新課標倡導語文教學應拓寬語文學習的領域，打破學科本位，注重跨學科的學習，全面提高學生的語文素養。在這種背景下，語文課堂教學呈現百花齊放的局面。拓展延伸成為課堂教學的一個重要的環節。如果是恰到好處的拓展，對于語文教學無疑是“畫龍點睛”，會在教學中起到事半功倍的效果。在語文教學中如何進行有效的升華拓展呢？本人結合自己的教學經歷談談點滴看法。
一、結合文本進行主題拓展閱讀
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話點中了語文教學的關鍵──大量閱讀。大量閱讀對學生語文素養的提升很重要。新課標要求小學階段的閱讀總量是145萬字。這么大的閱讀量，如果只是讓學生漫無目的泛泛而讀，很難想象學生會非常有興趣地主動地完成145萬字的閱讀任務。所以要利用課內閱讀教學有效引導學生進行課外閱讀。
1．從課題入手進行主題拓展閱讀。有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從題目入手，圍繞題目進行拓展閱讀，了解相關知識或寫作背景。如在教學《觀潮》一課前，先布置學生預習上網了解大潮形成的原因的資料；學習《一只貝》之前布置學生了解珍珠形成的過程，課后再閱讀席慕容的哲理小品文《貝殼》。這些課外閱讀有助于學習課文時對文本進行細致深入的理解。
2．從課文作者入手進行主題拓展閱讀。小學生對作者的認識大都始于具體的課文。因此，我們在日常教學中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學生，幫助學生建立起對作家的初步認識，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產生閱讀期待。推薦內容大體包括個人生平、對世貢獻、后人評價、典型作品等。如教學《麻雀》就可在課前這樣推介屠格涅夫：“他，是俄國著名作家，被稱為‘小說家中的小說家’，《獵人筆記》是他的成名之作……”教學《爭吵》之后可這樣介紹：“亞米契斯是意大利著名小說家，他的《愛的教育》出版100多年來一直暢銷不衰，并多次被改編為動畫片、電影，他的讀者遍布全世界，請同學們課后閱讀《愛的教育》的其他文章！”
另外，還可以從人物命運、從課文情節矛盾點等入手進行拓展閱讀。
主題閱讀的關鍵是學生興趣的激發。如果學生連課文都不感興趣，你還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進行主題拓展閱讀前要有效激發學生的閱讀興趣，使其產生課外閱讀欲望。同時還要注意難易適度與跟蹤反饋。如果一學期能有效地進行主題閱讀，學生的語文素養必定能大大提高，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的。
從對語言的品味處升華和拓展延伸。
在課堂教學的語言品味中進行有效升華拓展，有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。如教學《小草之歌》，我要求學生仿照詩歌的格式寫一首小詩；在品讀《虎門硝煙》第一段“老年人邊聽邊點頭，笑呵呵地捋著胡須……”事，我讓學生仿照這段話寫一個節日的有趣場面。結果學生有的寫了春節放煙花的場面，有的寫了端午節賽龍舟的場面，有的寫了觀看音樂噴泉的場面，都能夠抓住人物的動作、神態來描寫，內容豐富多彩。
三、從問題生成處拓展延伸。
課堂中的問題生成，是指師生在與文本體驗情境的交互作用以及師生對話，文本對話互動中超出教師預設方案之外的新問題和新情況。是學生思考和感悟的活動過程，這種課堂生成能促進師生更好的完成預設的目標，是在問題生成中展現師生智慧互動的火花的過程。這就要求教師在課堂中，注意隨時捕捉到學生生成的問題，進而因勢利導改變預設的程序，進行有效拓展。要甄別優劣，選擇恰當的問題作生成拓展的“課眼”，進行適當的延伸，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，滿足學生情感體驗的欲望及對主題的提升華。
四、練習拓展，學以致用。
《生命生命》這篇課文作者從平常生活小事來闡述自己對生命的理解。可對四年級的學生來說，對生命他們還很懵懂。但并不代表他們一無所知。根據文本及學生特點，我在課文的結束部分設計了這么一個環節：
（1） 在學生充分學習了課文的基礎上，我要求大家用“我從 感受到，生命因 而美麗”來復習文章的內容。
（2）再用““我從 感受到，生命因 而美麗”。引導學生從文本拓展到生活，并能用詩化的語言把它描述出來。
（3）對于有難度的同學我提供了一些張海迪、海倫凱勒、邰麗華的材料，還有世間萬物熱愛生命的說明。幫助學生請大家用“我從 感受到，生命因 而美麗”來進行拓展說話。
如今的拓展延伸出現了純人文感悟型的現象，而這融感悟體驗、語言實踐為一體的拓展延伸比較少。多一點這樣的練習拓展我們學生的語文能力將進一步加強，語文素養將會得到進一步地提高。
教學拓展不是課堂的一種裝飾、點綴，它是為學生更好地學好文本，延伸拓展服務的，它應起著一種“畫龍點睛”的作用。但如果過多的拓展勢必造成學生在閱讀時間上的短缺，對文本內容理解的不到位，對文本意義體會的不深等等，猶如“畫蛇添足”。所以,我們提倡語文教學的拓展,也更提倡適度拓展,如果這個度掌握的不好,適得其反,反而使教學效果達不到好的水平,事倍功半。
五、從文本空白處向課外拓展延伸。
由于受篇幅和文本數量的局限，語文課中所要交給學生的知識是有限的。所以， 語文學習的綜合性與開放性要求教師將語文學習的內容向課外拓展，在延伸過程中引導學生去探索，在比較、對照、感悟過程中拓展思維的空間，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。進而提高學生的實踐能力。教師要善于構建一種開放的、動態的、具有實踐意義的教學流程，要善于引進“活水”，善于把課堂學習內容與課外閱讀有機結合起來，激發學生的學習興趣。要在學生離開課堂時，能利用自己已有的閱讀知識，能帶著新生成的、更精彩的，哪怕是異想天開的問題去課外探究。要跳出文本的局限，在文本中的空白處挖掘，激發起學生課外探究、感悟、獲取的興趣。把獲取知識的途徑向課外延伸。這是語文課教學的有力補充。
2011新課標拓展性閱讀要求學生把課文學習看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，是豐富自身文學底蘊，培養自身文化素養和人文品質，促進自己終身發展的媒介。教師要不失時機地向學生推薦各種健康的，適合小學生年齡特征的、有助于學生發展的課外讀物，激發學生課外閱讀的熱情與興趣，進行有效課外升華拓展。以實現語文教學中學生學習上質的飛躍。
(揭陽市榕城區實驗學校 王鑾貞）
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