掌聲給人勇氣，掌聲給人信心，掌聲甚至能改變一個人的一生，有這樣一個故事，一個身患殘疾的小女孩，經常一個人孤零零地躲在角落里，她不愿意與人交流，不愿意讓別人看到她走路的樣子。然而，就是這樣一個充滿自卑的孩子，后來不僅和同學們一起游戲，一起交談，甚至還走進了學校的舞蹈房。是什么讓她不再憂郁和自卑?又是什么讓她變得如此的自信和快樂呢?她在后來的一封信中告訴了我們，是同學們的掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是同學們的掌聲給了她戰勝自卑的力量。
這個故事選自蘇教版小學語文三年級上冊的課本，作者以“掌聲”為題，從表層上看是贊美同學們的寬容和善解人意，更深一層的用意在于提倡一種精神，即學會尊重、學會關心他人。綜觀全文，作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，向我們講述了這個動人的故事，展現了少年兒童純真善良、關心別人的美好心靈。
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的字詞教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。基于以上認識，我把本節課的目標確定為：
⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
⒉能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的最后一個自然段。
⒊抓住語言和動作的描寫來揣摩人物的內心世界，體會兩次掌聲的含義。
⒋懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人； 同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。
這樣，在有效的知識訓練與培養能力的過程中潛移默化了學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心。就語文教學而言，沒有感情的課堂，就如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。結合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“掌聲”為支點來處理教材，以在多樣化的朗讀中體會人物的內心情感為教學重點，把感受小英前后變化，理解掌聲背后的關愛和鼓勵作為難點來突破。如何讓學生的情感、智慧、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富？經過反復的思考、斟酌，有了《掌聲》教學的三個一：
一個巧妙的切入點
“一篇課文可以有一千種教法”，任何一篇課文都包含許多的教學內容，這些內容我們在一堂具體的課文教學中若要面面俱到，是不可能的，那只會導致課堂教學的低效和混亂。這切入點就猶如是照相攝影時的最佳角度，高明的服裝設計師在衣料上關鍵的一剪。找得準、抓得巧，會起到畫龍點睛的作用。在深入地與文本對話之后，我通過對比朗讀，將掌聲前，掌聲后的小英呈現在學生的面前，突出一種巨大的情感變化，引導學生由此質疑引出掌聲，并在讀中體會兩次掌聲的內涵。可以看出以“掌聲”作為教學的切入點可以起到“牽一發而動全身”的作用，把文路、教路和學路巧妙地融合在相得益彰的點上。
一條清晰的教學主線
在閱讀教學中，明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈�！墩坡暋愤@篇課文多次寫到小英的神態和動作：“小英立刻把頭低了下去”，“小英猶豫了一會兒”，“小英慢吞吞地站起來”，“小英的眼圈兒紅了”，“小英向大家深深地鞠了一躬”……透過對小英的神態、動作的描寫，我們可以體會到小英情感的變化過程，由“自卑-感激-鼓起生活的勇氣”。而這一系列的情感變化，都是由“掌聲”引起的。本節課我抓住掌聲這個切入點，串起小英情感變化這條主線，引導學生與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的溝通，讓情感在掌聲中奔涌。
一種立體的教學板塊
這節課我通過整合思路、整合問題，將教學設計成四個立體的板塊，教學中，我力求讓每一板塊的學習，“簡單”卻不“單一”，學生學的不“單薄”。引導學生在讀中生疑，讀中求解，讀中品味，努力把語言訓練落到實處。使人文性和工具性和諧交融，讓課堂涌動真情，煥發出生命的活力。
一 整體感知、積蓄情感
首先，從字詞復習入手，將多音字、難讀的字組合放在一起區別。一組字詞完成復習任務后，再帶領學生通讀課文，并提出讀書要求，聯系剛才所出示的字詞連句說說課文的主要內容，使字詞又成為學生整體感知、復述課文主要內容的語言憑借，將字詞的復習與課文的整體感知進行了巧妙的整合，為后續的學習蓄積了情感。
二 對比參讀、激發情感
在這一環節的教學中，我采用了變序的教學方法，把第1小節與第4小節進行對比。先讓學生自由朗讀課文的第1小節，說說這是一個怎樣的小英，你從哪里讀出這樣的感受？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。又通過教師的引讀，帶領學生深入到人物的內心世界，從而產生幫助小英的強烈愿望。然后以“你們的愿望實現了嗎？”自然引入到第4小節的研讀。再通過對比讀，激發學生探究變化的原因，“是什么使小英由自卑走向了自信？” 最后以小英來信中所提到的掌聲為突破口，帶領學生再次走進那堂難忘的演講課。
三 潛心品讀，升華情感
殘酷的病魔，讓小英失去了自信，讓她沒有勇氣走上講臺，為了幫助學生體會小英復雜的內心情感，我先讓學生自由朗讀課文2、3自然段，找出描寫小英動作、神態的詞，抓住“低頭”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語在文中細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什么？” 讓學生想象補白當時人物的心情，進而體會小英猶豫不定的心理，最后指導學生帶著自己的感悟再讀課文，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。
“ 教室里安靜極了，大家都把目光投向了一搖一晃的小英。她的每一步都是那么艱難，從座位到講臺這短短的一段路，在小英看來，卻是那樣的長，那樣的長�！苯酉聛�，我以感人的音樂渲染氣氛，用動情的朗讀彈響學生的情感之弦，由此也激發了學生感情朗讀的需要。在學生匯報朗讀時,我運用導引性的評價語,幫助學生感知文本,體會情感。“從小英含著眼淚一搖一晃地走上講臺，到小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺，雖然小英和同學們之間沒有一次對話，但他們卻一直在用心交流著，同學們是通過什么把心中的話兒告訴了小英，又是什么讓小英的臉上有了平時很難見到的笑容呢？”我運用了富有感染力的過渡語，引導學生鎖住課文的關鍵，聚焦兩次“掌聲”。在引導學生領會兩次掌聲的不同意義時，我創設了“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”這樣生動的教學情境，讓學生在角色參與，角色轉換中與文本靈犀相同，產生共鳴。從而，學生能夠驅動智慧，敞開心扉，用一顆顆純潔的童心去觸摸文本語言，感受語言的溫度；學生能夠飛揚激情，傾訴心聲，用一句句質樸的童言來表達真知灼見，抒發純真的情感。
四 聯系實際、延伸情感
最后的作業設計是“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，情感得以延伸。引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!
在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。通過《掌聲》這節課,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精
彩創意而喝彩,那我們的課堂就一定會成為孩子們抒發心靈的天堂。
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