一年級語文綜合實踐活動課案例
教材分析：
新教材充分反映了新課改的精神。教材語文園地四中的“我會讀”提供了幾個孩子們所熟知的建筑物的招牌。招牌，學生們看就親切，是學生感興趣的事物，和學生的學習、生活有著緊密的聯系。生活中無處不見招牌，包裝袋，包裝盒等，它們都以漢字為載體向我們的小學生傳達著信息。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多帶著不少漢字的“讀物”。這種極具誘惑的事物對培養學生的識字能力、創新思維能力有著極強的召喚性。所以在學習語文園地四中的“我會讀”前，在本班開展了一次語文綜合實踐活動。
學情分析：
教室滿地的零食包裝袋讓我突然發現，與其說孩子丟掉的是沒用的垃圾，不如說他們丟掉的是學習的材料和學習的機會。一年級的孩子，他們極具好奇心、求知欲、模仿和創新能力，猶如一粒粒迫不及待想沖出地面快快發芽長大的種子，與此同時，他們也是天真的、幼稚的。所以，此時老師一個正確及時的引導對他們來說是至關重要的。
教學目標：
1．知識技能目標：
1）、知道識字重要性，漢字與人們的生活和學習密不可分。它無時不刻不在向人們傳遞信息。
2）、學會從自己生活周圍的事物中自主識字。
2．過程和方法：
1）、能傾聽其他同學的想法和建議，并與他人交換意見。
2）、會使用多種策略認識自己收集到的漢字。講述法，表演等。
3．情感態度目標：
1）、使學生由衷地喜歡漢字，并能認真地學習漢字。
2）、激發學生對學習、生活的熱情。
教學重難點：
能有意識地觀察身邊的漢字，想辦法記住生活中看到的字。
教學準備：
1． 引導學生個人搜集帶文字的包裝物。并分類有序地整理成“冊”，“書”，“表”。
2． 引導學生留意所識漢字的來源。
教學過程：
一、搜尋漢字住所“贊一贊”
1．同學們，漢字可了不起了，沒有它我們將無法交流，甚至無法正常的生活。語文課上我們能認字，在生活中我們一樣可以認識許多漢字。（板書：在生活中識字）
2．隨著社會的發展，在當今社會，漢字鋪天蓋地無處不在、隨處可見，你都在哪里見過漢字？（生交流：報刊、雜志、電視、公交車上、門面招牌、包裝袋、包裝盒……）
3．是呀，漢字真是隨處可見。只要你做個有心人，不斷地搜尋它，認識它，了解它，感受它的魅力。你使用起來就會得心應手，真正成為漢字的小主人，我們班就有許多這樣的小主人。 （設計意圖：引起學生學習的興趣。）
4．在請小主人之前，我想先問問大家，收集漢字時要留意什么？
5．對，要注意：1．所識漢字的出處2．自己的識記方法3．遇到不會認的字是如何解決困難的）
[設計意圖：明白活動的目的，不顧此失彼。]
二、分享漢字收藏“聽一聽”
1．同學們，我們現在來聽一聽這些同學是如何做識字小主人的。展示學生的識字工具，識字卡，識字表（貼有包裝紙等文字信息的自制識字表），也有自制小圖書。分四個角展示。
2．先請各個展角的小主人代表到位。識字小主人，你們準備好了嗎？
[設計意圖：由學習組長當識字解說員，本次活動的主人就是學生們自己。]
3．下面，同學們可以到各個展角去看，去了解。你們呢，要看出一些名堂來，要能提出一些問題來，請教我們的漢字小主人。小主人如果知道的，應熱情主動地回答。好，同學們，行動起來吧。
[設計意圖：體現新課程的理念：學會主動發現問題，研究問題。]
4．剛才，我巡視了一遍，我聽到了很多同學提出了問題。我想知道你們提出了什么問題？（生述：那個漢字你是怎么記住的？）
5．師總結：我發現大家確實非常認真，仔細地在展角上閱讀資料，并能引起自己的思考。
[設計意圖：讓學生更明白活動的目標：合作交流學習方法和技巧，進而能自主的學習。]
三、回顧漢字身影“看一看”
1．大家知道，漢字就在我們的身邊，毫不夸張的說，它已經成為我們生活的一部分了。
我們來看，（出示識字小主人的作品，詳細翻閱）
2．其實人類社會很早以前就有了漢字。通過課件讓學生了解漢字的來源及發展史。
[設計意圖：讓學生明白漢字很早很早以前就在為我們所用。]
3．老師這里還有一些廣告牌，包裝紙（盒），大家想不想看一下？不過呀，我要給大家布置個任務，一邊看，一邊思考，在這些漢字中，你最容易記住哪一個，哪一個最難記，為什么？有沒有好的辦法記住它？
[設計意圖：讓學生非常親切的環境中學習識字策略。]
4．學生交流。（學生各抒己見，交流自己搜集到的漢字）
交流的主題有如下幾個方面：
1）識字習慣。
2）漢字收集的方法。
3）識字策略。
5、讓學生自己總結識字技巧。
四、識字大擂臺“比一比”
1、小主人分組展示自己的識字工具，并介紹漢字的出處，最后認讀。
2、學生評議誰記得多，誰的記憶方法妙。
[設計意圖：讓學生享受評議自主權，在評議中優化識字方法，也給后進生一種指引和激勵。]
五、活動總結：
同學們，識字小主人真了不起，讓我們從今天開始天天在生活中去識字，都能成為識字小主人。希望同學們繼續發揮這種善于觀察、勤于思考的好習慣去認識生活中更多的漢字。
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