評價是強化作文個性因素的一種手段、一種導向、一種保證，開展個性化作文教學，作為一種配套改革，必須實施個性化作文評價。
一、樹立新的作文評價理念
個性化作文評價要貫徹以人為本的思想，不要單從“文”的方面評價一篇作文，更要從“人”的方面去評價一篇作文，從“文”的角度去看“人”的發展，以“人”的發展去促進作文水平的提高。教作文其實就是教做人，要克服傳統作文教學中見“文”不見“人”的弊端，作文評價應重在評“人”，而不是重在評寫作方法和技巧，這是個性化作文評價的基本理念。
二、確定新的作文評價內容
作文評價應該以學生作文的個性為重點內容。美國孩子學繪畫，老師往往不作示范，讓孩子在現實生活或內心想象的過程中自由地“構圖”，孩子畫完，往往問“好不好”，而中國孩子學畫畫，畫完后往往問“像不像”，細想一下，“好不好”強調的是創造能力問題，“像不像”強調的是模仿能力的問題，我們的作文教學也存在同樣的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的評價標準是老師的共同要求或范文的“樣子”，忽視的是“好不好”，不關注學生的個性表現和創造能力，我們評價學生的作文時，老師心里總自覺或不自覺地有個“參照物”，如所謂的學生優秀作文選、課文中的范文等，這種舊觀念必須改變。要樹立以人為本的作文評價新理念，主要從作文是否表達了自己的真實情感，是否有創造性等方面來評價，多看學生的縱向發展和進步，這樣，個性化作文教學才能在正確的導向下健康發展。
三、制定個性化的作文評價標準
判斷一篇作文是否有個性，或者個性化進度如何，可以從以下幾方面來：（1）內容是否新穎，特別是觀察到別人未注意的材料，有無時代氣息；（2)思維是否有創見，表達或發表與眾不同的觀點；（3）構思是否獨特，善于從新的角度去看問題，從平常中見異常；（4）布局是否巧妙，使文章看起來跌巖起伏，引人入勝；（5）語言是否靈活，運用多種手段和修辭手法，用詞簡煉形象，含蓄動人；（6）感情是否真摯，沒有“無病呻吟”的感覺；（7）想象是否豐富，表現出很強的創造欲望，給人以美的享受。
作文評價也要像體育競賽一樣，設一些單項獎，如題目新穎獎、開頭結尾獎、精彩片段獎、好詞佳句獎、內容具體獎、感情真摯獎、想象豐富獎、結構巧妙獎等，多發現學生的長處，多鼓勵學生，這樣，豐富多彩的評價項目必然能促進學生個性的發展。
四、作文評價要“多議少評，多評少改”
個性化作文評價就評議來說，要提倡多“議”少“評”的本質是欣賞，“評”的本質是下定論，這是完全不同的作文評價觀。“議”的前提是師生處于民主、平等的地位，以商議的語氣自由地發現自己的觀點，學生易于接受，而“評”是老師作為“裁判者”，師生地位不平等，“蓋棺定論”式的評價容易打擊學生的積極性。如果就評改來說，要提倡多“評”少“改”，因為根據語言習得心理機制的理論，學生作文中的語言缺點和毛病不是老師的一兩次修改就能解決的，而是隨著學生的認識水平和思維能力的提高自然解決，在作文教學中也經常發現，老師這次改了，下次學生還犯同一個錯誤，實際效果并不明顯。再說，作文的毛病由學生自主修改效果會更好。因此學生，教師要多花點時間和精力在“評”字上下功夫，多實施激勵性評價，重在培養學生作文的閃光點，樹立作文信心。
五、寬容學生作文中的一些毛病和缺點
學生作文中存在的一些問題或缺陷是正常的，對此，我們不能求全責備。評價學生作文有一條“底線”就是學生想寫、敢寫、能寫，如果因為修改學生作文而打擊學生的寫作積極性，挫傷學生寫作的興趣，而寧可不改！因此，教師要寬容學生作文中的缺點和毛病，允許它存在，特別不能用成人的眼光去看待學生的作文，這不是教師有無責任心的問題，而是尊重學生寫作規律、保護學生寫作興趣的明智之舉。比如小學生作文中錯別字是普遍存在的問題，其中有識字教學質量低的原因，也有小學生口頭語言發展比書面語言快的原因，這樣正常的現象，因此，評價學生作文時老師要多一點寬容心，不要因為錯別字多而全部否定學生作文中的其它優點，至少不要把錯別字的多少當作評價學生作文的重要標準。修改其實是“裁剪”，為的是使樹苗更好看一些，但在作文教學中，學生更要需要土壤、水分和陽光，有了營養，“樹苗”才能生長得更好，我們必須在“生長”和“好看”之間權衡輕重，做出取舍，不要為了使“好看”而限制其“生長”。
六、改革評語的撰寫方式
給學生作文寫評語是傳統作文評價常用的一種方法。實踐證明，由于受舊的作文教學理念的影響，實際運用時還存在很多問題，效果不佳，表現在評語內容空泛，枯燥乏味，學生不喜歡，有些甚至連看都不看一眼，原因是教師寫評語都是“評定式”的，有點“蓋棺定論”的味道，儼然法庭上的法官的“宣判”，語言生硬，是標簽式的。因此，在實施個性化作文教學時，要提倡從“評定式評語”轉變為“對話式評語”。對話是語文新課程改革的核心理念之一，運用于作文教學中，就要求?鮮σ站在與學生平等的地位，是學生作文的第一位讀者，從“讀者”的角度通過對話式評語實現與學生“對話”，交流感情和看法，寓指導于“對話”中，如“老師讀了你的大作，不得不被你的想象力所折服，相信你一定能實現自己的愿望的！”（《我想發?......》）“你的家鄉太美了，特別是那條迷人的清水河，有機會我一定去那里旅游，到時請你當導游。”（《介紹自己的家鄉》）“你是一位很懂事的孩子，雖然自己受了委屈，但仍然能理解媽媽的良苦用心，如果我擁有像你一樣的孩子，我會感到非常幸福和自豪的！”（《我的媽媽》）……，像這樣的對話式評語，語氣更加委婉，感情更加豐富，形式更加活潑，學生更容易接受。
七、重視課堂隨機評價
作文評價方式分為正式的作文評價和課堂隨機評價兩種，但平時老師們容易忽視課堂上的隨機評價。課堂隨機評價是指在課堂上老師根據學生的討論、口語表達、展示作文等教學環節即時靈活插入點評式語言，是作文評價的一種重要方式。作文課堂上實施隨機評價，可激勵學生，反饋信息，啟發思考，活躍氣氛。隨機評價從內容來看，有態度評價、方法評價、過程評價、能力評價、思維評價、意志評價、人品評價等等，從方法來看，有直接評價、間接評價、對比評價、感覺評價、順延評價、假設評價、想象評價、禮物評價、作用評價、環境評價等等 。個性化作文教學的隨機評價要求內容豐富，形式多樣化，語言簡潔形象，要求教師具有較高的把握課堂的能力，有很敏銳的語感，有時還要引導和調動學生參與評價。
八、允許評價的主觀化
對個性化的作文進行評價，應該允許有不同的看法和不同的評判。我們平時說一千個讀者心中就會有一千個不同的哈姆雷特，對學生的作文而言，我們就是讀者，為什么不允許有不同的閱讀感受和評價？按照這個觀念，對同一篇作文大家有不同的看法，可能恰好就是一篇好作文，相反，對同一篇作文大家都是同一種看法，并非就一定是一篇好作文，作文評價要允許老師有不同的看法，尊重老師的不同感受，在考試評卷中，經常看到這樣的作文評分標準，先是列出內容、語言、立意等幾大條要求和分值，每大條又細化出若干小條的要求和分值，老師一條條地對照，一條條地打分，最后，累加起來就是學生的作文分數，這樣看似“科學”，看似“客觀和公正”，其實恰恰是評價的標準化導致了作文的標準化。在實際教學工作中，老師評價學生作文時實際上都是從整體上感受和評價的，而不是一條條對照打分來評價。在語文試卷中，習慣上把作文列為主觀題，而評判作文卻用統一的評分標準，追求所謂的“客觀和公正”，這實在是一大怪事！因此，評價作文時不應該設什么評分標準，給評閱老師多一些自由，憑自己的“感覺”去打分。
[如何進行個性化作文評價]相關文章：
10.如何進行科技論文選題