目、書名、以及借書學生的姓名或學號。總之，學校的圖書借閱途徑越簡單越好。

2.學生課外閱讀習慣的培養

（1）激發低段小學生的課外閱讀興趣

習慣不是一兩天內形成的，需要長時間的積累與沉淀，課外閱讀習慣也是一樣。教師對良好閱讀習慣的形成應該有一個客觀的認識，應遵循良好閱讀習慣形成的過程性原則。當前社會無處不存在著快的節奏，學校也不例外，但人的教育是一個慢的過程，急于求成將會導致未成熟的果子在使用催熟劑的條件下提前成熟，果子是熟了，但味兒卻變了，變得不那么香甜了。閱讀習慣的培養也是這個道理，需要時間，也需要努力。

在教師訪談過程中，銀川市興慶區第七小學X老師認為：“應該從一二年級既小學低段就開始引導學生進行課外閱讀，這個階段教師的主要任務是激發和培養學生的閱讀興趣，使學生逐漸愛上閱讀。”教師應該給低段學生推薦一些學生感興趣的且對學生沒有害處的課外書，最好是帶有趣味性插圖的圖書，使學生在閱讀的過程中感受到快樂，感覺讀書是一種享受而不是負擔。另一方面，教師在日常教學中應注意激發學生的閱讀興趣，如講一些有趣的童話故事，生動的名人傳記以及神奇的科學現象等。在課堂上傳遞一種閱讀的快樂，激發學生對閱讀的好奇，并當好自己的模范作用，把良好的閱讀思想滲透到學生的心里。最后，學生對閱讀產生了興趣，學生愛上了閱讀。

（2）重視中段小學生的課外閱讀指導

中段小學生的識字量漸漸增多，而且對身邊的事物有了進一步的認知，思想也比低段小學生成熟，會自己思考一些問題，個性也越來越明顯。所以，在這個階段教師對學生的閱讀進行正確而有效地指導師十分重要的，教師正確指導學生閱讀的意義重大。首先，教師的指導可以有效避免學生閱讀一些對自己有害或無意義的書籍；其次，教師指導可以使學生選擇有效地閱讀方式和方法；最后，教師的指導可以培養學生的閱讀意志。

具體來說，教師應在兩個方面給與學生課外閱讀的指導，第一，教師應在閱讀內容方面給與學生指導。銀川市西夏區第十四小學中段語文教師Y在訪談中說：“教師需要向學生推薦一些對學生的成長和發展有意義的書閱讀，不能只依據學生的興趣選擇性的閱讀，當然，學生的興趣是首要的，但還應該讓學生接觸一些有價值的，對學生良好品德的培養有幫助的書籍，用于促進學生各方面全面發展。”第二，教師應在閱讀方法上給與學生指導。哪些書籍需要精細的閱讀，哪些書籍需要粗略的瀏覽，什么情況下應該做讀書筆記，學生在閱讀過程中遇到問題該怎么解決，這一系列問題都需要教師給與正確的閱讀指導。

（3）尊重高段小學生的課外閱讀自由

五六年級小學生的心智各方面發展都比較成熟，思想也逐漸開始獨立，對自己的興趣愛好有了更深層次的認識。對自己未來的發展可能也有了新的定義，而且自尊心也變得越來越強烈。所以，作為校領導和教師應該學會放手，尊重學生自己的選擇，尊重學生自己的興趣愛好，讓學生享受充分的閱讀自由，這也許是對高段小學生課外閱讀的最好的促進。

總之，小學生閱讀習慣的培養需要一個漫長的過程，這個過程貫穿了小學的各個階段。

參考文獻：

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[3]金葉.新課改下小學生課外閱讀的現狀與引導[D].蘇州大學,2011(10).

[4]何慧.新課標下小學生課外閱讀現狀的調查與思考[J].新課程研究.2008(10)

[5]張依蕓.淺談小學課外閱讀指導的有效方法[J].新課程研究.2009(7).

[6]管靖杰.淺談小學生課外閱讀指導的意義與策略[J].現代基礎教育研究.2013(3).

[7]傅偉.學會閱讀:中小學語文教學的一項重要任務[J].中國教育學刊.2000(6).

[8]孔慶萍.淺談中小學生課外閱讀[J].教育理論與實踐.2004(24).

附件：

關于“寧夏銀川市小學生課外閱讀現狀調查”的訪談提綱

一、訪談目的

了解小學生課外閱讀的現狀及存在的問題。

二、訪談方式

面對面訪談。

三、訪談對象

寧夏銀川市XX小學三到四年級的學生。

四、訪談提綱

（一）訪談開場語

同學你好，我是寧夏大學2011級小學教育專業的學生，現在在做一個關于寧夏中段小學生課外閱讀現狀的一個調查研究，最多耽誤你10分鐘寶貴的時間完成這個訪談。本次訪談主要通過問答形式進行，訪談內容將嚴格保密！為保證訪談的有效性，請真實地回答每個問題，如果沒有疑問的話，我們就開始吧！

（二）訪談對話

第一部分：對話部分

1. 你喜歡閱讀課外書（不包括課外輔導書）嗎？為什么？

2. 你爸媽支持你閱讀課外書嗎？是否會給你營造舒適的讀書氛圍？你希望家長做些什么，有哪些建議？

3. 你覺得那些因素會影響你閱讀課外書？

4. 在你閱讀課外書的時候，你覺得你能從中收獲到什么？

5. 在你平時與同學聊天中，你會談到書中的內容或說出你對某本書的體會嗎？

6. 你希望老師給予你閱讀方面的指導嗎？具體哪些方面？

7. 你覺得你在課外閱讀方面，遇到的難題或者困難是什么？

8. 你覺得你所在的班級在圖書閱讀方面做得好不好？你有什么建議或者策略要與大家分享。

9. 針對小學生課外閱讀這一方面，你還有什么看法或者建議要與大家分享。

第二部分：訪談結束語

感謝你對此次調查的支持與參與，在此祝福你學習進步，生活愉快。

關于“寧夏銀川市小學生課外閱讀現狀調查”的訪談提綱

一、訪談目的

了解小學老師對小學生課外閱讀的態度與看法。

二、訪談方式

面對面訪談。

三、訪談對象

寧夏銀川市XX小學三、四年級的老師。

四、訪談提綱

（一）訪談開場語

老師您好，我是寧夏大學2011級小學教育專業的學生，現在在做一個關于寧夏中段小學生課外閱讀現狀的一個調查研究，最多耽誤你10分鐘寶貴的時間完成這個訪談。本次訪談主要通過問答形式進行，訪談內容將嚴格保密！為保證訪談的有效性，請真實地回答每個問題，如果沒有疑問的話，我們就開始吧！

（二）訪談對話

第一部分：對話部分

1．您平時喜歡閱讀那些類型的書或者雜志？

2．您覺得課外閱讀是否會影響學生的成績？

3．您認為怎樣進行課外閱讀的效果比較好，有什么具體的方式方法嗎？

4．您有過指導學生進行課外閱讀的經歷嗎？

5．針對學生課外閱讀這一方面，您是否采取過什么措施或者活動促進學生進行課外閱讀？

6．如果以“課外閱讀”為主題來開發一門校本課程，您覺得應該從哪些方面著手。

7．針對小學生課外閱讀這一方面，你還有什么看法或者建議要與大家分享。

第二部分：訪談結束語

感謝您對此次調查的支持與參與，在此祝福你事業順利，生活愉快。

關于“寧夏銀川市小學生課外閱讀現狀調查”的訪談提綱

一、訪談目的

了解小學校長對小學生課外閱讀的理解與認識。

二、訪談方式

面對面訪談。

三、訪談對象

寧夏興銀川市XX小學校長。

四、訪談提綱

（一）訪談開場語

校長您好，我是寧夏大學2011級小學教育專業的學生，現在在做一個關于寧夏中段小學生課外閱讀現狀的一個調查研究，最多耽誤你10分鐘寶貴的時間完成這個訪談。本次訪談主要通過問答形式進行，訪談內容將嚴格保密！為保證訪談的有效性，請真實地回答每個問題，如果沒有疑問的話，我們就開始吧！

（二）訪談對話

第一部分：對話部分

1. 您覺得教師是否有必要做一些關于課外閱讀方面的推薦與指導？為什么？

2. 學校圖書館的圖書資源是怎樣利用的。具體采取過那些措施去幫助學生進行閱讀.

3. 在課外閱讀方面，學校是否有一些具體的規定或者制定有關方案去幫助學生閱讀。

4. 針對學生課外閱讀，您覺得學校在哪些方面做得比較好？哪些方面還需要改進和努力？

5. 針對小學生課外閱讀這一方面，您還有什么看法或者建議要與大家分享。

第二部分：訪談結束語

感謝您對此次調查的支持與參與，在此祝福您事業順利，生活愉快。

編號________

寧夏銀川市小學生課外閱讀現狀調查問卷（學生卷）

親愛的同學們，歡迎你們參與這次的調查問卷活動，問卷答案無對錯之分，希望同學們能根據自己的實際情況認真放心的填寫，謝謝同學們的合作。

本次問卷的第1-15題為單項選擇題，第16題為簡答題。

1.你喜歡閱讀課外書（不包括課外輔導書）嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

2.你讀課外書是因為什么？（）

A.自己喜歡 B.老師的要求 C.父母的要求

3.你會主動借閱或購買課外書嗎？（）

A.經常 B.有時 C.不會

4.你覺得閱讀課外書的目的是什么？（）

A.擴大知識面 B.提高學習成績 C.娛樂、好玩

5.你常用的閱讀課外書的方式與途徑是什么？（）

A.紙質書籍 B.網上閱讀

6.你閱讀課外書的方法是什么？（）

A.粗略的瀏覽 B.精細的閱讀 C.邊閱讀邊做讀書筆記

7.你一年大約能讀多少本課外書？（）

A.5本以下 B.5-10本 C.10-15本

D.15-20本 E.20-25本 F.25本以上

8.你經常進行課外閱讀嗎？（）

A.每周都安排一定的時間讀 B.有時候讀 C.很少讀 D.基本不讀

9.你比較喜歡閱讀什么類型的課外書？（）

A.文學、故事類 B.科普類 C.名著類 D.卡通漫畫類

E.課業輔導類（如優秀作文選等） F.其他

10.你認為你有足夠的課外閱讀時間嗎？（）

A.有 B.沒有

11.你的老師會經常布置課外閱讀的任務嗎？（）

A.經常會 B.有時會 C.很少布置

12.你需要老師給予你課外閱讀方法上的指導嗎？（）

A.需要 B.無所謂 C.不需要

13.你認為學校需要安排校內課外閱讀的時間嗎？（）

A.需要 B.無所謂 C.不需要

14.家長對你的課外閱讀支持、關心嗎？（）

A.很關心 B.一般 C.不關心 D.反對

15.你認為課外閱讀對你的學習成績有幫助嗎？（）

A.很有幫助 B.幫助不大 C.沒有幫助

16.你覺得影響你課外閱讀時間的因素是什么？

感謝你對我們工作的支持與合作，希望能和你成為朋友，謝謝！

編號

寧夏銀川市小學生課外閱讀現狀調查問卷（家長卷）

尊敬的學生家長，您好！歡迎您參與這次的調查問卷活動，問卷答案無對錯之分，希望您能根據自己的實際情況認真放心的填寫，謝謝您的合作。

本次問卷的題目均為單選，把您所選的選項填在圓括號中。

1.您經常閱讀書籍嗎？ ( )

A.經常 B.有時 C.從不

2.您經常給你的孩子購買課外書嗎？（）

A.經常 B.有時 C.從不

3.您認為課外書對孩子的學習有幫助嗎？（）

A.幫助很大 B.有一定幫助 C.沒有幫助

4.您經常督促孩子進行課外閱讀嗎？（）

A.經常 B.有時 C.從不

5.您給孩子買書的原則是：（）

A.孩子喜歡的就買 B.會和孩子商量買什么樣的書好

C.認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡

6.您對小學生課外閱讀的觀點是：（）

A.非常有必要，必須重視與加強 B.無所謂，學好幾門功課就行了

C.盡看些閑書，影響學習，不主張

7.您的孩子會經常和您交流課外閱讀的體會嗎？（）

A.經常會 B.有時會 C.很少 D.不會

8.您認為影響孩子課外閱讀時間少的因素有：（）

A.功課繁多 B.缺乏讀書氛圍 C.可看的書太少

9.您家里有多少本兒童讀物？（）

A.10本以下 B.10-20本 C.20-30本

D.30-40本 E.40本以上

10.您的學歷是：（）

A.專科及本科以上 B.高中 C.初中 D.初中以下

11.您會給孩子布置有關于課外閱讀方面的任務嗎？（）

A.會，不僅指導孩子閱讀，還會檢查任務的完成情況

B.會，但不檢查任務的完成情況 C.不會，孩子想讀就讀，沒有區別

感謝您對本次調查的參與與支持，希望能和您成為朋友，謝謝！

“大手拉小手”親子閱讀活動策劃方案

一、活動背景

在國家和社會對國民的閱讀現狀越來越重視的大背景下，近年來小學生課外閱讀現狀備受政府和社會各界人士關注，如何有效提高小學生課外閱讀水平成了擺在家長、老師等面前的難題。為了進一步提高寧夏銀川市小學生課外閱讀水平，本學校計劃就家長如何促進小學生課外閱讀方面舉行一次親子閱讀活動，促進家長與學校的交流與合作，并從中探討出家庭在促進小學生課外閱讀方面的方法和策略，以及家長如何更好地促進孩子進行課外閱讀，需要在哪些方面做出改進與努力，提高我校學生課外閱讀水平。

二、活動目的

為了學生、家庭、學校更好地的交流與合作，發現在小學生課外閱讀方面存在的現象和問題，分析影響小學生課外閱讀的因素，共同探討如何提高小學生課外閱讀能力的方法和措施，發揮家庭在小學生課外閱讀方面的積極作用，提高小學生課外閱讀水平。

三、活動意義

活動旨在使小學教育工作者觀照和反思自身教學存在的問題，進一步優化閱讀教學，家長反思教育方式與手段，更好的實施家庭教育。

四、活動目標

（一）學校

1. 發現教師在日常閱讀教學中存在的問題，反思閱讀教學的過程，并改進與完善閱讀教學。

2. 發現學校在提高小學生課外閱讀水平方面存在的問題以及根據問題需要采取的措施。

3. 促進家校的交流與合作，共同促進小學生課外閱讀的發展。

（二）家庭

1. 提高家長對小學生課外閱讀的重視，使家長正確認識小學生課外閱讀的重要性。

2. 家長加深了解學生在課外閱讀方面的需要，盡量滿足學生的課外閱讀需求，如家長應該給孩子買那種類型的書，需要給孩子創造一個什么樣的閱讀環境等。