在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的今天，我們的孩子們卻沒有了“池塘邊的榕樹上,知了在聲聲叫著夏天 ，草叢邊的秋千上,只有蝴蝶停在上面……”簡單、快樂、幸福的童年，他們在學(xué)習(xí)、交往、情緒、人格等方面“心有千千結(jié)”。作為教師，要解開他們心中的結(jié)，讓他們在全面發(fā)展的同時心兒始終充滿陽光，這得從關(guān)注學(xué)生心理開始。
假期參加“學(xué)在北師”學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，心理學(xué)研究專家劉翔平教授的講座讓我更多了一些思考：什么樣的課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂，才是最有利于學(xué)生健康發(fā)展，特別是心理健康發(fā)展的課堂？靜下心來回想，其實(shí)這些年來，我們努力親近學(xué)生，重視營造良好課堂氛圍，尊重學(xué)生，教學(xué)時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)以及改進(jìn)教學(xué)評價等等，不就是在追求一種關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生健康陽光心靈的課堂嗎？
語文的學(xué)科特點(diǎn)為心理健康教育提供了條件，那么如何在語文課堂中關(guān)注學(xué)生的心理？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，作如下探討和交流。
一、 挖掘“心育”資源，培養(yǎng)學(xué)生積極心理
語文教材中隱含著豐富的心理教育資源，它需要我們?nèi)ネ诰颍阉榻虒W(xué)目標(biāo)之一。例如：《鳥的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹會成為鳥的天堂？”這個問題，并把它轉(zhuǎn)化為心理教育內(nèi)容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中確定教學(xué)目標(biāo)時，除了語言能力的訓(xùn)練，教育學(xué)生理解父母的兩種截然不同的評價對“我”產(chǎn)生的巨大影響之外，還要確定心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：要正確對待父母的表揚(yáng)與批評，學(xué)習(xí)從他們的評價中感悟父母的愛。
一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點(diǎn)應(yīng)視學(xué)生的心理現(xiàn)況和教材的特點(diǎn)而定。在《娥眉道上》一文中，引導(dǎo)學(xué)生對“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”這一景象進(jìn)行想象，并與“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯(lián)系起來，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又能使學(xué)生充分地感受到鋪路人默默奉獻(xiàn)的品格，受到只要堅(jiān)強(qiáng)勇敢有信心定能戰(zhàn)勝困難的心理教育。上《爭吵》一課時，讓學(xué)生表演“我”和克萊諦，之后再讓學(xué)生對換角色表演，表演完了，老師采訪這兩位學(xué)生表演“我”和克萊諦時有什么不同的感受。這樣使全體同學(xué)受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。
語文課堂上還可以設(shè)計(jì)一些趣味性、實(shí)踐性游戲，如在一年級第一學(xué)期進(jìn)行 “自我介紹”、“鏡中的我”、“夸你夸我”游戲，通過學(xué)生之間的游戲，在提高語言表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生初期積極的心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)。
一、 創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生心理感受
積極心理學(xué)認(rèn)為，“積極情緒能通過擴(kuò)建個體的心理資源，并在此基礎(chǔ)上幫助個體建立起持久的個人發(fā)展資源，從而使個體隨后的行為變得更有建設(shè)性和創(chuàng)造性。”因此，課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)積極情緒，對于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)都是非常重要的。
1.關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生
教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的存在，讓每個學(xué)生感到自己被注意、被重視，特別是那些學(xué)習(xí)不自覺、缺乏自信的學(xué)生，更需要教師用關(guān)注去喚醒他們的自我意識。此外，諸如“這個問題你總不會回答不出來了吧？”看似給學(xué)生創(chuàng)造了一個新的機(jī)會，是在幫助學(xué)生尋回自尊、自信，事實(shí)上它已經(jīng)暗示了這是一個很簡單的問題你一定能回答，要是該學(xué)生回答不出來，不就更大地挫傷了學(xué)生的自尊、自信了嗎？關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生不應(yīng)僅僅停留在觀念、口號上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態(tài)度、表情、課堂教學(xué)管理等具體問題上。只有真正讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才可能得到真正的發(fā)揮。
2.培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣和親近感
學(xué)習(xí)需要內(nèi)在驅(qū)動力，這就要求語文教學(xué)要把興趣的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。通過有趣的知識點(diǎn)或活動形式來吸引學(xué)生注意，慢慢產(chǎn)生對語文學(xué)科的親近感、向往心情和積極探究的認(rèn)識傾向，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得快樂、歡喜和滿意的積極情緒。《遨游漢字王國》一單元中，可以針對漢字的起源、演變，漢字的內(nèi)涵及外形等知識點(diǎn)，選擇有代表性故事、圖片以及視頻資源，幫助學(xué)生了解漢字文化。還可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場表演，切身感受漢語言文化的魅力。這樣，豐富的資料加上具體的活動，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解，而且能培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的親近感，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的積極性。
3.創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會
成功感是人類最美好的心理感受之一，創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會是誘導(dǎo)積極情緒的重要途徑。教師應(yīng)為每一個學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓成功的快樂轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而在積極的情感體驗(yàn)中獲得心理成長。上《走進(jìn)信息時代》時教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論、表演、展示信息資料和制作的電子作品等活動。由于活動形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，可以讓不同智力類型的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，從而獲得成功的體驗(yàn)。
三、改進(jìn)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生心理成長
人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。因此，教學(xué)過程中教師要及時地、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，給予學(xué)生肯定和激勵，增進(jìn)積極體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得內(nèi)化意義的成長。
1.形成性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，進(jìn)行多維評價
教學(xué)評價要發(fā)揮它的激勵功能，不能僅僅局限于終結(jié)性評價，而應(yīng)將之滲透到整個學(xué)習(xí)過程。一個問題拋出之后，面對著學(xué)生的答案，我們不能只簡單作出是非判斷，而是對其思維習(xí)慣、方式以及能力、方法、態(tài)度作出評價。針對錯誤答案，在指出其不足的同時，可以從另一維度評價他的思路及其審美意識和能力。針對猜測出來的正確答案，在肯定他的直覺思維能力的同時，明確指出正確結(jié)論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據(jù)。
2.鼓勵與批評相伴，對學(xué)生進(jìn)行個性化藝術(shù)性評價
鼓勵和批評，是教師教育學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長的必不可少的手段。表揚(yáng)雖然是不可缺少的，只用正向激勵和積極的賞識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各類學(xué)生的成長需要。因?yàn)槿说囊簧⒉皇侵本�發(fā)展的 ，必然有起有伏，有得有失，所以需要針對性的表揚(yáng)和批評伴隨，而且，合理、適當(dāng)及時真誠的批評，其效果是非常明顯的。如何批評，采取何種途徑和方式進(jìn)行批評，是有學(xué)問和藝術(shù)的。批評須掌握好兩個前提：一心懷善意。二是明白學(xué)生犯錯的性質(zhì)，弄清事件的真相。對于幼稚行為和違抗行為都應(yīng)該批評教育，但應(yīng)講究藝術(shù)，或私下談心或巧換角度或以褒代貶或間接提醒或旁敲側(cè)擊區(qū)別對待。由于學(xué)生先天生理因素和后天社會生活體驗(yàn)的不同，個體間存在著學(xué)習(xí)天賦和認(rèn)知方式上的差異。因此，對學(xué)生的評價不能搞一刀切，當(dāng)學(xué)生有亮點(diǎn)或錯誤時，作為教師只有巧妙運(yùn)用表揚(yáng)和批評的方法，才能更好地激勵他，塑造他，避免學(xué)生反感而產(chǎn)生逆反心理，并最終站在我們的對立面。
3.個體評價與集體評價相結(jié)合，注重對合作小組進(jìn)行評價
教學(xué)過程中，為適應(yīng)學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的心理特征，可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)評價中，在對學(xué)生個體進(jìn)行評價的同時，更應(yīng)該對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價。在小組合作競賽中，學(xué)生的努力帶來的不僅是個人的成功而且是團(tuán)體的勝利，所獲得的自我價值感將更強(qiáng)；更重要的是小組成員間相互的交流探討實(shí)際上就是一種相互評價，在目前大班制的課堂組織形式下，能夠讓學(xué)生更多體驗(yàn)到參與和被關(guān)注；同時，學(xué)生在交流、溝通、分享中還能促進(jìn)團(tuán)結(jié)、合作、競爭，培養(yǎng)責(zé)任感，提高社會適應(yīng)能力。
[關(guān)注兒童心理健康 班主任工作論文(六年級下冊)]相關(guān)文章：
1.心理健康論文
2.關(guān)注民生社會實(shí)踐論文
4.留守兒童教育論文