“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”（《語文課程標準》），作文是小學學習階段的一個重要內(nèi)容，但是這樣一個重要的內(nèi)容在實際的課堂教學中卻沒有圓滿的體現(xiàn)，不少教師為學生的作文水平憂心，因為在作文過程中太多學生說假話，不會寫，寫不出真實的內(nèi)容等等，“83.3%的人承認自己在上學期間曾經(jīng)編過作文，只要10.8%的人明確表示沒有，還有5.9%的人表示不記得了”這是最近中國青年報的社會調(diào)查，由此我們可知在作文教學中存在很多問題，針對這種情況，我大膽提出讓問題在走在作文前面，在作文前“飛一會兒”的問題導(dǎo)學教學模式，并進行大膽實踐，收獲頗豐，下面進行詳細的說明及總結(jié)。
（一） 問題如何在作文前“飛”
在小學階段中傳統(tǒng)的作文教學是教師提出作文題目，簡單進行解說，學生課下寫或者在課上規(guī)定的時間內(nèi)寫，學生怎么想就怎么寫，導(dǎo)致很大一部分學生感覺對作文發(fā)怵，覺得“無話可寫”，難以下筆，只能硬著頭皮應(yīng)付了事，出現(xiàn)千人同詞，萬人同語毫無新意的作文，任教師多么努力要求學生改進，結(jié)果多是無明顯改進與提高。
我將問題導(dǎo)學的模式引入作文課堂，使得作文不僅僅是寫，而且是有問有說，既問，又說，之后寫。改變傳統(tǒng)課堂的模式“無語作文”，“沉默課堂”，將作文課堂活躍起來。具體是這樣操作的：教師在課前準備好與作文中心和題目相關(guān)的問題，然后課堂上利用問題引導(dǎo)學生作文，比如：寫一篇關(guān)于民風民俗的作文，教師可提問：“我們平時熟悉的民風民俗或者節(jié)假日有哪些？”，學生回答有春節(jié)、元宵節(jié)、六一兒童節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等，之后選擇一個節(jié)日作為例子進行作文。例如我們選擇春節(jié)，那么教師可準備下列問題：
“現(xiàn)在老師要比比大家的眼力，在我們過春節(jié)的時候你會發(fā)現(xiàn)與平時哪些不一樣的地方？”
“你對過春節(jié)最感興趣的事情是什么？為什么？”
“對最喜歡的事情做一個詳細的描述，和大家一起分享一下你的歡喜吧！”
“過春節(jié)你的心情如何，用那些詞語可以形容一下？”
“家里的大人是怎么過春節(jié)的？”……
教師利用有效的問題調(diào)動學生的語言能力和思維能力，在課堂上積極發(fā)言，充分調(diào)動學生綜合知識的運用，在這里不僅僅是作文一方面的學習，還有對過去學過知識的鞏固，平時閱讀素養(yǎng)的檢測，捕捉學生瞬間的靈感，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”（葉圣陶《語文教育書簡》），利用這樣的相機誘導(dǎo)，可擴寬學生思維，引起學生興趣，令作文課堂活躍而生動起來！
之后學生可以根據(jù)這些問題與相關(guān)的回答列出提綱，然后根據(jù)提綱有詳有略的進行寫作。
（二） 問題“飛”的意義何在
提出這種以問題導(dǎo)入為主的作文教學模式，有利于學生擺脫枯燥無味的寫
作形式，因為小學生畢竟與中學生和高中生不同，他們雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但思維還有一定的局限性，所以常常在作文中出現(xiàn)思維的“短路”或者“靈感枯竭”，不知所措，不明所以，不知所寫，因此有必要讓問題走在寫之前，提供一個廣闊的空間，至少人人都可以寫出作文，不用為湊字數(shù)而犯愁，當然，問題導(dǎo)學作文的意義并不在于此，我們都知道“教育本身就意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”（雅斯貝爾斯語）所以，學生們根據(jù)教師的問題在進行回答的過程中本身就是思維與思維的交鋒，智慧與智慧碰撞，語言與語言的左右逢源，這樣積識成智，從而達到知識的共享，在這樣的一個過程中學生們能收獲更多的知識與本領(lǐng)，同時在此過程中能夠提高學生的語言交流能力和口語，能夠?qū)⒆魑摹罢f出來”，當學生在表達的過程中遇到語言不順或者思維短路的情況，教師和同學隨時可以提點，使之能夠順利表達，而且說的過程中更接近我們的實際生活，我們知道，寫作源于生活又高于生活，對于小學生來說能夠貼近生活是再好不過，所以能讓學生“我手寫我心”將呼之欲出的內(nèi)容落實到筆下，言為心聲，字字真情，句句實感，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，于學生而言，寫作文不再那么痛苦不堪，于教師而言，高效的課堂是一種理想的教學境界，教師教的輕松，學生學的愉快，如此作文可以和高效課堂相媲美，解決了教師的一大難題，出現(xiàn)一種“課未始，興已濃，課正行，興愈濃，課已畢，興猶濃”的良好課堂效果。
（三）作文在“飛”之前的準備
“寫作即教育，寫作即成長”，寫作是一種藝術(shù)，當然要提高作文水平并不是幾個問題一問就能解決的，因為作文是一項綜合能力的體現(xiàn)，是學生對自己思想和靈魂的解放，所以在問題導(dǎo)學作文的基礎(chǔ)上做一些準備工作是必要的。首先，學生要具備一定的語文素養(yǎng)，有一定的閱讀基礎(chǔ)，在這方面我采取“拉長戰(zhàn)線”的戰(zhàn)略，早在學生低年級時就開始要求他們讀課外書做筆記，因為閱讀是作文的“源頭活水”，每天讓學生堅持讀，堅持記，時常翻閱讀書筆記，尤其注意一些好詞佳句和妙語美文的積累，以備在需要的時候用“拿來主義”，很多時候都是學生在列完提綱有了作文的大體結(jié)構(gòu)后刻意加進一些妙詞妙語，為作文增添不少色彩。其次是教師的準備，教師需要準備有意義的問題來問，是那種能起到“畫龍點睛”作用的問題，能夠用一種良好的思路引導(dǎo)學生，并能預(yù)想學生在課堂上的各種表現(xiàn)，在課堂上能夠自由引導(dǎo)，自由控制。
（四）已經(jīng)取得的成果
問題導(dǎo)學進入作文課堂一個學期以來已經(jīng)取得顯著成果，具體來說分這樣幾個方面：第一，對于班中的一部分學困生來說，尤其是以往寫作文寫不出，字數(shù)不夠湊篇幅的學生，最大的進步是已經(jīng)順利寫出恰當篇幅的作文且語句通順。對于一部分中等生來說，他們的寫作水平顯然是突飛猛進的，在找到寫作的竅門和思路后，他們的作文在內(nèi)容、文采上不同往日，我常在班內(nèi)講我們班又升起來幾顆閃亮的“寫作之星”。第二，課堂氣氛活躍向上。自從問題導(dǎo)學模式進入課堂，課堂氣氛明顯“熱火朝天”，因為在課堂上發(fā)言的時候沒有對錯之分，只有“好”、“很好”、“妙”、“很妙”、“你太有才了”、“你太給力了”等等這樣的評價，每個孩子都期望表揚，沐浴在贊美聲中的學生們會更積極，更向上。所以，我覺得，有時候的作文課已經(jīng)不僅僅是作文課，更是一種鼓勵人心，讓大部分學生敢說、敢想、敢做的課，學生們在這里得到認可，心里有了認同感，覺得作文課更有意思。第三，學生們寫作的積極性提高了。每次課堂問題“飛”完之后，學生們會迫不及待的寫，寫完又積極交上，沒隔幾天就沉不住氣的問老師作文看完了嗎，什么時候發(fā)下來。而每次上課前他都會把讀書筆記，作文書，參考書相關(guān)的書目準備好，以備課堂發(fā)言之用。有的學生在課下也會寫一些小作文，讓我為他修改，班內(nèi)掀起一股“作文熱”的熱潮。很多感興趣的學生會在課間，課外活動時間捧起《快樂作文》、《作文選》津津有味的閱讀，做筆記。
（五）在“飛”作文中注意的問題
這種模式的教學適用于小學階段四五六年級的學生，因為他們已經(jīng)有了一定的作文基礎(chǔ)和語言表達能力，通過一段時間的課堂實踐，學生們的作文水平有了明顯提高，少有篇幅不夠的情況，語言上更加生動鮮活，內(nèi)容上也豐富起來，不再單調(diào)無味。然而甘瓜苦蒂物無全美，我也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，在問題引導(dǎo)的時候課堂氣氛會異�；钴S，學生積極性太高，出現(xiàn)群言亂語的情況，課堂紀律不好維持，一部分活潑的學生趁此機會開小差，或者和周圍同學說與課堂無關(guān)的事情，一旦寫起作文來明顯力不從心。有時候則冷清無人言語，尤其是一些平時課堂上不回答問題性格內(nèi)向的學生，顯然在課堂是無所適從，有的則是風輕云淡，因此需要教師有良好的課堂掌控能力，顧全大局，真正把問題引導(dǎo)發(fā)揮到恰到好處，走進每個學生的心里，避免課堂出現(xiàn)這種“兩極分化”的不良現(xiàn)象。有時引導(dǎo)不當則會出現(xiàn)作文中心的偏離，有時在引導(dǎo)過程中也會局限學生的思路，這些都是在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題都有待于解決和使之完善。
另外，注意讓學生在課堂中學會列提綱，這種提綱是因人而異，學生適用的提綱，及時記下一些佳詞妙句，因為好記性不如爛筆頭。作文的評價也是一個重要方面，教師看完作文后要做一個全面的評價，指出有偏頗的地方，但更多是以以表揚為主，尤其指出作文中的“閃光點”，這對學生寫作熱情的提高大大有幫助，因為教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，教師的語言如火炬，能照亮學生的未來，教師的語言如種子，能深埋在學生的心里，通過有效的評價，學生會更喜歡這種問題引導(dǎo)的作文，從而對下次習作有更多的期待。有了這樣的期待就有了良好的開端，從而形成良性循環(huán)，逐步提高學生的作文水平。
接下來的路就是要更加完善問題導(dǎo)學在作文課堂上的應(yīng)用，把在以往出現(xiàn)的問題逐步解決，讓作文課堂更加有效，爭取讓每個孩子都享受課堂的樂趣。
問題導(dǎo)學教學模式引入作文教學課堂總歸來說是利大于弊，拓開了作文教學的新思路，改變了作文教學模式，更利于小學生的學習和寫作，讓他們在快樂中學習和成長！
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