與語文教師一起談及小學生作文現狀時，都不約而同地說道：作文難教，學生的作文能力差。的確，筆者在教學實踐中也發現學生作文突出的問題是：作文無內容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學生作文能力?筆者談談自己的粗淺看法。
一、 抓好閱讀教學，使學生打好堅實的基礎。
小學語文的特點之一是基礎性。教學中，務必使學生打好堅實的基礎。從作文教學這一角度來說，學生的基礎主要是字、詞、句、段、篇，對中高年級來說，詞句與段篇的教學是重點。從現行九年義務教育教材來看，對詞語的教學要求降低了，課文的背誦量減少了。較多的專家學者也指出了其弊端（尤其是背誦量減少），這些弊端有礙于語文教學質量的提高。筆者認為，對作文教學質量的提高影響也較大。教學實踐中，常常發現：學生學過的詞語很少運用到自己的習作中。究其原因是教學中學生掌握詞語重在“音、形”，而對其“義”的掌握方面做得不夠。“義”的掌握不到位，使學生對學過的詞語不理解，因此不能運用；即使運用了一些，也是詞不達意。學生習作中“別字”多，就是只知其字而不知其義的具體表現。語文教學中，學生背誦課文少，積累的優美的語句少，語感差，當然寫不出好句子。名家尚時時背誦名篇名著，豐富自己的語言積淀，小學生更應該大量背誦、積累。因此，教師在語文教學中，不能滿足于教材上練習的要求，要從學生積累語言方面加強某些方面的教學。如引導學生多掌握常用的好詞，并做到“音、形、義”到位；引導學生多背誦寫得精彩的句子、段落及全篇，使學生積累豐富的語言，為習作表達打下堅實的基礎。
二、 傳授給學生一些寫作基本知識與技法。
學生有了語文基礎知識，是寫好作文的前提。要使學生能“成文”，還必須運用寫作基礎知識與技法。小學生作文雖不同于文學創作，但學生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學實踐中應有計劃、有步驟、由淺入深地向學生傳授一些學生可以接受的習作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學傳授，作文練習中分散與綜合相結合進行等。
三、 運用不同的教學方法與教學手段訓練學生的寫作能力。
教學實踐中不難發現，學生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內容可寫。因此，教師要從學生自身角度設計作文教學。第一，豐富學生的生活，把作文教學滲透到學生的生活、活動中，以豐富學生作文的“源泉”。第二，通過指導學生到室外觀察，培養學生觀察能力，并在觀察中感受美，培養學生的審美情趣。第三，通過不同形式的作文練習培養學生豐富合理的想象力。如看圖作文、擴寫、改寫、續寫等作文練習。第四，通過生活作文（即課文自由、隨意性作文）的練習，促進課堂規格作文的教學。生活作文要求不要太高，一句話，一段話均可，只要寫出生活感受、體驗即可。當然鼓勵寫得更具體、更生動。課堂規格作文要求相對要高些，要按作文有關要求進行。如對字數、詳略、重點、開頭、結尾、標點等方面作具體要求。第五，通過視聽電教手段激發學生的作文興趣，開闊學生的視野。如讓學生聽故事、聽音樂、音樂童話后編故事、寫想象文，或播放風景圖片讓學生觀賞后進行景物描寫。當然視聽結合效果更好。
1999年6月于江華瑤小
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