一、啟發談話激趣
師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果？
生：兩個鐵球同時著地。
師：你怎么知道的？
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論？
生：伽利略。
師：今天，我們通過這課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論？
二、默讀課文引路
１、按課后作業第２題給課文分幾段？
２、哪一題體現了課文的主要內容？包括哪些自然段？
３、哪一題揭示了全文的線索？
三、講解課文導學
１、課文難點釋疑：
師：伽利略的懷疑有根據嗎？課文中怎么說的？
生：他的懷疑有根據。課文中這樣說的……（略）
師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么？
生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。
師：第一個結論是什么意思？
生：這個結論的意思是：１磅重的鐵球拖住了１０磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會減慢呢？請說具體一點。
生：……（沒有回答）
師：（用兩個鐵球邊演示邊解釋）因為１磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于１０磅重的鐵球減輕了１磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來１０磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：１０－１＝９，９＜１０，還可以用圖來表示：お
第二種假設與第一種有什么不同？
生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。
師：那么得出的結論有什么不同？
生：落下的速度比原來１０磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：能用數學式子表示嗎？
生：（上黑板書寫）１０＋１＝１１，１１＞１０
師：能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了１磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
２、課文重點設境：
師：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
生：人們會不約而同地發出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會把帽子拋向空中。
生：有人會吹起口哨。
生：許多人會互相擁抱。
生：人們會跳起歡樂的舞蹈。
師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎？
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學們的根據很多。現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢？
生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。
生：他會大聲地喊：“我成功了！……”
生：他肯定會熱淚盈眶。
生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學們想象得多么具體。現在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎？誰愿意當伽利略，請上講臺來。
師：現在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。（生讀最后一個自然段）
師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三！
生：啊！……（“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈）
生：我成功了！（“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂）
３、總結課文鋪導：
師：（掛出小黑板）請同學們根據課文內容填空。
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內容？
生：（小黑板畫出）本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。
師：沒有畫線的部分是什么？
生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法？
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣？
生：“課文的主要內容”這一部分可以簡煉一點。
師：你試一試行嗎？
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事。
師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。
【點評】
《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使１７世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
章老師的主導作用體現在以下幾方面：
一、把握要求，設計教法
學生在接受學習任務前，章老師就明確宣布：學習這課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
二、激發興趣，調動積極性
隨著教學內容的深入、變化，章老師時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。
三、精講多練，點撥疑難
對于未學過物理知識的小學生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學法，培養能力
章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變“學會”為“會學”。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發揮。
章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。
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