2011年版《語文新課標》在第二學段習作目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；在第三段目標中繼續指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；在“習作實施建議”中再次強調“重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高習作能力”。可見，修改習作是學生習作的一個重要環節。
傳統教學中，學生作，教師改。“精批細改”曾經是語文教師批改學生作文的口號。在這樣的指導思想下，作文教學成了教師負擔最重的一塊。因而，在日常教學工作中，我們也經常聽語文教師說，讓學生習作難，批改習作更難。同時，習作需要改哪，怎么改，為什么要改，全憑教師做主，學生要做的只是依葫蘆畫瓢，只要改到教師滿意為止，整個過程中，教師喧賓奪主，硬生生的剝奪了學生學習主動權。更重要的是，由于教師批閱的工作量太大，每次習作都要延續好幾天，到最后學生的習作興趣和熱情，也在這繁瑣而漫長的過程消失殆盡--累得人仰馬翻，戲卻不好看！我想，這就是“差慢低費”的最好寫照吧。
理論和實踐證明，把修改的主動權還給學生，培養學生習作修改的能力，促進學生養成自主修改的習慣，是勢在必行。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養習慣美國認知教育心理學家奧蘇伯爾也認為:“有意義的學習必須具備兩個先決條件:認知基礎和情感動力。”可見，培養興趣,調動學生自改作文的情感因素,是培養修改能力的先決條件。那么，如何激發小學生修改習作的興趣呢？
一、引經據典，明確重要性。
首先,要讓學生明白:文章寫完,并不意味著其過程的終結,還有修改這一必不可少的環節。古今中外修改文章的典范很多,通過講解這些事例,喚醒自主意識,讓批改之路在思想上暢通無阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分豐富。如魯迅曾說過：“寫完文章至少要看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”；魏巍《誰是最可愛的人》對三個典型材料的提煉等等。我的具體做法是：首先向學生介紹古今中外著名作家重視修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等作家，就是重視修改自己的文章。用事實去說明：凡是文章寫得好的人，大都有在修改文章上下過很大功夫。讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。使學生充分認識到：著名作家都這樣重視修改文章，我們初學寫作的學生，也要像那些著名的作家那樣 ，嚴肅認真地對待自己的每一篇習作，反復地去修改，使自己的文章盡可能的完美。張志公先生說：“必要性是興趣的根源，不覺得需要，怎么會有興趣？”所以教師向學生進行批改作文的目的教育，用古今中外文學大家修改文章的典型事例來進行引導。使他們真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。
這樣，激發了學生評改作文的興趣。緊接著，對學生進行示范性指導。先選出一、二篇有代表性的作文，精批細改后發給學生，然后指導學生閱讀，引導學生討論為什么去改，怎樣去改，改前改后有什么不同。通過對比使學生在實踐中認識到評改在寫作中的必要性，調動起評改作文的積極性。
二、重褒輕貶，幫樹信心。
修改習作，即是找出不足之處，加以改寫。學生初學寫作，難免有這樣那樣的不足。因而，修改時，我們很容易就盯上這樣那樣的不足，而忽視，文章的可取之處。如果，我們在修改習作時，到處都是“數落”聲，試問：作為“定力”不強的小學生，哪還有心情平心靜氣的修改自己作品呢？“數子十過，不如夸其一長”，確實如此，大人都喜歡聽好話，何況孩子？蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的樂趣是一種內在的力量，他可以促進時時學習的愿望。”所以，在引導學生修改時，應重褒輕貶，呵護學生的自尊心，幫助學生樹立自信心。如：學生初學習作時，有個別的孩子從習作內容上看實在是找不出什么優點，但字跡工整。于是，我這樣引導他修改--“你對自己的書寫還滿意嗎？”然后，我告訴他：“這是我見到的書寫最認真的習作。”最后，再引導發現最需要修改，也較容易修改的地方加以修改。小學階段的學生特別喜歡得到老師的表揚，有時甚至把老師的話當成“圣旨”，面對純真可愛的孩子，在引導修改的過程中要運用巧妙、準確的語言對學生的學習過程進行即時評價，使學生保持旺盛的興趣，從而使學生的思維更活躍。這樣久而久之，習作修改，就由在粗淺的“數落”中煎熬，變成了在欣賞中進取，在修正中進步。學生也自然而然的樹立了習作的自信心，有人說：“自信是通往成功的橋梁”。學生有了自信，也就樂于習作，樂于修改習作了。
三、教給方法，及時鼓勵。
在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。在此，過程中，我和學生一起總結了修改作文四字訣，即：換、添、刪、調。
換--就是去掉作文中的錯別字、不恰當的詞，以及病句和不正確的標點，代之以正確的字、詞、句和標點。訓練學生自己修改作文，就要從字、詞、句、標.這些最基本的東西抓起。添--就是充實作文內容。有的學生作文，重點段落寫得不具體，筆總落不到實處，空話多。這時，教師可以指導學生充實重點段落的內容。對一些作文成績較好的學生，不僅要指導他們擴寫好重點段，還應指導他們增添一些新的內容。刪--就是壓縮語句，刪掉多余的部分。有的學生作文，由于沒有注意圍繞中心思想安排材料，不該詳寫的地方卻寫得很細，致使文章重點不突出。這時，教師可以指導學生撤掉非重點段落中瑣碎的情節，使文章結構更嚴謹，中心更明確。調--就是指導學生調整自己作文中的某些語句和段落，把文章寫得有條理。
在修改中，教師發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。修改起習作來也就得心應手了。整個修改過程中，孩子們都情緒高漲，興趣十足。同時，在修改的工程中，對于學生獨到的見解，精辟的看法，大膽的意見適時鼓勵，這更起到了推波助瀾的作用。
四、方式多樣，避免枯燥。
實踐證明，單一機械的運動是枯燥無味的。因而修改習作的方式多樣化，也利于激發學生修改習作的興趣。在修改的過程中除了學生自改、師生共改以外，還可以同伴互改、師生互改、家長孩子共改、寫博客進入網絡（如QQ空間）評改。
同伴互改，我經常采用以下形式：一是兩人互改；一是小組批改。兩人互改，可以是同班同伴互改，亦可是同一年級異班同學互改。小組批改可這樣安排：三人為一個批改小組，好中差學生搭配，指定一位責任心強的任組長，每組發三本作文，要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，經過大家討論，把意見綜合后，寫上評語，再簽上三位批改者的姓名，最后還可以再進行一次全面復查。“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，每篇作文經過三名同學的集體批改，既發揮了學生的能動性，又增強了批改的可信度，因而這種批改方式很容易受到同學們的歡迎。
不過，無論采用哪一種方式批改，都應做到及時、迅速。學生作文后，迫切希望知道自己的勞動價值，這時，我們應該“趁熱打鐵”，只有這樣，學生才會饒有興趣，也才能收到應有的訓練效果。
五、悟準課標，循序漸進。
小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。在引導學生修改的過程中，要求不宜過高、不能急于求成，更不要讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。
在具體的教學工作中，我緊扣課標，循序漸進，引導學生在尊重每一份作品的基礎上，展開修改。中段教學中，我從字詞句段標點運用入手，尤其注重常用標點與錯別字和不通順的句子等；在高段教學中，重在段落與篇章，尤其注重表述準確貼切，有個性，有重點等。對于普遍存在的小問題一次習作重點解決一至二個，而大而難的問題多次甚至一學年解決一個，如：在四年級上學期，我發現學生不能把人物的動作分解細化，于是，在四年級這一學年的教學過程中，只要有寫人寫事的時候，我就換著方式引導學生修改描寫人物動作的語句，引導學習分解細化動作。這樣，在每次的修改活動中，學生都能沉浸于收獲的喜悅中，享受進步所帶來的快感。
除以上所述以外，展示學生作品也是激發學生修改習作興趣的有效手段。當然，這里所說的展示作品，不僅僅是展示修改完善的“成品”，還包括作為“半成品”初稿，讓初稿和定稿形成對比，習作修改的重要性也就一目了然了。展示空間，也不只是在班級中，還鼓勵在網絡上展示等。
俗話說，“佳作不厭百回改”，一篇好的作文往往不全是由教師改好的，而是由學生自己用濃厚的興趣、負責任的態度和一定的才能改成功的。教師通過指導學生自改作文、互改作文，既減少了教師的無用功，又激發了學生的寫作熱情，真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用。總之，作為語文教師，我們應努力為學生創造良好的學習空間，讓學生饒有興趣的自我修改和相互修改，把批改、講評作文的這一“世襲”領地轉讓給學生，使學生在實踐中逐步領悟到修改作文的真諦，快樂的一改到底，真正激發其寫作的積極性。
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