語文課本中，每個單元都有習作。一本語文書，一般都有八個單元，那就有八篇習作需要去寫。每每教到一篇習作，老師教得昏天黑地，學生寫得身心疲憊，改了一遍又一遍，寫了一次又一次，到結果能拿的出手的習作還是寥落星辰。老師們長嘆著：為什么要八個單元都有習作呢？學生們低噓：又要寫作文了！作文，成了老師學生心頭永遠的痛。可是又避不開這作文，每張試卷最后一題就是作文，你不寫也得寫，你不會也得充會。無論哪個單元你都傷不起啊！久而久之，這作文真的是為了作秀而成文了。作文失去了最初最單純的夢想！
閆學老師在《牽到河邊的馬》一書中講到現在小學生作文的幾種現象：一、題材單調，內容涵蓋氛圍太小，孩子眼中的世界蒼白而狹仄。二、敘事類的文章結構模式單一，如出一轍，而且在思想上任意拔高。三、寫人物千人一面，毫無新意。四、許多文章表達的感情虛假造作，成人化現象極為嚴重。五、一些文章表現出來的價值觀很成問題。
這普遍存在的現象，就這樣赤裸裸地擺在我們面前。很多一線老師基本到了談“作文”色變的地步，成批的小學生也知道了“作文”猛于虎這個事實了。我也不例外。每次的習作，總覺得這個門檻太高了，太難跨出去了，但是不跨又不行。和其他老師討論，大家的意見總是說：這個習作要求的范圍太寬泛了，學生該怎么去寫哪！于是，不管學生能不能接受這寬泛的題目，先講要求（按著習作的要求講要求），然后讓學生發表一下自己的意見，如果有學生講得很好，那就慘了，待會兒的習作基本就是這個的山寨版啦。如果學生講不好，那就大事不妙了，待會兒的習作中托腮撓頭的定會比比皆是。習作這個燙手的山芋，真的讓老師們接也不是，不接也不是。
星期三的語文課，張老師一開始就在大屏幕上出示《蒼蠅的“夢想”》這個題目，問同學們看了題目，你來猜猜蒼蠅有什么夢想？學生爭先恐后地回答著：“想美美地吃個飽”“想統治世界”“想過得無憂無慮，過得平安”……。等大屏幕出示全文，學生都大吃一驚，這只蒼蠅的夢想居然是想和人類交朋友，這與他們的猜想相差十萬八千里了。張老師告訴大家：寫文章，要有新意，要從大家沒有想到的地方去想。接著又出示《老鼠的“理想”》一文，并讓大家來評價一下這篇文章，實話實說。學生也好不客氣地點評著：“這篇文章太平淡，沒有一波三折的情節。”“太俗套了。”“句式不夠多樣，靈活。”“結尾簡單，讀者都可以猜得到。”……張老師讓大家比較一下這兩篇，你喜歡哪篇？為什么？學生說得有理有據，頭頭是道。張老師又告訴大家，好文章的特點：1、選材獨特。2、寫法出人意料。待張老師讓同學們打開課本，翻到習作，我才恍然大悟，原來今天上的是習作一，剛才的這兩篇是習作的引子。正因為例文引路，學生有話可說，有夢可做！難道可貴的是學生對老師提供的例文進行地點評，很真實，很精彩，很有水平。這于張老師傳達地信息：實話實說，希望聽到真實的聲音很有關系。與此同時，我關注到比較兩篇例文時舉手的同學都是平時舉手較為積極的同學，大家眾口一詞地評論，不，應該說批判著《蒼蠅的“夢想”》的欠缺時，我在想是否給那些習作相對吃力的同學無形中增加了恐懼感：這樣的作文還有這么多缺點哪，作文到底應該怎么寫？使他們對習作更價望而生畏了。
平時張老師就很重視學生的作文，每個星期的班級小報，班級博客，循環日記，作文點評，一步一步走來，學生作文興趣濃，水平高。可那畢竟是課外的興趣作文，不知這課內的習作，他又會怎樣繼續演繹自己的精彩？
正想著，張老師已讓學生讀習作的第一項內容，找出關鍵詞，既核心是什么？學生1找出：自己的感受。張老師點撥著：要有真情實感，尤其注意內心的搏斗。學生2找出：怎樣生活或變化。張老師提醒：要切合規律。學生3找出：想象成大自然中的一員。張老師告之：要會轉換角色。我聽了，發了好一陣子愣，平時自己就是讓學生找關鍵詞，然后動筆做個記號，談談自己的感受，完了開寫。張老師針對關鍵詞一一進行的提示則讓學生有了明確的方向，絕對不會出現迷路（離題）之事。“自然現象指哪些現象？”問題一出，答案精彩紛呈，“刮風、下雨、打雷、閃電、海嘯、彩虹、火山爆發……”“對，就把自己當成一種植物或一種動物來寫。”張老師拿起一本書：“這又是什么呢？不是動物不是植物，是一物，你也可以把自己當成一本書，一張桌來寫。所以在文中的‘當成一種植物或一種動物’后加進‘乃至萬事萬物’。”在一個星期的隨堂課中，我知道，張老師的課堂中非常重視學生的思辯能力的培養，學生不但敢說真話實話，而且敢于向權威挑戰，質疑課文。張老師對教材的補充這一招，從逆向推理可得出“有其徒必有其師”！我想，這定是他文本細讀的成果。
此時，張老師帶領學生開始作文游歷，去尋找作文中美麗的風景了。他讓學生閉上眼想：你準備寫什么？寫你最想寫的！--四人小組交流--全班交流（紅領巾、三聚氰胺、某某某的鞋子、路邊的樹、倉鼠、流浪狗、老虎、小草、海底的個巨人……）學生的想象，真是天馬行空，無所不有。張老師告訴同學們關鍵點在第二點：想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的？并出示參考題目《 的夢》、《 的自白》、《 的奇遇》、《 歷險記》、《 24小時》、《我盼望 》。平時自己教寫作時，明明已把要求講得清清楚楚了，很多學生寫作時，就是不知道該寫什么，看他們舉筆維艱，無從下手的樣子，真是可氣又可嘆。當張老師提供半形式題目展示在我面前的時候，我忽然間明白了張老師的習作課為什么能教得那么好？原因很簡單，他是在用心思考著，用心教學生，用心做好每一個細節：如何教會學生構思，如何讓學生切合規律地展開，如何出題？張老師就這樣一步一個腳印，一步一個臺階，讓學生寫作時如虎添翼，下筆如有神，自然能踏實、流暢的直抵習作的頂峰！看著學生埋頭寫作，沙沙沙地寫字聲就是此刻最美的音樂！
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