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《醉翁亭記》原文及導(dǎo)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計
醉翁亭記
(宋代)歐陽修
環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰?山之僧智仙也。名之者誰?太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌;山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。
《醉翁亭記》是北宋文學(xué)家歐陽修創(chuàng)作的一篇散文。宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。《醉翁亭記》就寫在這個時期。文章描寫了滁州一帶朝暮四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平寧靜的生活，特別是作者在山林中與民一齊游賞宴飲的樂趣。全文貫穿一個“樂”字，其中則包含著比較復(fù)雜曲折的內(nèi)容。一則暗示出一個封建地方長官能“與民同樂”的情懷，一則在寄情山水背后隱藏著難言的苦衷。正當(dāng)四十歲的盛年卻自號“醉翁”，而且經(jīng)常出游，加上他那“飲少輒醉”、“頹然乎其間”的種種表現(xiàn)，都表明歐陽修是借山水之樂來排譴謫居生活的苦悶。作者醉在兩處：一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于與民同樂之中。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握文中實詞;反復(fù)誦讀，體味“也”之精妙;背讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文由景生情、情景交融的寫作手法。
3.沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
教學(xué)的重點和難點
重點：反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會“醉”與“樂”之關(guān)系，理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇千古傳誦的名文。古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味?本文有哪些獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!
板書課題、作者。(醉翁亭記 歐陽修)
1.比比誰字音讀得準(zhǔn)
首先提出舉行一次讀書比賽，看誰字音讀得最準(zhǔn)，給學(xué)生5分鐘時間，讓學(xué)生主動地大聲地朗讀課文。同時借助工具書和注釋解決生字問題。5分鐘后，比賽開始。8分鐘后，讓學(xué)生齊讀全文，同時思考：文章寫了什么?從哪兒看出來的?
明確：欣賞山光水色，飲酒只為了助興——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”
(此環(huán)節(jié)學(xué)生不僅在正音，還初步了解了文章的主要內(nèi)容，對作品進(jìn)行了初步感知，主動而自然。)
2.比比誰停頓得對
先用2分鐘時間講授如何把握停頓。如：頓號停頓的時間最短，逗號比頓號長一點，接下來是分號、句號、段落間的停頓等。接下來，進(jìn)行賞讀，聽著名朗誦家(童自榮或喬臻等)的配樂朗讀。讓學(xué)生感悟停頓的要領(lǐng)，時間約4分鐘。然后讓學(xué)生試著讀出停頓，學(xué)生評價，比較誰停頓的最好。
接下來舉例為學(xué)生介紹劃分句中停頓的方法和符號。句中停頓有長短之分，大的停頓根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)來劃分，小的停頓根據(jù)句中詞語表達(dá)的意思來劃分。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主動疏通了文意。因為想讀準(zhǔn)句中的停頓，就要理清句子結(jié)構(gòu)，理解詞義。)
3.比比誰重音讀得好
吟誦要讀出感情,必須處理好重音問題。每一篇文章、每一句話，都會有作者想要強(qiáng)調(diào)的東西，在吟誦時，需要加重語氣來表現(xiàn)。讓學(xué)生自主討論哪些詞語應(yīng)該重讀，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生再讀。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生在確定哪個詞語需要重讀時，實際上是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進(jìn)文境。)
4.比比誰語氣、語調(diào)、語速讀得巧
全文共用了21個“也”字和24個“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強(qiáng)了語調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)。讓學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，體會去掉“也”后，語氣、語調(diào)、語速有何不同，傳達(dá)的情感有何不同。
(此環(huán)節(jié)學(xué)生在對比誦讀中體會文章行文瀟灑自如的特點，體會“也”字使用的精妙之處，體會作者怡然自樂的情致。)
5.比比誰能背下來
學(xué)生一遍又一遍吟誦，帶著感情反復(fù)熟悉文字，在理解和感悟的基礎(chǔ)上不斷加深記憶。。
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