第 一 課 時
導入新課，檢查預習
1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。
2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。
注意正音：著地 違背 的確 固執
自讀自悟，匯報交流
1.提出自讀要求，學生自讀。
練習把課文讀流利。
畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什么。
提出不理解的問題。
2.小組交流自讀情況。
3.全班交流。
指名分段讀課文，檢查是否讀流利。
說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。
鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。
如，當時人們為什么那么信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？
鞏固生字詞
1.指名讀生字，自主記憶字形。
2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）
3.抄寫生詞。
第 二 課 時
創設情境，合作研討
1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）
2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。
3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。
全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）
1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？
我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。
你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？
（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）
2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？
因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。
（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執”）
3.……
4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，為了科學勇于獻身等）
受到啟示，延伸課外
1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。
指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。
（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）
2.聯系生活實際談談本課給自己的啟示。
3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發現告訴大家。
我教《兩個鐵球同時著地》
--教學隨筆
貴州省銅仁市錦江小學 蔣德發
《兩個鐵球同時著地》這篇課文，在原五年制語文教材中，我教過，那時我用了三節課的時間，可謂講得細，講得透了，但是教得很不成功�，F在，在人教版實驗教材四年級語文中又出現了這篇課文，這引起了我的深思。
這篇課文包含著比較專業的科學理論知識，課文中的一些句子，對于小學四年級的學生來說，是很難理解的。如果用傳統的教學方法：逐句逐段地分析，那是不得要領，事倍功半。我認真地分析了教材，這篇課文所在的單元中，其他課文都是寫人的，在單元前面的導讀中也有提示。編者既然把這篇課文放在寫人的一組來，那么，我們的教學重點就應該是引導學生體會課文中人物的特點。但是，這篇課文并沒有對人物進行直接的描寫，而是通過敘事來體現人物特點的。記事的文章有一個明顯特征是：事件的發展是靠人物之間的不斷的矛盾沖突來推進的。所以我就從這篇課文的人物之間的矛盾沖突入手。
1、伽利略與亞里士多德之間的矛盾沖突。即伽利略對亞里士多德說的“兩不同重量的鐵球同時從高處落下，重的先著地，輕的后著地”產生懷疑，并提出與之相反的結論。
2、伽利略與信奉亞里士多德的人之間的矛盾。即當伽利略提出與亞里士多德完全相反的結論，并要進行公開試驗時，信奉亞里士多德的人們對伽利略的嘲笑，譏諷。使事件發展到了高潮。
3、伽利略頂著壓力完成了公開試驗，并證實了自己的結論是正確的，使得矛盾得到解決。伽利略堅持真理，不畏權威，勇于探索的人物個性突現出來。
為了使學生真正能體會以上內容，我設計以下幾個問題，讓學生思考討論。
第一個問題，課文中主要寫了哪兩個人物？
第二個問題，亞里士多德的哪句話使伽利略產生了懷疑？在文中畫出來讀一讀。
第三個問題，伽利略提出了一個什么樣的結論？在文中畫出來讀一讀。
第四個問題，伽利略提出要公開試驗時，人們有哪些反響？
第五個問題，亞里士多德是個怎樣的人物？
這樣的設計，使我的教學直奔重點和難點。讓學生在最短的時間內抓住課文的中心內容。事實證明，我今天的教學還是比較成功的。
兩個鐵球同時著地
教學要求：
1．自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。
2．結合課文內容，體會含義深刻的句子。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
教具準備：教學插圖、語段卡片
課時安排：第二課時
教學設計：
一、自主讀書，誘導感悟
1．同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀-次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。
2．學生自主讀書。
3．進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。
二、創設情境，合作研討
1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。
2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理�，F在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。
3．學生分組合作學習。
4．進入情境，質疑研討。
�、伲ㄕ�-位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？
�、谫|疑研討，重點解決以下問題：
A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？
B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？
C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？
三、觀察體驗，交流評價
1．觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。
2．交流：你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？
3．評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？
四、延伸拓展，遷移運用
現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
25、兩個鐵球同時著地
【教學要求】
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
【教學重點】
1、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
2、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
【教學難點】
了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學準備】
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
【教學時間】兩課時
第一課時
【教學內容】初讀課文，整體感知，自主讀書，誘導感悟
【教學目標】
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2. 初讀課文，整體感知。
【教學重難點】
1、初讀課文，自學生字詞。
2、自主讀書，誘導感悟
【教學難點】
自主讀書，誘導感悟
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學流程】
一、導入新課，激發興趣
1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、展示目標
三、導學達標
（一）初讀課文，自學生字詞。
1、提出讀書要求：
（1）自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事。
（2）理解詞語：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
3、小組內初步交流。
（二）自主讀書，誘導感悟
1、同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）
2、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
四、小結
第二課時
【教學內容】學習課文內容
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。
3、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
【教學重點】
了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神
【教學難點】
了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
【教學策略】
1、教法：目標教學法
2、學法：自主、合作、探究
【教學流程】
一、前提測評
1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結合重點語段，感知人物形象
二、展示目標
三、導學達標
1、結合上節課的內容交流填空，并說明理由。
伽利略是一個（ ）的科學家。
2、學生小組合作學習
3、小組匯報交流。引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
伽利略是一個（善于思考的）科學家。
A、學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）
B、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。�！边@樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。
伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。
A、學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
B、指導學生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個（勇敢）的科學家。
A、學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
B、教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
四、升華情感，體會寫法
1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）
2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）
4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
五、布置作業
1、推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。
2、預習《全神貫注》。
【板書設計】
25、兩個鐵球同時著地
引發疑問 不迷信權威
反復試驗 勇于追求真理
公開試驗
兩個鐵球同時著地
實錄
一、啟發談話激趣
師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果?
生：兩個鐵球同時著地。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過21課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論?
二、默讀課文引路
1卑純魏笞饕檔2題給課文分幾段?
2蹦囊惶馓逑至絲撾牡鬧饕內容?包括哪些自然段?
3蹦囊惶飩沂玖巳文的線索?
三、講解課文導學
1笨撾哪訓閌鴕
師：伽利略的懷疑有根據嗎?課文中怎么說的?
生：他的懷疑有根據。課文中這樣說的……(略)
師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么?
生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。
師：第一個結論是什么意思?
生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會減慢呢?請說具體一點。
生：……(沒有回答)
師：(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10-1＝9 9＜10，還可以用圖來表示：お
第二種假設與第一種有什么不同?
生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。
師：那么得出的結論有什么不同?
生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：お
能用數學式子表示嗎?
生：(上黑板書寫)10+1＝11 11＞10
師：能仿照第一個結論說說道理嗎?
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法?
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
2笨撾鬧氐閔杈
師：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
生：人們會不約而同地發出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會把帽子拋向空中。
生：有人會吹起口哨。
生：許多人會互相擁抱。
生：人們會跳起歡樂的舞蹈。
師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎?
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學們的根據很多。現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。
生：他會大聲地喊：“我成功了!……”
生：他肯定會熱淚盈眶。
生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學們想象得多么具體。現在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎?誰愿意當伽利略，請上講臺來。
師：現在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。
(生讀最后一個自然段)
師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈)
生：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)
3弊芙崢撾鈉痰
師：(掛出小黑板)請同學們根據課文內容填空。
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內容?
生：(小黑板畫出)‖本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。‖
師：沒有畫線的部分是什么?
生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法?
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣?
生：“課文的主要內容”這一部分可以簡煉一點。
師：你試一試行嗎?
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事。
師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。
論文
語文教學，即要教知識，又要開發智力，培養能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導”，要在“導”字上下功夫。
我認為，教師的主導作用，是指教師在教學中對學生所起的作用而言。它主要表現在精心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導、輔導和督導上面。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆受”。下面，就這個問題，談談我的做法與體會。
一、以講導學
在教學中不能沒有教師的“講”。但這個“講”應該為“學”服務的，“講”是為了“學”，所以要以“講”導“學”�；谶@一認識，在講解時，注意少而精。
1痹は翱撾囊路。這種講解，注意“提示”二字，或交待學習本課的目的要求，或提出思考性的問題，或介紹文章的背景及作者的情況，或口述一段生動有趣的引言，為學生閱讀造一定的條件并引起學生學習的興趣。如《夜鶯之歌》一文的預習。要求學生緊扣“歌聲”，掌握內容，提示學生采用“尋找歌聲”“分析歌聲”“探究歌聲”的方法一步一步了解文章的主要內容。
2苯步飪撾鈉搪貳Ｕ庵紙步猓注意“釋疑”二字。在教學過程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，劃分段落，讓學生講文章的內容概要，要求用自己的語言敘述，教師加以指導。再抓文章的特殊性，即理解文章的重點、難點。在教學中一般是用問題點撥，啟發、引導學生深入分析。還可以采用比較法，使學生從同中看出不同。在分析中可采取揭示矛盾的方法提出問題，要在貌似平易的關鍵中深入挖掘，力爭使學生從“淺”中看出“深”來。
在“釋疑”時，只有在學生自己不能解決的情況下，才去“釋”，而且以“釋”了“疑”為“度”。
如我在教《兩個鐵球同時著地》一文時，根據課后作業題的覆蓋面較大這一特點，緊扣第2道作業題中的四個小問題進行教學，采用了“習題訓練法”，突出了“訓練”這條主線。時考慮到學生受年齡和生活經驗的限制，對理解“伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的”這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，除采用實物演示外，還運用板書圖示法，如具體分析第一個結論時，采用了“10-1＝9 9＜10”這兩個數學式子來加深理解，并讓學生依照此法，用數學語言獨立分析練說，得出第二個結論：10+1＝11 11＞10。這們一來，就使難點迎刃而解。在講解“伽利略進行多次試驗，得出兩個鐵球同時著地”這一課文重點時，讓學生上講臺進行實物演示，讓一個同學和全班學生分別充當“伽利略”和“塔下觀眾”的角色。在演示時，引導學生想象塔下人群的沸騰場面和塔上的伽利略在此時此刻的神態、語言和動作。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了對課文的理解。
3弊芙崢撾男蘼貳Ｕ庵紙步猓注意“補充”二字。歸納總結時的具體做法是把分散的、零星的認識集中起來；把不同的意見統一起來；把錯誤的片面的認識糾正過來；把學生沒有認識到的加以補充，特別要講一些帶規律性的知識。這種講解的目的，同樣是幫助學生自學，把學生往深處引，往高處領。
如我在教《草地夜行》一文時，學生對最后一個自然段中的“風雨”和“黑暗”、“透過”和“仿佛看見”、“光明大路”的理解不一致。對此，我在歸納總結時引導學生聯系上下文深刻理解這段話的含義，體會作者在文章結尾所表達的追求光明、繼續革命的決心。
二、設境導學
從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量。創設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入境”，啟迪思維，增強教學效果。
1貝瓷杳賴那榫場Ｓ鏤慕灘鬧杏蟹岣壞淖勻幻饋⑸緇崦籃鴕帳趺賴哪諶藎借助圖像、實物、語言、樂曲來再現美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵、啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力。
如我在教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節時，采用了由一個同學朗讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒云在天空中形狀奇特變化的特點，發掘教材的內在美，激發學生對自然風光美的熱愛之情。
2貝瓷櫛侍馇榫場Ｔ畝潦且恢指叢擁鬧橇活動，要對文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生產生求知的欲望，尋求正確的答案。
如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉有什么特點?②雨來的家美嗎?③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環境呢?④雨來掩護李大叔與雨來生活的環境有聯系嗎?通過創設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節和英勇不屈的斗爭精神，產生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學生從中受到生動的愛國主義教育。
3貝瓷杈喝情境。無數經驗證明，大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學生樂在其中。通過競賽使學生從個人的實際出發，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得著、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學生進行公平競爭，使中差生同樣分享勝利的喜悅。
如記憶力比賽。在規定時間內，大家背誦同一課文內容，時間一到，立即進行默寫，然后互相檢查、批改、評分。由于目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。
如造句比賽。在理解詞語的基礎上，在限定的時間內，看誰句子造得多、造得好，既比數量，又比質量。
點評
《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
章老師的主導作用體現在以下幾方面：
一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，章老師就明確宣布：學習21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，章老師時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。
三是精講多練，點撥疑難。對于未學過物理知識的小學生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四是教給學法，培養能力。章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變“學會”為“會學”。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發揮。
章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。
25 兩個鐵球同時落地
一、教材分析
這篇課文講述了意大利科學家伽利略對人們奉若神明的亞里士多德說的真理產生懷疑后，不顧眾人嘲諷和巨大的風險，登上斜塔公開試驗，挑戰權威，贊揚了伽利略不迷信權威，執著追求真理的精神。伽利略質疑和公開試驗兩部分是文章重點記敘的，其中“質疑”部分，用“如果……那么……；但是，如果……就……”一個轉折語段，把問題從兩個相反的角度進行了表述�！肮_試驗”中，運用側面描寫人們的反應，烘托主要人物堅持不懈追求真理的形象，這兩個寫作特色教學中要加以關注。文章字里行間透露出亞里士多德的有名與伽利略的年輕，兩者對比尤其突出伽利略的勇敢。在教學中宜立足課文詞句，快速收集兩個人的信息，再補充拓展材料，讓學生在了解兩人截然不同的地位后，加深感受伽利略的勇敢。關于勇敢，學生很容易就理解，但伽利略不僅是勇敢而是執著，他登上比薩斜塔，是讓全世界的人來證實，他的舉動是不顧一切代價，不顧失敗的后果，甚至不怕像布魯諾那樣燒死在廣場，揭示伽利略內心所想，會幫助學生讀懂伽利略，感受科學家高大的人物形象。
二、教學目標
1.認識3個生字，會寫１2個生字，正確讀寫“伽利略、辯論、信奉”等詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文，了解伽利略的質疑，反復試驗，公開試驗求證真理的過程。
3.初步學習從兩個相反方面表達的方式。
4.通過側面描寫探尋人物內心的方法，感悟伽利略不迷信權威，執著追求真理的精神。
三、教學重點
了解伽利略試驗的經過，學習從兩個相反方面表達的方式。
四、教學難點
拉近文本與學生間的距離，學習側面描寫，探尋人物內心，感悟伽利略不迷信權威，執著追求真理的精神。
五、課前準備
了解伽利略、亞里士多德人物生平。
六、教學時間：二教時
第一課時
一、直接揭題。
二、初讀課文，感知大意。
１.師：自由讀課文３分鐘，可以輕輕的，也可以放聲讀，讀準字音，讀通課文，想想課文主要寫了什么？
２.反饋讀書情況 正音 解釋比薩城的斜塔
３.課文主要講了什么？用三言兩語概括。
三、初步建構人物形象
1.課文講到了兩個人，他們到底是什么人？請快速瀏覽課文，提取人物信息。
2.反饋點撥
隨機辨析學習詞語串：
（1）信奉（與相信辨析）信奉 不容更改的真理 --亞里士多德猶如神明，沒有人會懷疑 補充亞里士多德的偉大功績
（2）辯論家 不尋常 才25歲已經當了教授--伽利略年輕有為，勇于挑戰 補充伽利略生平
3.用文中關鍵詞語及課外了解，給這兩個人物寫一寫初步印象。
四、讀懂質疑
1.伽利略對亞里士多德的“真理”見解不同，能用簡潔的語句來說一說嗎？
亞里士多德的見解：10磅的鐵球先落地，1磅的鐵球后落地。
伽利略的見解：兩只鐵球同時落地。
聯系句子：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時落地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系�！�
2.伽利略是怎么思考，提出疑問的？
3.出示語段：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，……落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
4.細讀這個語段，這里說了幾種情況？哪兩種？如果用算式來表示，大于表示慢，小于表示快，請填上符號：
1+10 ＞ 10
1+10 ＜ 10
伽利略認為：如果亞里士多德說得正確，那么會產生兩種相反的情況：兩個鐵球落下來的速度 10磅的速度，或者兩個鐵球落下來的速度 10磅的速度。
5.這兩個推論彼此間怎樣？（互相矛盾 截然相反）
6.伽利略發現這兩個相反的結論，他怎么做的呢？下節課學習。
五、作業：
1．寫寫詞語，熟讀課文。
2．跟同學說說伽利略是怎么產生疑問的。
第二課時
一、復習引入
1.復習詞語 本課相關的反義詞及近義詞
2.回顧兩個人物情況及伽利略的推理過程。
二、感悟形象
（一）伽利略對亞里士多德的話產生了疑問后，他怎么做？默讀課文第4-6自然段，劃出相關句子，說說感受。
（二）反饋討論
1.伽利略反復做了許多次試驗，從“反復”感受到伽利略認真的態度。
2.他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。
為什么要進行公開試驗？
3.在試驗當天，人們有什么反應？找找句子，說說感受，朗讀句子。
4.看圖寫話，勸勸伽利略。
師：斜塔下，成千上萬的圍觀者，他們說--（引讀人們的句子），誰能不相信亞里士多德的真理呢？此時，如果你是伽利略的學生，伽利略的朋友，伽利略的親人，勸勸他吧！
寫話訓練：
請不要 ，要知道，如果試驗成功， 那么 ；但是，如果試驗失敗，那么 ！
（當前的地位不保 像布魯諾一樣生命不�！�
想一想伽利略怎么說的？
5.口語交際：勸說人與伽利略的對話
三、暢談感受
1.伽利略的試驗成功了嗎？朗讀句子
2.此時，人們的反應會是怎樣的？在呼喊什么？“伽利略，你不是膽大妄為，你是 ！”板書 執著追求真理
3.小結：伽利略用執著的行動，告訴我們一個道理，讀句子：
“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的�！�
4.拓展課外資料，聯系你的認識，說說體會。
四、作業
閱讀科學家追求真理的故事
義務教育科
二〇〇九 年 工 作 計 劃
指導思想：以中心“4334”總體發展設想為指導，加強常規教學的精細化管理，全力打造過硬教師隊伍，扎實推進課程改革，全面提高教學質量。
工作目標：深化課程改革，注重學生可持續發展能力的培養；加強隊伍建設，提高教師專業化水平；提升綜合辦學實力，創建標準化學校；提高教學質量，中考成績超市平均水平。
主要工作： 09年，科室將在“做精、做細，做新、做實”上下功夫，在精細中創新，在創新中求實。
重點做好以下工作：
1.全力以赴，搶占中考制高點。義教科將不遺余力的做好中考工作。一是深入基層走訪調研，找準定位，確定各校中考指標；二是組織兩次摸底考試，發揮聽課組的作用對初四進行復習指導。三是組織校際間和學科間學習交流活動，并對薄弱學校進行重點幫扶，打好整體戰，幫助各校更好地認清自己、把握自己、超越自己；四是做好考前輔導、考中組織和考后總結，努力實現教學質量的新跨越。
2.創新形式，讓基本功比賽高效務實。09年我們將在教師中開展“基本功達標創優”活動，在達標的基礎上展開賽事，并對團體比賽形式做相應的改進。在內容上，小學將突出數學、英語學科，中學突出數理化和生物學科。在形式上力求簡潔、實用、高效。在操作上追求精細、規范、嚴謹、公正，突出全員練兵，整體推進。讓基本功比賽成為教師全面成長的舞臺。
3.拓寬領域，讓開放日活動精彩紛呈。計劃開放4-5所學校。將遵循突出特色，展示風采的原則，拓寬開放的領域和渠道，選擇有代表性的學校和有特色或有推廣價值的內容進行開放，不受辦學規模的限制，豐富開放的形式和內容，注重開放效果，促進學校創建特色、形成特色、發展特色，努力創辦特色學校。
4.提高標準，使聽課組工作凸顯實效。一是預計三月份在龍北學區召開聽課組工作現場推進會，推動聽課組的工作，加強聽課組的管理。二是充分發揮學區的作用，精心組織，精細安排，認真研究本學區每個學校的特點確立聽課方式和聽課重點，做到形式多樣、主題明確、有針對性、操作高效、效果明顯。三是每月集中組織一次特色聽課觀摩，互相學習借鑒，豐富聽課指導形式。四、繼續完善《中小學聽課組管理辦法》，努力做到想法和目標一致，操作和效果相同。五是提高評價標準和指導水平，關注學態，以學定教，高效指導。
5.注重培訓，助推教師專業成長。一是督促學校找準問題，抓好校本培訓，強化監督檢查，制定切實可行的培訓方案，建立培訓的長效機制。二是集中組織近兩年來新上崗教師的培訓，使年輕教師迅速成長、成熟，為學校的長期發展奠定堅實的基礎。
6.倡導特色，開展學校特色化建設活動。個性化的教育是中小學教育改革的主旋律，是教育的發展方向，今年，我們將在小學開展“特色小學”的評選，引領學校走特色發展之路，提升學校的文化品位。
7.科學管理，促常規教學再上臺階。09年科室將加大力度，提高標準，促常規教學再上臺階。主要做四方面工作，一是舉辦一次網上教學常規管理推進會。二是出臺新的《中小學教學常規管理匯編》，使學校的管理與時俱進。三是加強平時的指導和檢查，對中層以上領導的聽課情況每月進行一次抽查，督促領導經常性的深入課堂。四是改變統一檢測的方式，學校檢測和中心統一檢測交叉進行，做到少而精。
8.提升素質，提高科室戰斗力。加強業務學習，做內行的指導者，了解學校情況，做知情的管理者。加強橫向配合，做默契的協作者。樹立服務意識，提高服務水平，構建和諧團隊。
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