支玉恒
一、《草船借箭》的破題開篇
師：今天我們共同學習一篇課文，大家一起說，學哪一課？生：《草船借箭》（教師板書課題）
師：誰知道這個“箭”是什么樣子？生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。
師：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學的發言中有一個詞非常重要，誰注意到了？生：他說的“短兵器”很重要。
師：對不對？（生齊：對）是的，戰場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠戰時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個問題，誰知道“草船借箭”這個故事發生在什么時候？”生：這個故事發生在三國的時候。
師；三國，都有哪三個國？生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。
師：你知道東吳由誰統治嗎？生：孫權。
師：西蜀呢？生：劉備。
師：那么魏國呢？生：魏國，原來是曹操保著漢獻帝，后來曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當皇帝，但是魏國的大權實際上在曹操的手里。對不對？生：對。
師：大家結合預習想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個人名）
師：剛才在講三國的情況時，曹操提到了。現在我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的？生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師：也是丞相，對不對？好像現在的國務院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？生：就是統帥三軍的元帥。
師：對，相當于現代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢？生：魯肅是東吳的一個將領。
師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯系起來的？生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應了。
師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？生：我認為他沒有說清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。
師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了。可以不可以？生：我認為您說的有點不對了，光說造箭．不說期限，那什么時候造出來都可以。應該說在短時間內造好十萬支箭。
師：他的發言是要強調“短時間”內。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現在只說什么事情把他們聯系起來--他讓他造箭，他答應了，簡單地說，聯系起來沒有。生：聯系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯系起來的？生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡單，還能再簡單嗎？生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡單嗎？生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？生：我認為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯系起來的？生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。
師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。
師：再說得明確一點。生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。
師：很好。那誰能把這幾個人的聯系，用一段話連起來說一下。生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。
師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？生：（齊）主要內容。
師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒說，是什么？生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內容是故事的什么？
生：（齊）經過。
師：可以分幾段。生：（齊）三段。
師；如果我想把“經過”再分成兩部分，可以不可以？（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙，他答應了，不這樣說了，怎么說？生：這一部分是做借箭的準備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關板書）--生：正式的借箭過程。
師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內容？生：經過是主要內容。
師：在經過里面“準備”和“借箭”誰是更主要的內容？生：經過中“借箭”是最主要內容。
師：這個故事發生在三國時期，在這個故事發生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿。現在，孫、劉已經聯合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯合，共同抗曹”。
評析：
這一課例的內容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導學生學習一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。
一、向學生滲透了學習課文時所必要的有關知識。如“箭”與“劍”的形狀、區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”教師在這里預先點破，學文時學生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向學生展現了這一故事的時代背景、三國的構成、統治者、課文中人物的所屬和職務。而所有這些都是在談話中教師引導學生講出的，有效地運用了學生的知識儲備。個別內容學生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學生理解故事的發生、發展和人物的所言所行，具有重要的作用。
二、這一教例，教師還引導學生從認識故事中人物的相互聯系入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡；由此又推演出文章的段落結構、段內層次和文章的重點內容。讓學生在逐段學文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。這不但顯示了教學設計的巧妙，也表現了教師教學思路相當清晰。
三、在學生發言中，教師時時注意培養學生的語言能力和思維能力，要求他們說話要簡練，要學會概括，要有邏輯性。表現了教師不放松教學的每一個環節，時時注意培養學生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。
二、《草船借箭》的課堂終結
《草船借箭》課文講完了，黑板上出現這樣一幅
教師又請同學們綜合課文內容，結合板書，總結諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導下，學生經過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎？學生根據課文所提供的事實，結合板書中提煉出來的內容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物發展變化的預測和估計，完全同后來的事實相一致。（他識破了周瑜設計陷害自已，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢于率領草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學生歸結出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學環節的第一階段。
接著教師又假設了一種具體情境，設問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？要求學生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結果是不言而喻的。這是這個教學環節的第二階段。
評析：
用這樣的討論來終結這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：
一、憑借教材內容，訓練學生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓練的過程中，培養學生口頭表達能力，使學生能想會說。
二、這個教學環節的第一階段，是引導學生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設情境引導學生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個思維訓練過程，正好是一次完整的認識活動的循環--“這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環往復地進行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學，教給學生認識事物的方法，培養學生認識客觀世界的能力。
三、在第一階段中學生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預想的結果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規律性。”（《實踐論》）這樣的教學設計，發掘了教材內在的教育因素，不失時機地對學生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現硬性的、抽象的哲學概念，而是在學生已有的知識、經驗的基礎上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。
四、這樣的課堂終結，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學效果。這樣來終結一篇課文的教學，使學生對課文內容，對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識，與講課開始時對課文內容、結構的整體認識，其份量和高度都是不相同的。
三、《撈鐵牛》段的訓練
教師引導學生學習課文二、三兩段（撈鐵牛的準備工作和撈牛的過程）。
訓練目的
一、指導學生認識段內結構，給段落劃分層次。
二、培養學生閱讀理解、概括和表達能力。
三、培養學生運用學到的方法自學課文的能力。
訓練步驟
一、學習課文第二段（課文第3自然段）
1．指名學生朗讀課文，其他同學思考：這段課文一共寫了幾句話，各講什么？
2．把每句話的意思概括為一個詞語。
（最后概括為：摸清位置、備船裝沙、并船搭架、拴牢鐵牛）
3．讓學生按照上述四個“小標題”復述撈牛的準備工作的程序。要求不要套用課本原句，要用自己的話，要有創造和發揮。
4．提問討論
①為什么要把船上裝滿沙子，裝滿沙子后船會出現什么現象？
②為什么要用兩只船，還要把兩只船拴在一起？
5．總結第二段學習過程和方法。
讀課文，分出工作步驟一概括各步工作~復述~思考關鍵問題。
二、學習課文第三段（第4、5、6自然段）
1．默讀本段三個自然段，思考：自然段講了什么內容？（4．船把鐵牛拔出淤泥。5．船把鐵牛拖回到岸邊。6．撈起全部鐵牛。）
2．提問：這三個自然段中有沒有能合并成一層意思的？（第4、5自然段可以合并為：撈起一只鐵牛的過程。）
3．把4、5兩個自然段交給學生自學，要求他們按照學習第二段的方法，先默讀，再分出撈牛的工作步驟，然后用一個詞語對各步工作進行概括，最后就工作過程中的關鍵之點進行思考。（學生最后概括為：鏟沙入河、繃緊繩子、拔牛出泥、拖回岸邊）
4．啟發學生按自己的思考，就撈鐵牛工作中的關鍵之點提出問題，供大家討論。
（學生提的問題大致有：①為什么要把沙子再鏟回到河里去？②課文說“靠著水把船向上托的浮力，鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”怎么理解靠浮力向上拔”？③只把牛拖到岸邊，還得搬到岸上來呢？用什么辦法才能把牛搬到岸上？）
5．指名學生按步驟、有發揮地復述打撈鐵牛的經過。
6．指名學生根據第6自然段，說一說其余鐵牛是怎樣打撈起來的？
（敘述此問題應注意省略掉備船、并船搭架兩個步驟。）
評析：
這一教例使用了常見的段的訓練方法：
一、引導學生認識敘述順序，分析段落內部結構。本課二、三段一寫準備，一寫撈牛，在寫法上有相似之處：沒有多少描繪，只是一步一步，條理分明地敘述說明，很便于訓練學生認識段內層次。教師抓住課文特點，設計了相應的教法，教學思想清晰，目的明確。
二、結構段的訓練，培養學生口頭表達能力，多次讓學生復述課文，特別是依據第6自然段復述其他幾只牛的打撈過程，需要學生注意：課文上說“用同樣的辦法”是指同樣利用水的浮力，但實際步驟與第4、5自然段敘述有別。這是一種“同中有異”的說話訓練。教師要求復述要有創造和發揮，要用自己的話，增加了復述的難度和思維性。
三、教師注意訓練學生思維能力，特別是概括能力，為今后給課文或段澆加小標題做了準備。第三段的學習著重培養學生自學能力：自己按上一段的方法閱讀、分析課文；自己思考并提出問題，有利于幫助學生理解課文并抓住課文重點內容進行思考。
(摘自《小學教學設計》)
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