“情感是詩歌的生命，要激起孩子學習詩歌的興趣，那就是要把詩歌描寫的詩境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去。”這是李吉林老師說過的話。但是創造一個怎樣的情景，來引領孩子們，走進幾百年前作者的感情世界中去呢？來看看我教學《江雪》這首古詩時的情景。
“鈴、鈴、鈴……”正如學生一貫的作文開頭一樣，老師，也就是我拿著備課本大步走進教室。敬過禮以后，我并沒有向往常一樣開始滔滔的講述，而是在粉筆盒中抽了一根新粉筆，轉過身去在黑板上耕耘起來。下面的學生正如我意料的一樣，開始嘰嘰喳喳的揣測起我這不同尋常的舉動。我不與理會，專心地畫著，粉筆在黑板上自如的滑動，一兩分鐘后，一大幅山水就展現在學生們的面前。山遠隱而近顯、江面寬闊而平靜、都在繚繞的云霧中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴笠的老者正在垂釣，只見他腰間掛著乘酒的葫蘆，手里托著長長的魚竿，魚線消失在微波中，最后我還在江面輕輕重重的點上了一片飛雪。
畫完后，我拍拍手中的粉筆灰走下講臺。學生們如丈二和尚摸不著頭腦，不由地問到：“老師，你這是干什么呀？”“老師，這節課你是不是教教我們畫畫？”……我沖著他們笑了笑，伸出食指放在嘴前長長的“噓--”了一聲，“用心去看！”學生們漸漸的靜了下來。時間從他們專注的眼神中流過，好一會兒我才問：“看著圖，你想說點什么嗎？”開始學生們還有點拘謹，不過當有同學帶頭說出自己的想法后，教室就熱鬧起來“我看到了層層疊疊的高山。”“我看到了江面好寬闊。”“為什么這個人在下雪天來這里掉釣魚？”“他身上的那是什么呀！”……一陣你接我搶后，我又問：“看了這幅畫你有什么感覺呢？”教室又靜下來，可是沒過一分鐘，一只只手又高高地舉起來。“我覺得好安靜。”“我覺得好冷呀！”學生們笑了起來，我生怕打斷了他們積極的思維，連忙伸出大拇指說：“好！你觀察得真仔細。”“老師！我！”我示意他說“我覺得好空，恩……遠處有山看不怎么清楚，江水……那個人在那顯得好小，如果我是他我覺得好冷清。”“就是孤單！”不知是誰馬上接了一句。我心里暗暗的高興起來，“你從哪看出他很孤單、寂寞呢？”我更仔細的引導了起來，“這么大的江面上只有他一個人在釣魚。”“我看到他帶了酒葫蘆，一定有不開心的事。”“我好象只聽到雪落到水面的聲音。”真沒想到學生們的觀察、感受能力這么強，還沒有出示詩，可是詩人要表達的感情已經盡在他生們心上。
“其實，還有一種聲音，那就是這時詩人由景而抒發出的感受。”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。……”還沒有念完就聽到下面嘩嘩的翻書聲，學生們自己主動的朗讀起詩來。一遍、兩遍、……我沒有指導，但我聽到他們已經把感情投入在了詩句最能表達詩人感情的幾個關鍵字上。
這節課，我憑借著這幅畫創設的情境，人為再現了詩人胸中的詩境，讓學生在這個境界中咀嚼詩局，讓他們品嘗詩的語言的準確、鮮明、生動。
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