甌海實驗小學 林曉茜
以班級為單位，師生同讀一本書，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。是推廣兒童閱讀最有效的形式.本次校本研修的主題是:課外閱讀導讀,可謂給正在探索的我們搭建了一個探索、交流的舞臺。黃美麗老師推薦的書為小說《草房子》。縱觀整堂課的導讀過程，我們可以大致梳理出這樣的模式：
激趣導入→解讀封面、目錄→選讀片段→設置懸念→推薦讀本
以上這種導讀模式是常用的一種推薦方法。對繪本、小說、童話、故事、科普知識等類讀物都適用。接下來，我們結合課堂教學呈現情況來分析本次導讀課此種模式的有效性。
一、 激趣導入：對比反差激趣
課堂教學片斷：
出示：“雞 鴨 鵝 蛋” 圖片
師：說說在哪里看見過？
生：農場、鄉下……
生讀書中片段，說說這些東西出現在哪里？
生：學校、教室
教師的導入是學生親近課外閱讀的前奏，是誘發學生閱讀欲望的催化劑。導得好，不僅可以營造良好的閱讀氛圍，還可以激發學生的閱讀興趣和閱讀期待。導讀課可以從封面導入、書名導入、人物導入、體裁導入、精彩片斷導入等等。
本節課中，老師用一些本應該在鄉下農家才能看到的事物被出現在了學校的教室里，使得情況與他們的生活經歷形成了強烈的反差，激發孩子們閱讀的情趣。所以從這點上來說，本次導讀的這一環節是有效的。值得一提的是激趣時間不宜過長；激趣力求精而少。
二、解讀封面
封面的閱讀，可以進行兩項有意思的閱讀活動：其一，猜測大意，產生期待；（有意于理解這本書的主要內容，把準書的主旨）其二，激發興趣，樂于閱讀。(這是閱讀中不可忽視的重要環節,循循善誘者會由趣入手，漸漸把讀者引入一個產生閱讀快樂和熱愛閱讀的境地。)在本節課中，教師出示封面，讓孩子們說說封面上的人物插圖給他們怎樣的印象，說說他們過得怎樣？孩子們讀著封面中那一張張各具特色的不同表情的臉說出了自己的第一感覺：快樂的，無憂無慮的，充滿趣味的……既是在猜測大意同時又在激發的閱讀的興趣，效果明顯。
一般而言，圖畫書的封面是取自書里面的某一幅畫，而這幅畫往往是這本書的精華所在。封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品味的一種象征。但覺得遺憾的是，黃老師所采用的“封面”似乎是電影（電視）的畫報，而本人認為，在導讀過程中所采用的畫面最好為所推薦版本中原有的畫面為好，因為他本身就透露著書里的信息。
三、選讀片段
這堂研討課中，在選讀片段這一環節，黃老師依據小說的特點開展了兩個片段的導讀。就是抓住了“禿鶴”與“桑�！边@兩個典型人物進行導讀。
選讀一：禿鶴
1.出示描寫禿鶴外貿的片段
2.閱讀片段，作批注
3.交流，哪里讓你感受特別深
4．讀插圖，
5.讀片段二了解禿鶴的內心
6.出示片段三：禿鶴成了最“英俊的少年”
這整個片段中，老師通過幾個片段讓孩子們走進故事，走進禿鶴這個人物，了解他的外貌，了解外人對他的嘲笑，并體會他的內心感受。
選讀二：桑桑
1. 閱讀片段
2. 說說桑桑做了什么？
3. 猜猜他還會做什么？
在學生的閱讀之后體會到了桑桑的古靈精怪、聰明調皮讓孩子們在課堂上爆發出陣陣笑聲。
從以上片段可以看出，教師在選讀這一環節還是達到了激趣的目的的。但或許我們還可以做得更好。首先，教師所選取的兩個導讀片段不管在內容上還是在導讀的方法策略上都存在雷同。同樣是兩個男孩，兩個人物的命運都有著極大的反差；在操作過程中也都是選用“先前是個怎樣的人”“后來的命運又如何”這兩個片段展開。其次，在導讀時就開始品味人物性格特點，內心想法有點操之過急。要知道體會人物的性格特點，體會是一個怎樣的人對于孩子來說是需要一定的時間去感受去揣摩的。如果在導讀課上就讓孩子們去體會去揣摩，有一定的難度。會給孩子們的閱讀興趣上打折扣。
選讀片段時，教師帶領學生投入到故事中，朗讀作品中一個個優美的段落或一個個引人入勝的故事片斷，也會引起學生閱讀的興致，勾起閱讀的欲望。
在選擇片段時，我認為因根據所推薦書的個性特點選取�！恫莘孔印愤@本書，可以根據本書大喜大悲的特點，選擇一個大喜的片段，再選擇一個大悲的片段，通過這兩個片段讓孩子們在課堂上徹底地興奮一場，徹底悲痛一場，那么激趣的目的也就達到了。
四、設置懸念
本堂課上，老師在設置懸念上公做了四個層次：
1.閱讀禿鶴的片段，用禿鶴的前后命運作對比，設置懸念。
2.閱讀桑桑的片段，用桑桑的前后命運作對比，設置懸念。
3.教師自身的閱讀感受（時而感動，時而發笑），設置懸念
4.閱讀名人對本書的讀后評價，設置懸念。
情節曲折的小說、故事、童話等，可圍繞故事的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節片斷，或敘述內容至高潮處戛然而止，激發學生強烈的好奇心。在懸念處打住，學生自然會猜測下面會發生什么？由此可引發繼續閱讀的欲望。從這一點來說，本堂課做得是成功的。
五、推薦閱讀
在課堂的最后，教師向孩子們推薦學生對曹文軒的《草房子》進行整本書的閱讀。關于推薦，我們應注意推薦目的要明確。向學生推薦什么樣的讀物，為什么要推薦，教師要結合學生身心發展情況和教育教學需要進行科學分析，認真選擇。
從目前的情況來看，我們兒童閱讀推廣還處于初始階段。傳統的語文教學重視課文的閱讀、分析、感悟，而對學生的略讀，也就是更為廣泛的閱讀指導不夠。推廣閱讀的過程中，我們還有很長的路要走。沈大安老師曾經說過“文字書推薦--見好就收，不受時間的限制，書籍推薦不一定上一節課。文字書交流要形散神聚。我們可以讓學生對書的喜好自由發表意見，讓學生提出不懂的地方，篩選后集中討論幾個共同性的問題，引導學生用多種形式展示自己閱讀成果，從文學的角度進行議論……與大家共勉。
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