張增雪
小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、促進學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。可見，提高小學(xué)生的識字效率是何等重要。
一、存在問題
1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
識字教學(xué)的第一課時應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)--認識生字。有的教師在第一課時教學(xué)時，沒有落實好生字識記任務(wù)。表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入，而后便進行閱讀教學(xué)，重點放在品此析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
2、識字教學(xué)重點不突出
全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，特級教師袁瑢老師說過：“小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)解除了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表示音，學(xué)生看的漢字的時候不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識字的主要矛盾。”
3、書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠
由于教師平時在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注得不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確，眼睛距離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和虛宮格的規(guī)范作用。
識字教學(xué)，要有正確的方法和策略，要有趣味性，更要講究科學(xué)性。應(yīng)該說，教師在掌握必要的漢字學(xué)知識的基礎(chǔ)上，努力做到“理”與“趣”相結(jié)合，科學(xué)教識字是提高課堂識字教學(xué)效率，提升學(xué)生自主識字能力的前提與保證。
二、應(yīng)對的策略
曾經(jīng)創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”這一識字教學(xué)法的斯霞老師認為：“真正達到讀準(zhǔn)字音，認清字形，了解字義，學(xué)會應(yīng)用，才是識了字。”可見，識字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合。
1、明確課時目標(biāo)
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點放在認識生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習(xí)題，等等。
2、深入細致地備課
備好課是上好課的前提。在明確課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫，等等，都要做到心中有數(shù)，這樣，教學(xué)時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導(dǎo)，餅適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字，高效識字。
3、教給識字方法
袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對我們的識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。“音、形、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音--析字形--解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形，最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實踐證明，運用音、形、義結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。
識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點，教學(xué)生用多種方法去識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
4、加強寫字指導(dǎo)
一是規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢。在低年段端正學(xué)生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如，教師可以在寫字前組織學(xué)生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展。”
二是培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級中可以定期組織開展作業(yè)評比，展覽等活動，培養(yǎng)學(xué)生干凈書寫的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生愛護書本，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三是加強對學(xué)生的寫字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫等，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、美觀地書寫。首先，組織學(xué)生觀察生字字形的特點。其次，教師示范寫字，并指導(dǎo)學(xué)生明確筆畫在虛宮格中的位置。最后，糾正學(xué)生不正確的寫法。需要強調(diào)的是，“打鐵還需自身硬”，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好字，教師自己必須先寫好字。
5、提倡隨文識字，識字與閱讀相結(jié)合。
隨文識字的優(yōu)點是：將生字放到具體的語言環(huán)境中，課文讀通后，生字的讀音就基本解決了。低年級課文中生字組成的詞語大都是兒童生活中常用的詞匯，學(xué)生只要將課文讀熟了，大部分字義也就理解了。對學(xué)生解決不了的個別生字，教師再進行指導(dǎo)，重點放到分析字形上。這樣，不僅可以達到識字教學(xué)的目標(biāo)，同時也能提高學(xué)生的閱讀能力。
下面就“字理”一點，做一些舉例，和大家一起學(xué)習(xí)。
“理”指的是字理，即漢字的理據(jù)性。漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體。從甲骨文到楷書，漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展和演變，造字方法主要可以概括為象形、指事、會意、形聲四種，其規(guī)律性十分明顯。“立象以盡意”是漢字的主要特征之一，其每一個筆畫或者部件都是事物具體形態(tài)或狀態(tài)的高度概括。例如，“田”字的形與義一目了然；“從”字為兩個人，一個在前，一個在后，表示跟從的意思。像這樣形、義聯(lián)系明顯的主要是象形、指事、會意類的漢字，它們都適宜于聯(lián)想。而占漢字總數(shù)百分之八十以上的形聲字的形旁、聲旁分別具有表義、表音功能，有音、義兩條線索可循。這都說明了漢字是具有理據(jù)性的文字。漢字的理據(jù)性不僅表現(xiàn)在漢字字形直接與語言中的音或者義發(fā)生聯(lián)系，還說明了漢字本身具有靈動的智慧，包蘊著豐富的文化內(nèi)涵。
“趣”指的是識字教學(xué)的策略和方法要靈活多樣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，以促進學(xué)生主動、高效地學(xué)習(xí)漢字。“趣”要以“理”為基礎(chǔ)，要以確保“科學(xué)性”為前提。也就是說，科學(xué)教識字，必須做到“理”“趣”充分結(jié)合。識字教學(xué)注重理與趣相結(jié)合，要避免因形害義，注重音、形、義相結(jié)合；要避免單純追求趣味性，忽視了科學(xué)性。（舉例：富、燕）
根據(jù)教育科學(xué)的原則，教師教漢字，理應(yīng)掌握相關(guān)的漢字科學(xué)知識。現(xiàn)在以偏旁為例，說說在識字教學(xué)的時候我們要怎樣教給學(xué)生正確的漢字知識。
（舉例：部首“殳”）偏旁的名稱應(yīng)該符合漢字科學(xué)，這也是識字教學(xué)科學(xué)化的必然要求。如果掌握了常用偏旁的科學(xué)知識，就能以簡馭繁地學(xué)好大量合體字。
（舉例：“漢字常用偏旁名稱表”為例說明。）
命名科學(xué)的，比如，“氵”旁、“扌”旁，“艸” “草字頭”。 命名不科學(xué)的，在今后教學(xué)中要引起注意的：左“阝”、 右“阝”、“宀”、 “王字旁”、“月字旁”、“彳”、“卩”等。
強調(diào)識字教學(xué)中理與趣的結(jié)合，避免單純追求趣味性，避免因形害義，教師就要慎重選擇具體的教學(xué)方法和策略。在低年級的識字課堂上，編兒歌識字、猜字謎識字、講故事識字等都是十分常用的方法，但稍不注意，就會背離科學(xué)性，得不償失。（舉例：碧）再如兒歌“元旦來到，人人歡笑”（但）、字謎“工人進洞穴”（空）等，在初識階段都不宜使用，因為這樣的兒歌和字謎都不能幫助學(xué)生通過聯(lián)想與想象等活動建立起字形與字義的聯(lián)系。如果在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識記之后，再讓學(xué)生運用個性化的方法來記住字形，那就是另外一回事了。而像“一人一木，累了休息”、“二人從，三人眾”這類理與趣相結(jié)合的韻語識字，是值得提倡的。
這樣看來，要切實做到理與趣相結(jié)合，科學(xué)教識字，教師首先得掌握一定的漢字學(xué)知識，研讀《說文解字》一類的漢字學(xué)著作，然后根據(jù)具體的漢字，聯(lián)系學(xué)生的特點和需要，精心選擇合適的教學(xué)方法和策略開展教學(xué)活動.
[高耗低效，尋找低碳識字教學(xué)(人教新課標(biāo)二年級下冊)]相關(guān)文章：