以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特點的課模是“標、學、講、練、測”課模的進一步深化，是我區多年來深入推進課堂教學改革的系統總結和概括。其課堂結構分為六個環節：認定目標-自主學習組內互助-教師點撥-鞏固強化-檢測提高。結合《再見了，親人》一文我對此模式做一個粗淺的論述。
《再見了，親人》一課節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。本課的重難點在于引導學生體會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領悟文章表達上的特點。
一、首先，我鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標（1、理解課文主要內容；2、領悟課文表達方式；3、體悟文章思想感情。），并以板書形式將學習目標題于黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習
二、嘗試運用“八字“課模服務于課堂教學。
1、“閱讀”即簡簡單單教語文。
教師在閱讀教學中要樹立典范，要洗靜浮華，追尋“真，實，趣”的目標。語文的魅力在語言文字中，“真”的境界就是要領著孩子在文字中走個來回，不搞張揚，不搞虛假的形式，從字，詞，句，段甚至于一個標點符號入手，讓學生理解，品味文字的不同組合，體味其蘊涵的人文精神，讓課堂成為原汁原味的語文學習園地任何事物都有其發展的規律，閱讀教學也要遵循其規律，落實聽、說、讀、寫訓練，扎扎實實求發展，追求扎實境界學會傾聽，才會思索，感悟，才能獲取智慧。讓學生在課堂上辨別，感悟，充實，成長。說是有準備的說，不可只是亂糟糟的熱鬧而無實效的說，要把說當成訓練能力，升華理解的手段。如：從說句式的變換來體會文字的排列神奇；如：從說一個填空，比較詞與詞之間的細微差異。讀書百遍，其義自見。語文教法中朗讀是第一根本法。讀時要求做到熟讀，精思，博覽三結合。讀時不應只是照本宣科，還要讀出文字背后的意蘊，給聽眾廣泛思考，探索，回味之空間。學貴質疑，讀的同時學會質疑，在質疑解疑中提高能力。古人云：不動筆墨不讀書。在讀書時還要教學生練習寫作，把所學知識運用于實際操作。讀時做到三結合，才能使學生的語文能力不斷提升。《再見了，親人》文中用很多反問句表達情感，課堂上我引導學生對文中的反問句做句式變換練習，讓學生真真實實地感受到志愿軍與朝鮮人民的依依不舍，從而把握文章的感情主線。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2“體驗”即清清爽爽品語文。
《語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。需要教師在教學中利用各種課程資源創設各種教學活動來引導他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后形成自己獨特體驗的一個自由發展空間。
體驗是新課程的教學原則之一，它能讓學生從感受體驗形象開始，繼而建立文本與形象之間的聯系，使文本與形象溝通起來，促進學生積極的體驗。需要注意的一點是體驗的前提是激發學生的興趣，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。兒童一旦自然進入了語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發的感情、闡述的哲理，便會產生一種親切感。
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因；朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。實踐證明，以上的引導，能幫助學生理解語言文字的“言外之意”、“不言之語”、“未盡之意”。只要每個語文教師在課堂上真正地以引導者、合作者的身份去關注引導學生進行課堂體驗活動，學生就一定能發展能力，張揚個性，課堂也一定會充滿活力。
語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。
3、“互動”即高高興興玩語文。
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教學過程中只有真正進行師生平等的、動態的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態度、行為規范和價值等各方面的對話，才能實現真正意義的課堂“互動教學”，從而促進學生進行有效學習。這需要老師做到兩點：針對學生暴露出的問題組織學生更正、討論、各抒己見；教師必要的講解、點評、總結。“互動”包括師生互動，生生互動，以及學生與文本互動，之間提出問題、解決問題，進行積極的交流討論。教學實踐告訴我們，語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。教師如果能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了？我個人認為，語文課堂的最高境界不啻于師生共同玩味語文！
學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動，如何實現師生互動呢？
（1）、尊重學生。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應給予充分的肯定，樹立學生的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。在教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。賞識教育和激勵教育非常值得借鑒。
（2）、關注實際。無論課前的備課或課堂教學，都要以學生為本，從學生的需要出發。例如，在讓學生分組討論時，老師應把焦點放在學生身上，深入各小組的討論，了解學生的認知情況，然后從學生的實際出發靈活組織下一個活動。
（3）、人人參與。課堂中總會有一些非常積極的參與者，也總會有一些被動的參與者，或根本不參與者。教師就要想盡一切辦法調動他們的積極性，反思自己的教學設計，讓更多的學生參與到學習活動中來。“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”（蘇霍姆林斯基）。在本課教學中，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。
學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話--此時，學生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！
4、“鞏固”即實實在在用語文。
鞏固的內涵是在理解的基礎上，將知識內化。分層練習、形成能力。要求：學生獨立完成；分頭批改；教師要親自點評；規范的課堂檢測操作過程中應該注意以下四點：（1）低起點、多層次（2）老師爭取有效措施，督促鼓勵學生積極完成。（3）對后進生多關注給予肯定，嘗到成功的喜悅。（4）課堂檢測了解堂堂清的情況。
鞏固多以練習和測試的形式出現，在《再見了，親人》一課教學中我設計了分層練習：按課文內容填空；體會課文重點句子所表達的情感；句式變換；還有一個附加練習（如果你是課文‘親人’中的一員你會對志愿軍戰士說些什么？）備學有余力的學生練習寫話。這些練習不僅照顧到本課的學習目標的落實，更重要的是實實在在給學生以用語文的機會，循序漸進培養其語文能力。
陶行知說過：教師的職務是“千教萬教，教人求真”；學生的職務是“千學萬學，學做真人”。語文教學天地廣泛，將“八字”課模成功地服務于課堂教學，就讓我們簡簡單單教語文，帶學生清清爽爽品語文，和學生一起高高興興玩語文，讓學生實實在在地用語文，在語文天地里自由馳騁！
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