教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，在朗讀中想象圓明園昔日的輝煌景觀，感受圓明園的“不可估量”的文化價(jià)值。在此基礎(chǔ)上嘗試背誦課文，積累語(yǔ)言。
3．領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園的“不可估量”的文化價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、有關(guān)視頻、課前學(xué)生收集圓明園的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，在朗讀中想象圓明園昔日的輝煌景觀，感受圓明園的“不可估量”的文化價(jià)值。
3.背誦課文，積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程 主要內(nèi)容 個(gè)性設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1．揭示課題（板書(shū)），齊讀課題。
2．師：讀到這個(gè)題目，每一個(gè)中國(guó)人的心頭都會(huì)涌上種種復(fù)雜的感受。（指名讀，詢問(wèn)：你心頭有了什么感受？）
二、初步感知、提出問(wèn)題
1．師：讓我們一起走進(jìn)課文。
自由朗讀課文。提示：1.正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.哪些段落和句子激起了你心中強(qiáng)烈的情感，請(qǐng)你多讀幾遍。
2．出示詞語(yǔ)認(rèn)讀：
不可估量（liánɡ）、舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌
玲瓏剔（tī）透、詩(shī)情畫(huà)意、建筑宏偉、奇珍異寶
3．指名讀最有感受的句、段，并交流朗讀的心情。隨機(jī)糾正字音。
4．師：對(duì)于圓明園的毀滅，課文是這樣說(shuō)的：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
指名讀，齊讀。理解“不可估量”（無(wú)法計(jì)算、難以計(jì)算、無(wú)法估計(jì)）。齊讀。
師：圓明園的毀滅是不可估量的損失，那是因?yàn)樗胁豢晒懒康膬r(jià)值。板：價(jià)值。
師：那么這句話的意思，我們還可以換一種方式來(lái)說(shuō)。 “圓明園的價(jià)值是……也是……”
圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
齊讀句子。
5．師：讀了這段話，你最想問(wèn)的是什么？
梳理問(wèn)題，預(yù)設(shè)集中指向：為什么說(shuō)圓明園有不可估量的價(jià)值，它的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？
讓我們帶著這樣的思考輕聲讀課文，到文章的字里行間去尋找圓明園的價(jià)值、去發(fā)現(xiàn)圓明園的價(jià)值、去感受圓明園的價(jià)值。
三、體會(huì)圓明園“不可估量”的文化價(jià)值
▲出示學(xué)習(xí)提示：為什么說(shuō)圓明園有不可估量的價(jià)值，它的不可估量的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你讀讀課文2、3、4自然段，找到相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生按要求默讀課文，劃出關(guān)鍵詞句。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，預(yù)感破解策略。
▲交流反饋。
預(yù)設(shè)指向與點(diǎn)撥：
1．舉世聞名的皇家園林。理解“舉世聞名”。
師：是的！圓明園曾經(jīng)就是這樣一座舉世聞名的皇家園林。出示課件（圓明三園眾星拱月布局圖），齊讀課文第二自然段句子。
它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成。所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>
師：如果把圓明園比作是夜空中的明月，那么周?chē)倪@些小園就像是--閃爍的群星。這樣眾星拱月的布局真是獨(dú)具匠心，也可以看出圓明園的地位是多么重要。（板書(shū)：布局獨(dú)特）
2．建筑宏偉。學(xué)生的回答指向這個(gè)自然段時(shí)出示課文第三自然段。
（1）師：課文向我們介紹了圓明園中的很多景物，請(qǐng)你自己讀一讀，數(shù)一數(shù)，一共介紹了哪些，等會(huì)請(qǐng)你給大家介紹介紹。
學(xué)生自由讀、準(zhǔn)備。開(kāi)火車(chē)每人讀一個(gè)“有”。
*分析對(duì)比，感受景物的豐富、氣象之博大。
以第一組為例，自由讀，發(fā)現(xiàn)這兩處景物有什么不同？（大與小的對(duì)比）。朗讀感悟。
出示其他句子，交流發(fā)現(xiàn)。（動(dòng)與靜、虛與實(shí)、中與外）
小結(jié)歸納：一個(gè)近乎超凡的民族利用其想象力能夠造出的全部東西都集中在了圓明園。出示句子引讀：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園被稱(chēng)為是萬(wàn)園之園。法國(guó)大作家雨果這樣形容：有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。
（2）師：你想欣賞這些景物嗎？教師引讀，學(xué)生匯報(bào)，教師出示課件圖片。（逐個(gè)出示，最后呈現(xiàn)在一張幻燈片上。）
師：看著圖片，我們一起來(lái)介紹圓明園的建筑。
圓明園的景物給了你什么感受？（美麗、繁華、景物多等等）
（3）師：我們剛才只是粗略地欣賞，要是走進(jìn)圓明園，細(xì)細(xì)品味，肯定還會(huì)從圓明園眾多的建筑和景物中，尋找、發(fā)現(xiàn)、感受到圓明園的價(jià)值。
3．師：我們來(lái)看這處景物。出示句子：還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。指名讀。
師：我們也來(lái)讀讀這句話，想想，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（師：這兩處景物是怎樣的？是根據(jù)怎樣的詩(shī)情畫(huà)意建造的呢？想知道嗎？我們一起來(lái)看看。）
課件展示（畫(huà)面、音樂(lè)、解說(shuō)）蓬萊瑤臺(tái)：傳說(shuō)秦始皇妄想長(zhǎng)生不老，方士徐福稱(chēng)，東海中有三座神山，分別叫蓬萊、方丈、瀛洲，山上有仙人居住。瑤臺(tái)就是神仙住的房屋。于是秦始皇就派徐福率童男童女?dāng)?shù)千人，入海尋仙境、求仙藥。
圓明園中蓬萊瑤臺(tái)一景，正是根據(jù)這個(gè)傳說(shuō)，仿照唐代著名畫(huà)家李思訓(xùn)"一池三山"畫(huà)意建造的。
教師出示畫(huà)面介紹武陵春色：東晉著名詩(shī)人陶淵明在他的《桃花源記》這篇文章中，描寫(xiě)了一個(gè)武陵的打漁人順著溪水打漁，結(jié)果迷了路，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一處與世隔絕的世外桃源。文章中有這樣的描寫(xiě)--忽逢桃花林，夾（jiā）岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛……土地平曠，屋舍（shè）儼（yǎn）然，有良田美池桑竹之屬。阡(qiān)陌（mò）交通，雞犬相聞。武陵春色正是對(duì)這篇文章意境的再現(xiàn)。
師：當(dāng)你了解到這些之后，再去游覽觀賞蓬萊瑤臺(tái)和武陵春色，你覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生哪些新的感受呢？
比如：我來(lái)到……，看到……想到……
學(xué)生回答。
（教師點(diǎn)撥：一處景物就是一個(gè)傳說(shuō)，就是一幅畫(huà)；景物背后是一位著名詩(shī)人、是一篇千古名作、是中國(guó)文人的一種情懷；這正是景物傳遞的價(jià)值啊！）
（4）師：讓我們就用這樣的眼睛去欣賞，發(fā)現(xiàn)一下蘊(yùn)含在其它景物背后的價(jià)值。
出示句子：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。
（雖然身處北方的園林，卻仿佛來(lái)到了風(fēng)景秀麗的江南；可以了解到各地不同的建筑特色，欣賞到風(fēng)格各異的景觀等等……）
（5）師：書(shū)上所寫(xiě)的，我們所想到的，只是圓明園的冰山一角，在圓明園這樣的景觀有145處，所以作者感嘆：（讀句子）漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
3．珍貴的文物
（1）過(guò)渡：圓明園的不可估量的價(jià)值還體現(xiàn)在什么方面？指名讀第四自然段。
（2）交流發(fā)現(xiàn)。
時(shí)間久遠(yuǎn)：從先秦時(shí)代到唐宋元明清，中間經(jīng)歷了2300多年。指名讀。
種類(lèi)多：青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、各種奇珍異寶……（課件各展示一種，配以文字說(shuō)明。）
《搗練圖》--現(xiàn)藏美國(guó)波士頓博物館。是唐代畫(huà)家張萱之作。此圖描繪了唐代城市婦女在搗練、絡(luò)線、熨平、縫制勞動(dòng)操作時(shí)的情景。
饕餮紋青銅鼎--現(xiàn)收藏于法國(guó)楓丹白露宮。這只青銅鼎鑄造精密，樣子堅(jiān)穩(wěn)，并配有樸素的裝飾。鼎體渾圓且深，向上收口，兩側(cè)對(duì)稱(chēng)設(shè)耳，鼎體上部有扁平浮雕。一對(duì)龍的圖案有些變化形成一道突出的棱，形成饕餮紋。
玉馬--清代，長(zhǎng)3尺、高2尺，白玉質(zhì)。玉馬的雕工細(xì)膩、線條柔和、剛勁不足、柔和有余，具有清代琢玉的明顯特征。現(xiàn)收藏于大英博物館的東方藝術(shù)館。
師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，好好研究，你覺(jué)得在你看來(lái)，這些文物有什么價(jià)值呢？
（3）師：在圓明園里，像這樣的文物珍寶可以說(shuō)是不計(jì)其數(shù)。
師：你想用課文里的那些句子來(lái)夸贊圓明園？
圓明園當(dāng)之無(wú)愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。
用“是……也是”說(shuō)話。圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
（4）齊讀這段話。教師小結(jié)：圓明園經(jīng)歷了清朝六代皇帝，花了151年時(shí)間，集中舉國(guó)人力、物力、財(cái)力和智慧興修，匯集了中華五千年各族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。所以圓明園不僅僅是一座園林，它擁有的是--（智慧、勤勞、等等，歸納為：文化。板書(shū)。）
所以，圓明園的文化價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
雨果說(shuō)過(guò)：雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類(lèi)的。（所以，它不僅僅是中國(guó)的，還是世界的。）
齊讀：圓明園的文化價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
4．再次齊讀課文三、四兩段。
四、體會(huì)“無(wú)法估量”的損失
1．導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，細(xì)細(xì)讀課文，我們不僅看到了圓明園曾經(jīng)的美麗與輝煌，更感受到
蘊(yùn)含在宏偉建筑和珍貴文物中的文化價(jià)值。可是，1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。（播放視頻）
2．小結(jié)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，面對(duì)這熊熊燃燒的大火，面對(duì)著圓明園的斷壁殘?jiān)覀儾唤獑?wèn)：圓明園為什么會(huì)毀滅？它毀滅的究竟是什么？它的毀滅帶給我們什么啟示？
作業(yè)設(shè)計(jì) 見(jiàn)課件
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．繼續(xù)背誦課文，積累語(yǔ)言。
2．領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)過(guò)程 主要內(nèi)容 個(gè)性設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)回顧 1． 圓明園的文化價(jià)值體現(xiàn)在哪里？
2.嘗試背誦或朗讀課文3、4自然段。
二、體會(huì)“無(wú)法估量”的損失 1．師：１８６０年，１０月６日--英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。
結(jié)果--“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會(huì)“不可估量”一詞。）
2．師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書(shū)上的詞語(yǔ)概括概括。同學(xué)們，讀到哪些地方你氣憤了，讀到哪些地方你憤怒了，讀到哪里你又覺(jué)得無(wú)比痛心，已經(jīng)忍無(wú)可忍？請(qǐng)把這些詞語(yǔ)做上記號(hào)，讀出你的感受來(lái)。
學(xué)生自由讀，引導(dǎo)關(guān)注歸納到：統(tǒng)統(tǒng)掠走、任意毀掉、放火焚燒。
隨機(jī)補(bǔ)充課外資料，理解。參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶：軍官和士兵，英國(guó)人和法國(guó)人，為了奪取財(cái)寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍；有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘；有的背負(fù)大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶;有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍(lán)寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……
侵略者除了大肆搶劫外，被他們?cè)闾Ａ说臇|西更是不計(jì)其數(shù)。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當(dāng)１０月９日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。
朗讀體會(huì)“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、實(shí)在”的表達(dá)意思。
2． 再次感情朗讀第五自然段。
師：至此，圓明園中所擁有的一切都沒(méi)有了。用“沒(méi)有了……沒(méi)有了……”說(shuō)話。
4．師：讓我們永遠(yuǎn)記住這一天--１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒(méi)有了。板書(shū)：一片灰燼
（指著課題問(wèn)）現(xiàn)在課題留給你的是什么？指名讀出自己的感受。
三、走出圓明園 1．師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４9年了，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到１４9年前做一次小小的體會(huì)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君--“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對(duì)英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）
2．學(xué)生交流，教師小結(jié)。
但遺憾是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條--
圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。
軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?/p>
據(jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙--著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
3．師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？圓明園在你心中是什么形象？
4．師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？--也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。
四、作業(yè) 1．課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去？
答：課文的題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，讓我們感受到了它的不可估量的文化價(jià)值。可是這么美的東西被毀滅了，這真是一個(gè)悲劇。曾經(jīng)的輝煌與現(xiàn)在的毀滅這兩部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，更能激起人們對(duì)圓明園毀滅的痛惜，和對(duì)歷史事件的深深的反思。
2．從“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“實(shí)在”、“任意”這幾個(gè)詞語(yǔ)你體會(huì)到什么？
答：從這幾個(gè)詞語(yǔ)我知道侵略者已經(jīng)把圓明園洗劫一空。我體會(huì)到侵略者是那樣貪婪、殘暴與野蠻，同時(shí)也感受到了作者對(duì)侵略者行徑的痛恨與譴責(zé)。
教學(xué)反思
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