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再別康橋朗誦稿
在我們平凡的日常里，大家都聽說過或者使用過一些比較經典的朗誦稿吧，朗誦是朗誦者的一種再創作活動。那么什么樣的朗誦稿才更具感染力呢？下面是小編整理的再別康橋朗誦稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
再別康橋朗誦稿1
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的`新娘;
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草。
那樹蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹;
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢撐一支長篙，
向青草更青處漫溯;
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
再別康橋朗誦稿2
聽了洪秀娟老師的課還是有一些觸動的，洪老師整節課的設計還是很符合課題研究的目的的，朗讀貫穿始終。前兩個環節比較好，在學生知道了情感基調之后反復誦讀，在學生感悟了詩歌節奏以及韻律美的前提下朗讀。并且還提供了朗讀的節奏圖，明確標注了輕重音以及長短音，讓學生可以直觀的感受到詩歌的讀法。這些對于一節朗誦課來說都是十分成功的。
后面的環節主要還是以情來帶動學生朗誦，但是由于學生沒能深刻領悟文本的前提下教師插入層次劃分，加之老師與學生之間的默契度的`問題，導致這個環節教師講授的內容比較多，學生誦讀的比較少。整節課后半部分氛圍比較緊張。
時間的問題，洪老師沒能把這節課完全的展示出來，但是這節課的目標還是基本明確的，是對朗誦這一子課題的很好的詮釋，學生已經有用朗誦來表達作品的意識了，這是很好的。
最后，回到課題上來，覺得經典閱讀與朗誦這一子課題可以從很多方面入手，但大致應該還是以情帶讀和以讀悟情兩個方面的。了解了作者的感情可以用朗誦的形式表達出作者的情感，或者在朗讀的過程中體悟出之前沒有感受到的情感。朗誦的方式有許多種，重要的還是明確學生每一次朗誦的目的，并且把這種朗誦變成每個學生個體特色的行為。這樣才可以再現經典。
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