科利亞的木匣教案匯編【4篇】
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的科利亞的木匣教案，歡迎大家分享。
科利亞的木匣教案 篇1
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
1、德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
2、知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3、能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2.前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法
導(dǎo)讀法
七、課時(shí)安排
三課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書(shū)課題）
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫(xiě)出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
（三）檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事？
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh( sh)）、德（進(jìn)行字形分析）
3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過(guò)渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
（五）講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？
2.討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？
（一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)
1.課文分幾段？各段寫(xiě)什么內(nèi)容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？
（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有。”
（5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？
（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？
（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”）
問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？
（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
板書(shū)：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的.。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓！边@兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓！保?/p>
（3）“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
（4）小結(jié)：我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
（三）布置作業(yè)
1.填空。
（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)，媽媽從家門(mén)口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門(mén)口量了（ ）步，卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋?）。
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)
1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周?chē)囊磺性谧兓?/p>
（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
（1）課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）
（2）課文寫(xiě)小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
（四）指導(dǎo)朗的讀課文
（五）聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓！?/p>
（六）指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。
（七）布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋五歲 步子小 十步
（四年后）挖九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
科利亞的木匣教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
學(xué)生回答。
研讀課文。
感悟語(yǔ)言。
2、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀一讀，思考下列問(wèn)題。（出示要求）
⑴圈一圈這句話中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
⑵科利亞為什么要這樣做？
⑶從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
3、找到“挖木匣”的句子讀讀，思考問(wèn)題。（出示要求）
⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
1）學(xué)生自由讀相關(guān)部分，找出句子，根據(jù)要求思考問(wèn)題。
2）交流：c層學(xué)生讀句子；b層學(xué)生說(shuō)表示動(dòng)作的詞；a層學(xué)生回答科利亞為什么這樣做和科利亞是個(gè)怎樣的人。
3）學(xué)生自由讀相關(guān)部分，找出句子，根據(jù)要求思考問(wèn)題。
4）交流：c層學(xué)生說(shuō)用得最多的詞是什么；a、b層學(xué)生說(shuō)從“挖”字里讀懂了什么。
抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀一讀，你能否站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？科利亞找不到木匣存在哪些原因？
2、教師總結(jié)科利亞找不到木匣的可能性：
a）木匣可能被法西斯挖走。
b）數(shù)步法可能不管用。
c）挖的方法可能不對(duì)。
d）自己的步子可能有問(wèn)題。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分，找出句子，根據(jù)要求思考問(wèn)題。
2、交流：c層學(xué)生讀句子；b層學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞當(dāng)時(shí)想些什么；
a、b層學(xué)生推斷原因。
細(xì)讀探究，討論排除
1、再讀課文，科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？你能從課文中找到依據(jù)嗎？
2、引導(dǎo)討論三種可能性。
⑴討論第一種可能性：
讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。（出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”）
讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？
教師小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
⑵討論第二種可能性：
找出描寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子的`句子。（出示句子：媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。）
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？從中你又 找到什么依據(jù)？
教師小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
⑶討論第三種可能性：
挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
“房子還在”告訴我們什么？
3、歸納排除，得出結(jié)論。
⑴既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子。4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？
⑵讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分，思考問(wèn)題。
2、交流：
⑴讀課文，找出句子，思考問(wèn)題，a、b層學(xué)生回答。
⑵找出句子讀一讀，思考問(wèn)題，c層學(xué)生回答媽媽用了什么方法；a、b層學(xué)生回答。
⑶找出句子讀一讀，思考問(wèn)題，c層學(xué)生回答。
3、找出句子讀一讀，思考問(wèn)題，同桌互相討論。
⑴c層學(xué)生讀句子； a、b層學(xué)生想象四年的變化。
⑵a層學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖，并作出解釋。
結(jié)合生活，深化道理
教師過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1個(gè)自然段。
1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)我們的周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
全班齊讀。
b層學(xué)生說(shuō)科利亞受到了什么啟發(fā)；a曾學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周?chē)心男┳兓?/p>
拓展延伸
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
教師巡視指導(dǎo)。
1、學(xué)生嘗試小練筆。
2、全班交流、評(píng)議。
板書(shū)設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋木匣 五歲 步子小 十步
（四年后）挖木匣 九歲 步子大 五步
懂 得： 一切都在起變化
科利亞的木匣教案 篇3
教學(xué)目的：
1、了解科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中獲得啟示。教育學(xué)生要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的辦法。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。能用“仍然”、“果然”造句。
3、理解課文內(nèi)容，根據(jù)“思考·練習(xí)”的提示給課文分段，歸納段落大意。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，了解科利亞挖著木匣的原因；繼續(xù)練習(xí)給課文分段，概括段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)文明理，懂得事物總在不斷發(fā)展變化。無(wú)論什么事物，都不能用一成了變的眼光對(duì)待它，而是要根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法。
教具準(zhǔn)備：
課文內(nèi)容錄像帶，投影片若干張。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入新課
生活中的事往往能給人以啟發(fā)。圍繞著科利亞的木匣發(fā)生的事就很值得我們認(rèn)真思考。
二、觀看錄像，了解課文大意
邊看邊想：這篇課文圍繞科利亞的木匣講了一件什么事？
三、指導(dǎo)分段、歸納段落大意
1、自由輕聲讀課文。
邊讀邊想：課文是按什么順序敘述的？如何分段？
2、重點(diǎn)討論：第四自然段的歸并。
交流：這一段主要講四年以后的事情，應(yīng)歸并到下一段。
3、歸納段意。
指點(diǎn)：可根據(jù)小標(biāo)題，歸納各段段意。
要求：作為段意的句子要簡(jiǎn)練、完整。
四、學(xué)習(xí)第一段“埋木匣”
1、指名讀第一段課文。
邊讀邊想：把第一段分為兩層，并概括層意。
2、重點(diǎn)討論：
（1）兩層之間有什么關(guān)系？
（第一層寫(xiě)科利亞是怎樣埋木匣的。第二層交代他埋木匣的原因。）
（2）如果調(diào)換敘述順序，先寫(xiě)科利亞埋木匣的原因，然后寫(xiě)他是怎樣埋的，與原文相對(duì)比哪一種寫(xiě)法好？好在哪里？
（先寫(xiě)科利亞埋木匣，后寫(xiě)埋的原因，設(shè)置了懸念，可激起讀者繼續(xù)閱讀的興趣。）
3、質(zhì)疑。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容
提問(wèn)：媽媽和科利亞是在什么時(shí)候，怎樣把東西埋起來(lái)的？（根據(jù)回答，相機(jī)板書(shū)）
二、學(xué)習(xí)第二段“挖木匣”
1、默讀課文，圈畫(huà)有關(guān)詞句，討論填寫(xiě)表格。（投影出示表格）
2、指點(diǎn)：
（1）媽媽為什么能很快挖出箱子？
（2）科利亞為什么開(kāi)始沒(méi)有挖到木匣，后來(lái)又為什么挖著了？（根據(jù)回答，相機(jī)板書(shū)）
3、重點(diǎn)理解文中兩次描寫(xiě)科利亞挖匣子的句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，用“果然”、“仍然”說(shuō)話。
讀下面的句子，注意帶橫線的部分，理解句意。（投影出示句子）
（1）科利亞從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
（科利亞盡力去挖，挖得深、挖的范圍大，結(jié)果都沒(méi)有找到匣子。“仍然”說(shuō)明科利亞無(wú)論是朝左邊挖還是朝右邊挖，都和把坑挖深沒(méi)找到匣子的情況一樣。）
（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到匣子。
（科利亞想出了找不到木匣的原因，還想出了找到木匣的辦法，然后按所想的方法去挖，結(jié)果找到了。“果然”說(shuō)明他的`想法是正確的。）
三、學(xué)習(xí)第三段“受到啟發(fā)”
1、指名用高興的語(yǔ)氣讀第三段。
思考：科利亞通過(guò)動(dòng)腦筋挖到了匣子，從這件事中，他懂得了什么？
2、理解句子：周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓瘑幔浚ㄍ队俺鍪揪渥樱?/p>
（1）用陳述的語(yǔ)氣說(shuō)出“周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓瘑幔俊币痪涞囊馑肌?/p>
（2）想一想、說(shuō)一說(shuō)：“周?chē)囊磺小痹谖闹兄甘裁矗磕氵�想到了什么？說(shuō)說(shuō)身邊類(lèi)似的事和處理的方法。
四、說(shuō)話練習(xí)
用“不光……還……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文的收獲。
五、總結(jié)
這篇課文告訴我們，世界上的萬(wàn)物都在不斷變化，我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，多動(dòng)腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的方法。
科利亞的木匣教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)、具體。
2.學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫(xiě)得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：
多媒體 課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2.思考：課文主要寫(xiě)了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字。
2.指名回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫(xiě)柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫(xiě)柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫(xiě)柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1.指名朗讀。
2.讀后評(píng)議。
3.默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來(lái)？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4.討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1.指名朗讀。
2.提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的.東西？從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來(lái)為什么又挖著了？
3.討論思考題。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1.指名朗讀。
2.提問(wèn)：怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大）
3.學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1.課文寫(xiě)的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫(xiě)媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2.課文為什么要寫(xiě)小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1.引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。
2.指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫(xiě)有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1.指名朗讀，齊讀詞語(yǔ)。
2.指導(dǎo)記憶字形。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。
5.指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6.將句子寫(xiě)下來(lái)。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
科利亞的木匣
媽媽 科里亞
戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí) 三十步 十步（四歲）
（埋）
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束 三十步 五步（九歲）
（挖）
一切都在變
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