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關(guān)于再別康橋教案(精選20篇)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編為大家整理的再別康橋教案,希望對大家有所幫助。
再別康橋教案 1
教學(xué)目標(biāo) :
1.能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2.能了解徐志摩的生平簡介,整體把握其詩歌特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
1.學(xué)情:現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
2.教材:對這首詩的理解有兩種說法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢,聊作排遣,另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn),采用第二種說法。
3.教法:誦讀法
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入
1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色,聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋,還有那上游的拜倫潭,潭邊的果樹園……一切是那么熟悉,而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰?他為什么要到這里?
他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩,一個風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——
徐志摩(1896—1931)浙江海寧人,生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的,卻又是痛苦的,這個我并不多說,有興趣的自己動手去查閱資料,我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”:
康橋,即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此。康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道:在24歲以前,他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此,他后來曾滿懷深情地說:“我的'眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)1928年夏天,詩人故地重游。11月6日,在歸國途中的輪船上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作:《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。
胡適說:“他的人生觀里……只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。”現(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——
二、整體感知
1、題目:題目中的“再”,交代了這是詩人第二次離開,第一次的離開,作者寫就《康橋,再會吧》,如今情難自控,再次揮筆成詩,可見作者對康橋的依戀。此外,告別的對象不是人,而是物,是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說,這首詩較之于一般的離別詩,就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。
①正音,正字。青荇 榆陰 漫溯 斑斕 笙蕭
②教師范讀。
③學(xué)生自由朗讀。
④交流誦讀感受。(感情變化:依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動-沉默-平靜)
三、討論:
1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到?
提示:①無限眷念,難舍難分——真愛無聲
(開頭的三個“輕輕”,使我們體會到,康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處,以致于詩人在即將告別之際,也不忍打破康橋?qū)庫o之美,這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔郏矠槿姶_定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個“悄悄”,比起“輕輕”,略顯沉重,但是,通過詩歌主體部分感情變化可知,詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時候,讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題,因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別,可以說,感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。)
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。
②尋夢放歌,瀟灑揮手——自由無邊
(儒雅的文人也當(dāng)是性情中人,尋夢就是尋找自由,尋找愛情。當(dāng)唱欲唱,卻又不唱,看似矛盾,好象感情受到了壓制,實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖,感情由眷念到灑脫,境界頓出。)
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態(tài)度。
③如夢如幻,如畫如歌——大美無形
(在那桃花盛開的地方,有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想。可以說,這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸,優(yōu)美的意象,描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行,鮮明的節(jié)奏,平平仄仄起來,聲調(diào)舒緩有致,參差錯落,就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節(jié)的換韻,又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應(yīng),又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡,得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心,到這里我們可以悟出:康橋是美麗的,康河的河畔是美麗的,而最美麗的當(dāng)時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了!)
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析,可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張
建筑美:四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——(形式)
音樂美:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——(語言)
繪畫美:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——(意境)
四、課堂練習(xí)
怎么理解詩題中的“偶然”?
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云,
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異,
更無須歡喜——
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上,
你有你的,我有我的,方向;
你記得也好,
最好你忘掉,
在這交會時互放的光亮!
再別康橋教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;
3、當(dāng)堂背誦全詩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、意象的把握與體味。
三、教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時:一課時
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語 (1-2分)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有西出陽關(guān)無故人的無奈,又有天下誰人不識君的豪邁,還有相見時難別亦難的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(解釋:康橋=劍橋=Gambriage)
然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。
二、 徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)
(簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么有詩人的.情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里在康河的柔波里,我甘心做一條水草全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
(配合板書)
六、 課后小結(jié)(1分)
作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。景乃詩之媒,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。
(謝榛《四溟詩話》)
七、 課后作業(yè) (1分)
1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;
2、 選學(xué)徐的其它詩歌。
八、 結(jié)束語。
再別康橋教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;
3、當(dāng)堂背誦全詩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、意象的把握與體味。
三、教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時:一課時
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語(1—2分)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(解釋:康橋=劍橋=Gambriage)
然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。
二、 徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)
(簡要情況—康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的`客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
(配合板書……)
六、 課后小結(jié)(1分)
作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅桑浜茻o涯矣。
——(謝榛《四溟詩話》)
七、 課后作業(yè)(1分)
1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌。
八、 結(jié)束語
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無需驚訝,更無需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時的光亮
板書設(shè)計(jì):
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長篙 ……
星輝 ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
再別康橋教案 4
教學(xué)目標(biāo):
1. 知識與能力:通過學(xué)習(xí),掌握現(xiàn)代詩歌運(yùn)用意象進(jìn)行抒情的鑒賞方法,同時品味詩歌的語言美。
2. 過程與方法:通過反復(fù)閱讀與合作探究,理解作者蘊(yùn)含其中的思想情感。
3. 情感態(tài)度價值觀:通過本文學(xué)習(xí),感受現(xiàn)代詩歌的意境美,同時發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。
教學(xué)重難點(diǎn):通過合作探究,感受詩歌如何通過意象表達(dá)意境、抒發(fā)情感。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁;既有“相見時難別亦難”的苦澀,也有“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的勸慰。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、整體感知:
1.初讀詩歌,讀準(zhǔn)字音
學(xué)習(xí)詩歌,朗讀是非常重要的,然而通過朗讀要把詩歌的情緒淋漓盡致的表達(dá),也需要一個過程。今天我們的學(xué)習(xí),就從朗讀開始。
首先,讓我們齊讀一遍這首詩,看看還有沒有自己拿不準(zhǔn)的字音。
2.再讀詩歌,讀出節(jié)奏
詩歌一共七節(jié),每一節(jié)請一位同學(xué)來為大家朗讀,希望請到的同學(xué)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,盡量讀出每一小節(jié)的節(jié)奏。
3.三讀詩歌,把握特點(diǎn)
下面我們就剛才劃分的節(jié)奏,再一起朗讀一遍,咱們把節(jié)奏放慢一點(diǎn),好好品味詩歌帶給我們的第一感受。
4.示范朗讀,體會情感
5.在這一首詩當(dāng)中作者告別的對象有哪些呢?
康橋的云彩、金柳、河水、青荇,還有康河。也就是他在劍橋時陪他度過、走過大學(xué)生涯的一切讓他感覺美好的景物。
5.詩人跟這些對象深情告別的時候,他流露出怎樣的情感呢?
不舍、依戀、傷感、惆悵(從哪些地方看出來的?)
6.你覺得詩人深情告別的對象僅僅是沒有生命、沒有情感的景和物嗎?
不管是景還是物,現(xiàn)在,在詩人的心中,它已經(jīng)是具有情感的對象。下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事。
走近詩人 走近康橋
徐志摩,現(xiàn)代詩人,1920年前往英國留學(xué),攻讀劍橋(康橋)大學(xué)博士學(xué)位,康橋的生活,對他產(chǎn)生了重要的影響。他說“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會了。”這首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋后寫下的切身感受。
解說:徐志摩他是在1920年的時候到英國的康橋也就是現(xiàn)在的劍橋大學(xué)留學(xué)。他是這樣評價這一段重要的生活的:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會了。”這首詩是他第三次離別康橋之后寫下的切身感受。應(yīng)該說讓他離開這樣美的所在,他肯定是很難受的。在康橋的生命中,徐志摩注定是一位匆匆的過客。而我覺得,在徐志摩的生命中,康橋一定不只是過眼的云煙。所以,他非常的不舍。這一種離愁別緒,絲絲縷縷,纏繞于心頭,揮之不去,成了濃的化不開的康橋情節(jié)。
三、合作探究:
中國畫重在寫意,相比西洋畫注重形似而言,我們更多的是注重神似,所謂“一切景語皆情語”,中國人作畫側(cè)重寓“意”于“象”,也就是將主觀情思寄托在所描繪的客觀物象上,這就是所謂的“意象”。舉個例子,比如王冕的《墨梅》:“我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。”這里的“梅”便是一個意象,它并非僅僅是自然界中的梅花,而是一樹帶著墨色的有個性的梅花,它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀景物存在了,而是寄托了作者特立獨(dú)行、安然自適的藝術(shù)境界。
《再別康橋》每一節(jié)都是一幅畫,現(xiàn)在讓我們分組來完成一項(xiàng)任務(wù):首先每組選擇出最為中意的一幅圖,然后試著給它擬一個標(biāo)題,看看每幅圖分別用了什么意象?并且如何通過這些意象來抒發(fā)情感?
好了,下面我們按照詩歌的`順序,一幅圖一幅圖地來交流欣賞。
1.揮手作別圖:寫詩人悄悄來到和離開康河的情景。從第一節(jié)我們就能明晰地感受到詩人抒發(fā)的是怎樣的情感?(對康橋的依依惜別)那么第一節(jié)首先給我們呈現(xiàn)什么意象?(云彩)特點(diǎn):飄逸柔美,與詩人淡淡的愁緒極為相稱。除了這樣一個意象,你們認(rèn)為這一節(jié)它情緒的表達(dá)是通過哪個詞來體現(xiàn)的呢?(輕輕的)短短四行用了三個“輕輕的”。這里請大家思考一個問題:詩人為什么開頭說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”,這樣似乎更符合語法規(guī)范?(我們說新月派詩歌講求三美,不光形式上錯落有致,音韻上也要錯落有致,這樣一來音韻感覺好一些;另外輕輕的本該修飾“走”這一動作卻被詩人提到了主語前面,這樣一來就起到了調(diào)整語序的作用,而語序的調(diào)整主要又是為了強(qiáng)調(diào),連用三個輕輕突出寧靜,給全詩定下抒情基調(diào),表現(xiàn)詩人難分難舍又不忍心驚動這康河美景,作者悄來悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上)
2.金柳倒影圖:寫岸邊柳樹倒影在康河中的情景。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳?既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪。詩人此處還用了一個比喻,把柳樹比作新娘,當(dāng)一名女子穿上嫁衣,便是她一生中最美麗的時刻,詩人將河邊柳樹比作出嫁的新娘,可見在詩人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無心智草木而已,它們嬌美、有生命力,澄澈溫婉,看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般,這里邊浸透了詩人無限歡喜和眷戀之情。這里作者為什么說“夕陽中的新娘”而不說“朝陽中的新娘”呢?夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了,似乎與情調(diào)不合。
3.青荇招搖圖: 剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,也就飽含了詩人的情感。這時候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。物象――意象――意境
4.榆陰清泉圖:寫榆陰下的清潭,詩人融情入景,將自己的依戀完全融入康河的風(fēng)光之中。這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?美好的夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù),要靜靜地呵護(hù),這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。
5.撐篙尋夢圖:詩人的感情達(dá)到了高潮,寫詩人揮篙泛舟,尋覓他那“彩虹似的夢”,晚歸時情不自禁要放聲高歌。這支長篙是詩人通往夢想彼岸的重要媒介,極具象征意味。這幅圖畫完全展示的是詩人的夢境,水波與星光交相輝映,快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。
6.夏蟲沉默圖:詩人由幻想回到了現(xiàn)實(shí),想到今晚要和康河告別,情緒驟然低落。詩人前面說要引吭高歌,但是這里他并沒有放歌,因?yàn)樵趬衾锼俗约阂x開,而現(xiàn)實(shí)中他突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。
7.依依惜別圖:跟開頭呼應(yīng),表露詩人不愿驚動他心愛的康橋美景,并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節(jié)與第一節(jié)作個比較:最后為什么不用“輕輕的”(避免重復(fù)),為什么不用“靜靜的”“默默的”,受上一節(jié)的影響。本詩首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù),結(jié)構(gòu)完整。從情感抒發(fā)來講,如果說第一節(jié)還透著些許輕松,那么通過中間的描繪,使最后一節(jié)更多了幾分無奈與凄涼,更強(qiáng)化了抒情氛圍。
四、藝術(shù)技巧鑒賞:
這首詩韻律柔和、朗朗上口、節(jié)奏感很強(qiáng)。這是什么原因呢?在對徐志摩的介紹中有這樣一句:“他是浙江海寧人,是新月派的代表人物。”那么新月派又是什么呢?喜歡讀書的同學(xué)應(yīng)該知道新月派是五四運(yùn)動后出現(xiàn)的一個重要的詩歌流派,它得名于“新月社”,這是一個極具影響力的詩歌團(tuán)體,徐志摩就是其中一員,此外還有胡適、聞一多、梁實(shí)秋等一批知名的文學(xué)家。新月派的詩歌奉行 “三美主義”,即音樂美、建筑美、繪畫美。以這首《再別康橋》為例,音樂之美體現(xiàn)在詩歌音律的整齊,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓,首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式;押韻,比如第一節(jié)壓ai韻,第二節(jié)壓ang韻,后面也基本如此。建筑美體現(xiàn)在詩行的排列錯落有致,《再別康橋》一共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,從排版上給人以視覺的美感。那么繪畫美又指什么呢?我們看這首詩的七個小節(jié),每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面,可謂“詩中有畫”,也就是說詩歌給人的畫面感十分強(qiáng)烈。那么如此強(qiáng)烈的畫面感是通過什么來表現(xiàn)的呢?大家思考一下,非常簡單,是通過多選用有色彩的景物的描繪。哪些景物?比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”,這些詞語都充滿了色彩感,詩的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫。
五、教師總結(jié):
《再別康橋》全詩以離別康橋時的感情起伏為線索,抒發(fā)詩人對康橋依依惜別的深情。詩人把自己對康橋時代的回憶和即將離別時的情緒都融進(jìn)康橋的美景之中,營造出一種清麗柔和又夾雜著淡淡哀愁失落的意境,讓人回味無窮。最后讓我們一起來背誦一遍全詩,在康河美景中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思
在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。而要調(diào)動學(xué)生的積極性就一定要讓學(xué)生自主去學(xué)課文,揣摩人物的心理,思考文意,教師通過引導(dǎo),給他們一個表現(xiàn)自我的空間,我在這點(diǎn)上還是做得比較好的,以后我希望在這方面能不斷地完善。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生交流討論、獨(dú)立思考的時間。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,通過朗讀,感受徐志摩對康橋的濃情蜜意。當(dāng)學(xué)生真正感受到詩歌語言的妙處時,讀起來就津津有味,愛不釋手,越讀越想讀,甚至?xí)耆两谠姼枰饩成稀T诖嘶A(chǔ)上,通過提問又加深了對語言、文意的理解,對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會,在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
再別康橋教案 5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解并美讀全詩。
2、學(xué)會鑒賞本詩的美。.
3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。
[教學(xué)重點(diǎn)]
鑒賞詩歌的美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體悟詩歌的意境美。
[教學(xué)方法]
情景設(shè)置法、鑒賞法
課時:一課時
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1928年夏天,倫敦,康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰?為什么來到這里?
今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
二、深情美讀,感知全詩:
(一)教師范讀全詩。
(二)學(xué)生齊讀全詩。
三、合作探究,鑒賞全詩
探究的中心問題:本詩的美體現(xiàn)在哪些方面?你有什么感悟?
探究的難點(diǎn)問題:怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美?
1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?
2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩歌進(jìn)行闡述。
請持相同觀點(diǎn)的同學(xué)就近討論,然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。
(一)音樂美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、教師小結(jié):詩歌音調(diào)和諧,旋律完整,體現(xiàn)了音樂美。(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感,讀來抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢幻般的感覺。)
(二)建筑美派的同學(xué)接著發(fā)言。
1、[導(dǎo)]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。
2、學(xué)生發(fā)言(略)
3、教師小結(jié):詩歌四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
(三)繪畫派的同學(xué),你們有何高見呢?
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、深入探究詩歌的意境美
[導(dǎo)1]
⑴哪些美麗圖畫讓詩人心醉神迷?
——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。
⑵這些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的?
——通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。
⑶你最喜歡哪一幅圖畫呢?
學(xué)生自由發(fā)言。教師可補(bǔ)充。
金柳夕照圖:以人喻物,詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺,即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。
水草招搖圖:以物喻人,寫出青荇的快活自由;詩人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛的投誠!
小結(jié):在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀,表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。
[導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖
與學(xué)生交流感悟:詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫,營造了讓詩人魂?duì)繅艨M、心迷神醉的意境。
[導(dǎo)3]詩人在回國6年之后,帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個人情感的'幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”,這個“夢”到底是什么呢?讀詩歌的第四、五節(jié)后,請同學(xué)們思考、討論(略)
明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。
教師小結(jié):動態(tài)立體,意境鮮明,體現(xiàn)了繪畫美。
[導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的,詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎?閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?
四、整合小結(jié),評價詩歌
(一) 小結(jié):
1、導(dǎo):如果說在那桃花盛開的地方,有著陶淵明的動人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想,這是他現(xiàn)實(shí)中的桃花源。
2、小結(jié):康橋——詩人一切美好生活的代名詞,是詩人理想王國的象征。
《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。
這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨(dú)特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化,
也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。
(二)欣賞黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。
五、聯(lián)想遷移,拓展詩歌
(一)閱讀鑒賞:《沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
(二)點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩作。(略)
[若不能上網(wǎng),則調(diào)出“精彩詩作”版塊,供學(xué)生欣賞。]
六、 結(jié)束,欣賞歌曲《再別康橋》。
同學(xué)們,讓我們乘著歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧!
七、 板書設(shè)計(jì)
再別康橋
徐志摩
二十世紀(jì)最出色的離別詩
音韻和諧、旋律完整——音樂美
動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美
錯落有致、曲折回旋——建筑美
夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰
《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲
再別康橋教案 6
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能目標(biāo):了解詩歌的三美,把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。
2.過程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn):新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。
教學(xué)難點(diǎn) :詩的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞法 問答法
課時安排:2課時
教具使用:錄音機(jī)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì):
一、 導(dǎo)入 。
上高中的第一天,我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中,都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題,歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下,初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。
(學(xué)生思考,發(fā)言。)
剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,我們一起來分享。
關(guān)于“別”的'詩歌 :
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
莫愁前路無 知己,天下誰人不識君! (高適《別董大》)
師:那么,我們今天要學(xué)的《再別康橋》,是誰別誰?
答:徐志摩別康橋
師:對。那么,這首詩展示的,又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道,感情越深,離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。
二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講,老師補(bǔ)充)
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,詩人從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山 腳下,時年35歲。
胡適說,徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。
三、學(xué)生齊讀。
四、整體構(gòu)思與思路
1、提問:這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?
依依惜別的感情,也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒
2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?
--借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,這樣更詩意。
啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,可能有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切,詩人都沒有寫,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”, 意象的選擇新穎,就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出一種清新飄逸之感。
五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。
指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。(帶著感情的)
教師評價:讀的很美,為什么呢?因?yàn)橥瑢W(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩,新格律詩有個很大的特點(diǎn)就是“三美”--音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
六、課堂小結(jié)
老師自己的感受,加提問學(xué)生。
再別康橋教案 7
【目的要求】
1、理解作者的思想感情;
2、了解“意象”在詩中的作用;
3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用;
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)步驟 】
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入 新課
1、再回廣州;
2、葉的事業(yè)
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識。
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況。
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)
笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清王國維)
②我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。
物→情→旨
五、分析作品的思想感情及寫作方法。
1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的'朝陽”如何?傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
2、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)
“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情。可見,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆#馈队炅剽彙罚?/p>
3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)
5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默——回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實(shí)。傷感。7、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁) 回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格(投影):
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會。
七、知識遷移(投影)
沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎
徐志摩 評 說
最是那一低頭的溫柔 (仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞 (新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重 (直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— (復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉! (照應(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩。
再別康橋教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感受作者對康橋的深深依戀之情;
2、通過誦讀法與涵泳法,品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美;
3、學(xué)會新詩的鑒賞方法,在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會新詩的鑒賞方法,在理解感悟中提高新詩的鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn):
通過誦讀法與涵泳法,品析詩歌所蘊(yùn)含的音樂美、建筑美、繪畫美。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
在講課之前,老師想先問大家?guī)讉問題。還記得幾個月前從初中畢業(yè)時的情景嗎?大家在告別自己的母校時心情是怎樣的?
(請若干同學(xué)簡單分享自己的心情)
除了離別母校,我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來,無數(shù)文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受,大家有沒有想到一些與離別有關(guān)的詩詞呢?
(學(xué)生說出想到的詩句)
這些都是古典詩歌中十分經(jīng)典的離別詩詞句。而今天,我們要來學(xué)習(xí)的是一首不太一樣的現(xiàn)代離別詩——徐志摩的《再別康橋》。
二、標(biāo)題分析
關(guān)注詩歌題目是鑒賞詩歌的第一步,大家從這個標(biāo)題中能獲取哪些信息呢?
(離別;再次離別;別的是康橋)
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
(1922年,徐志摩從劍橋進(jìn)修回國,寫下長詩《康橋,再會罷》;1926年,旅游后寫下散文《我所知道的康橋》;1928年,第三次旅游英國,獨(dú)自回到母校,朋友們都不在,回國途中于中國海上寫下《再別康橋》。)
三、一輪誦讀
1、請大家自由朗讀課文,注意生字詞的讀音(青荇、榆陰、長篙、漫溯、笙簫)。
2、大家覺得這首詩的韻律讀起來美不美?為什么美呢?
明確:
①“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏;
②每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,具有音節(jié)的波動和韻律感;
③回環(huán)復(fù)沓,詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng)。
這種由詩歌韻律和諧、節(jié)奏鮮明所帶來的美感,我們稱之為“音樂美”。
3、詩歌與其他文學(xué)體裁相比,有個十分突出的.特征——語句一般分行排列,注重結(jié)構(gòu)形式的美感。如果把詩里的每個字看成一塊磚,把整首詩看成一棟建筑物,大家認(rèn)為它美嗎?(PPT展示本詩的不同排版方式讓學(xué)生比較。)
明確:從段落上看,每節(jié)四句,各句錯開,整齊劃一。
從句子上看,每句6-8字,大致相等,具有句的整飭和節(jié)的勻稱。
這種節(jié)的勻稱和句的整齊所帶來的美,我們可以稱之為“建筑美”。
四、二輪誦讀
1、我們已經(jīng)一起分析了這首詩的音樂美和建筑美。現(xiàn)在請大家一起齊聲把詩歌朗讀一遍。這次注意體會詩歌的內(nèi)容美在什么地方。
2、在課堂一開始,大家回憶了不少古人寫離別的詩詞。徐志摩的這首詩和這些詩歌相比,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩作別的卻不是人,是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切,具有詩意,給人清新飄逸之感。
3、請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
請大家以四人小組為單位,每組選擇一至兩個比較喜歡的意象,討論這個意象好在哪里,有什么特點(diǎn),反映了作者怎樣的感情。
小結(jié):詩人選擇了巧妙的意象,并用華美的辭藻表現(xiàn)出來,使整首詩具有色彩感與動態(tài)的美感。這種畫面感的美我們稱之為“繪畫美”。
4、正所謂“一切景語皆情語”,剛剛我們已經(jīng)從細(xì)節(jié)上考量了作者的情感,那么整首詩中詩人的情感又是如何變化的呢?
明確:作者情感變化圖
5、請一位同學(xué)根據(jù)情感變化圖,朗讀詩歌。讀完后大家點(diǎn)評其對感情的處理是否合理。
五、三輪誦讀
1、通過剛才反復(fù)的朗讀,我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂美、建筑美和繪畫美。
PPT展示:
事實(shí)上,“三美”是由聞一多提出的創(chuàng)作主張,也是新月派的理論基礎(chǔ)。新月派,又被稱為“新格律詩派”,在新詩史上第一次提出了完整的新詩理論,并在創(chuàng)作上進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗(yàn)。本詩的作者徐志摩,便是新月派的代表詩人。
2、接下來老師還要給大家提個問題——這首詩的主旨是什么?作者告別的僅僅是康橋嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生回答大致會出現(xiàn)三類。第一,詩人向母校劍橋大學(xué)告別;第二,詩人向過去的自己告別;第三,詩人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對詩歌的解讀都是基于詩歌本身,但是,文本解讀也同樣強(qiáng)調(diào)“知人論世”,即在解讀文本時需要了解作者,了解他所處的時代背景,從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學(xué)期間的資料。
總結(jié):三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學(xué)期間自由的大學(xué)生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩中所提到的“彩虹似的夢”,也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
六、總結(jié)
正所謂“詩中有畫,畫中有詩”,如果說王國維的詩歌體現(xiàn)的是中國古典山水畫,那徐志摩則用他的畫筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫。我們能夠在詩中讀出詩人真摯的情感蓄積,正是因?yàn)樵娙司牡褡恋男问健⒓兪旒记傻倪\(yùn)用、珠圓玉潤的華藻。這樣的詩怎么能不美呢?最后請大家?guī)线@節(jié)課對詩歌的理解,配上老師為大家準(zhǔn)備的背景音樂,再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示:播放背景音樂。
七、作業(yè)布置
閱讀《康橋,再會罷》與《我所知道的康橋》,對比三篇有關(guān)康橋的詩文中作者情感的不同。
再別康橋教案 9
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色;
2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張;
3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn):
分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn):
詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。
教時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
談到離別,江淹說:黯然銷魂者,唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”的凄婉纏綿,有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯,更有“無為在歧路,兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的,被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1921年赴英國留學(xué)兩年,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,主張人類接近自然、回歸自然,融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問:由詩題《再別康橋》,我們能讀到哪些信息?(離別詩、告別的對象、第二次離別)
康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾虼怂麑懥硕嗥c康橋有關(guān)的作品:《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說,在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋,徐志摩重到英國,在回國的海上寫下本詩,記下了詩人再別康橋的情感體驗(yàn)。
三、指導(dǎo)誦讀
學(xué)生讀——師生評議(款款深情、傷而不哀)——聽范讀——學(xué)生再讀
四、指導(dǎo)鑒賞
1、聽了剛才的朗誦,我想大家的感受應(yīng)該是一致的,用一個字說就是——美,太美了。是不是?(學(xué)生一般都會說是)那么,是什么讓我們感受到美呢?(大致有兩個情況:1、意象;2、“三美”)
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范,三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析,五、六教師賞析
(“新月派”提出了一個重要的美學(xué)主張,就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語,富于畫面感。
介紹之后,在上面板書“繪畫美”,那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的?)
2、音樂美,是對音節(jié)而言的,韻律和諧,節(jié)奏鮮明,音節(jié)優(yōu)美。
(開頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解)
A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?
①遞進(jìn)(語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,但“輕輕”改為了“悄悄”,“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”,惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層)②強(qiáng)化(回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情,“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá),而是源于對康橋的摯愛,源于對康橋的依戀。“不帶走”是因?yàn)闊o須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩?)
3、建筑美,指的是詩節(jié)的'勻稱和句式的整齊。
全詩共七節(jié),每節(jié)兩行,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。
五、總結(jié)、拓展
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言,人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,這種美麗是短暫的,我們可以記得,也可以忘掉,那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,自行賞析這首《偶然》(音樂、投影)
“我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會時互放的光亮!”
再別康橋教案 10
教學(xué)目標(biāo):
1.知識目標(biāo):了解詩歌內(nèi)涵
2.情感目標(biāo):了解詩人表達(dá)情感的方式和個人體驗(yàn)
3.能力目標(biāo):新詩的欣賞方法
教學(xué)重點(diǎn):
新詩的鑒賞
教學(xué)難點(diǎn):
詩的欣賞方法
教學(xué)方法:
誦讀欣賞
課時安排:
1課時
教具使用:
相關(guān)錄像
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、作者及背景介紹
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué),并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為主要成員,1924年,印度大詩人泰戈?duì)栐L華,徐志摩任翻譯,后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼并相戀,1926年10月,與陸小曼結(jié)婚,1927年在上海光華大學(xué)任教授,1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,應(yīng)胡適之邀,到北京大學(xué)任教授。在此期間,徐志摩為了生計(jì),往返于北平與上海之間疲于奔命,然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲。
作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人,徐志摩可以說是新詩的詩魂,人稱詩哲、詩圣并不過分,他的新詩可堪千古絕唱,他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,亦留有諸多遺憾。這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,震驚了海內(nèi)外,胡適連呼:“天才橫死,損失的是中國文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的,儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說:“內(nèi)涵是它的骨骼,辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。”這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,語言的華彩,夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配,儼然是一個灑脫不羈,放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好,徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美,的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌,就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上。“康橋”即"Cambridge"(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時光的所在。
二、范讀及朗讀
(一)教師范讀或放配樂錄音帶。
(二)指名學(xué)生朗讀。
三、整體構(gòu)思與思路
(一)提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻栍H友如相問,一片冰山在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。(板書:離別的對象特別)
繼續(xù)啟發(fā):離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?以“輕輕的”“悄悄的”“沉默的”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。(板書:營造的氣氛輕松)
再啟發(fā):照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,會有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出的是一種清新之感。(板書:意象的選擇新穎)
(二)全書共7節(jié)
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的`康橋,也沉默,似乎也不愿離別。
最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。
詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、欣賞點(diǎn)提示
(一)全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?
(二)詩的構(gòu)思很有特點(diǎn),你能說出一二嗎?
(三)從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點(diǎn)嗎?
鑒賞:正是因?yàn)樽髡邉e出心裁、不落俗套的構(gòu)思,使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法,你覺得這首詩打動你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?
教師總結(jié):
1、形式:四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,像一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩”。最后一節(jié)以三個“悄悄是我”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
明確:如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列。可以說,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
明確:畫面表現(xiàn)之一是,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭一一映入眼底。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”,使無生命的景語化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變了“彩虹似的夢”。第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”,“滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌”,“放歌,/但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句,將全詩推向高潮!他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。
五、學(xué)生誦讀,并試著背誦。
六、作業(yè):
(一)朗誦、背誦該詩。
(二)談?wù)勀銓υ撛姷莫?dú)特體驗(yàn)。
附板書:離別的對象特別營造的氣氛輕松意象的選擇新穎
形式:四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)—建筑美
語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性—音樂美
意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢—繪畫美
再別康橋教案 11
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”;
2、感受詩歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn):
以誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。
三、教學(xué)難點(diǎn):
把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。
四、教學(xué)方式:
1、聲畫同步,視聽一體、營造詩意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
3、教學(xué)課時:一課時。
五、課前準(zhǔn)備:
1、教師:準(zhǔn)備一張作者的掛像,電視劇《人間四月天》片段,樂曲《神秘園》;印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分;提前板書聞一多詩歌“三美”主張(建筑美、繪畫美、音樂美)以及“現(xiàn)代詩”字樣。
2、學(xué)生:閱讀課本中現(xiàn)代詩的相關(guān)文章,查詢徐志摩生平資料,有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段,準(zhǔn)備回答教師提問。
六、教學(xué)流程:
(一)情景導(dǎo)入:播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章,掛出作者頭像,讓學(xué)生初步了解作者,感知其代表作的風(fēng)格。
(二)由學(xué)生簡單復(fù)述“我所知道的徐志摩”(根據(jù)自己查詢搜集)
徐志摩1921年開始詩歌創(chuàng)作,曾與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”,追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動,瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩歌在我國現(xiàn)代詩歌史上具有一定的地位(盡管對其人毀譽(yù)不一),但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類”的詩人和他的詩,被長期封存。改革開放以來,才有他的數(shù)種詩集和散文集出版。
詩人就讀于劍橋時,這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感,給了他靈性,在這里他度過了“一生中最幸福的時光”。康橋成了他“永久的戀情”。這首詩作于1928年的11月,寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時的感受,故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
(三)初讀原文(自由讀)整體感知
1、讀完后,讓學(xué)生說說讀完全詩的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”,無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩以一種不可抗拒的魅力實(shí)踐了聞一多的“三美”主張,的確值得細(xì)品:有哪些表現(xiàn)?(結(jié)合本詩,學(xué)生回答:建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀)
3、把握全詩感情基調(diào):對康橋依依惜別的深情(板書)
(四)配樂朗誦,加深理解(學(xué)生鑒賞為主,教師指導(dǎo)為輔)
1、放《神秘園》樂曲,教師飽含感情地朗誦,充分營造讀詩氛圍,從而幫助學(xué)生入境;
2、展示多媒體:康橋風(fēng)光片,請學(xué)生帶著聽樂感受再次小聲讀詩,注意重點(diǎn)字詞讀者與全詩意境;
3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味,教師適時點(diǎn)撥;理解與吟誦雙向并進(jìn)。
(1)全班齊讀第一節(jié),提問:大家覺得哪個詞語要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?這又襯出詩人怎樣的心情?
【提示】有三個字須重讀(輕輕的),節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。
(2)請一女生朗讀第二節(jié),要求給人鮮明的視覺形象,自己提問。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀,“蕩漾”用琵音——理解意象。
(3)找到情感發(fā)展高潮段,請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢,放聲高歌,這表明了什么心情?你有這體樣的體會嗎?
【提示】讀時應(yīng)投入,表現(xiàn)詩人豪情;突出個別動詞,節(jié)奏加快——理解抒情法。
(4)可是詩人接下來的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn),請全體女生讀這一節(jié),說出自己的感受。
【提示】此節(jié)讀前要有較長停頓,語言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
(5)結(jié)尾部分全體男生齊讀,學(xué)生三言兩語談其特點(diǎn)。
【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來,重讀“悄悄的”,“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結(jié)句的意味深化。——理解詩的回環(huán)美。
(6)分小組讀以上四節(jié),把握詩歌意象及其抒情意味,深入體味徐志摩詩的藝術(shù)之美。
(7)中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似,故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞;
【點(diǎn)撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴?換一種讀法會怎么樣?如何理解詩歌三美,怎樣通過朗讀體現(xiàn)?
(8)師生合作,在整體鑒賞過程中,完成全詩結(jié)構(gòu)提綱的板書。
(五)學(xué)生討論的.鑒賞小結(jié),教師點(diǎn)撥。
【小結(jié)】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵詩人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流,難道不是一種美的享受嗎?
(六)再次播放音畫。
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會。
(七)分層布置作業(yè):
1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀,說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同(層次較高的同學(xué)做)。
2、課外延伸:找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞(全體)。
3、仿寫精彩詩句,多讀好詩,有條件可試著配樂(其他學(xué)生完成)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的總體設(shè)想是:為突出學(xué)生主體地位,喚起他們讀詩的興趣,教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動其入境;然后穿插讀詩技巧以加深理解,在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,以此培養(yǎng)其審美情趣,整個過程中,教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
再別康橋教案 12
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩中的作用。
3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)步驟】
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 )zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)
2、我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的.離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情。可見,“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆#馈队炅剽彙罚?/p>
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么“留戀”這個問題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢想。
6、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會
七、知識遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)
注:括號內(nèi)容為評說。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩。
再別康橋教案 13
教學(xué)目的:
體會詩中健康美好的感情,鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn):
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的:
了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、背誦課文,導(dǎo)入新課,板書課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情
1、利用自己手中的資料,先自行了解作者
2、學(xué)生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3、補(bǔ)充知識
梁啟超說:“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。”
胡適說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”
短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:
詩集4部《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,
小說集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的代表詩人。
蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩,舉動是詩,畢生行徑是詩,詩的意味滲透了,隨遇自有樂土;乘船可死,驅(qū)車可死,斗室生臥也可死,死于飛機(jī)偶然者,不必視為畏途。
康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過論文《論中國的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,赴英國,入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生,跟賴斯基教授學(xué)政治,擬攻博士學(xué)位。1921年,認(rèn)識了狄更生,并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國返回中國。
康橋之美:古風(fēng)古色,橋影藻密,
嫵媚河身的兩岸,
穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲
春陽晚照,潑翻一海純金,
千百家屋頂煙突,白水青田,黃昏,遠(yuǎn)樹凝寂, 象墨潑的山形,襯出輕柔螟色, 密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠,
村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,
此地人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):
“康橋”在徐志摩,只有三十六分之二的時光,而這兩年,卻是那么魂?duì)繅艨M的兩年。
“就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由的意識,是康橋給我胚胎的。”)
“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會掉入你的茶杯,小雀子會到你桌上來啄食,那真是別有一番天地。”(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源? 你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù);
此去身雖萬里,夢魂必常繞 汝左右,任地中海疾風(fēng)東指, 我亦必紆道西回,瞻望顏色; 歸家后我母若問海外交好, 我必首數(shù)康橋,
賴你和悅寧靜 的環(huán)境,和圣潔歡樂的光陰, 我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌, 靈苗隨春草怒生,沐日月光輝, 聽自然音樂,哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn);
別時之情景:心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清,小鳥無歡,悵別情深,涕淚交零,
別后愿望:來春花香時節(jié),當(dāng)復(fù)西航, 重來此地,再撿起詩針詩線, 繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動畫課件,反復(fù)誦讀課文,初步體會情感
四、布置作業(yè):熟讀并背誦課文
板書設(shè)計(jì):《再別康橋》
徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。
詩風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的代表詩人。
康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?
第二課時
教學(xué)目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、誦讀課文。
二、研討:
1、作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?
答:輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣?
答:對它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會吧,康橋!),深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?
答:借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?
答:河畔的金柳是夕陽中的新娘;軟泥上的青荇油油的`在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑斕,夏蟲鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法? 文中還用暗喻的是哪一句?
答:因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。
那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?
答:擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
答:河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?
答:撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。
9、此時情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?
答:情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?
答:“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。
11、中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境,應(yīng)該改做什么?
答:“別有深情摯愛生,此時無聲勝有聲”……
12、中國一般人,喜歡某地,愛刻上“XXX,到此一游。”或摘一把花,采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩人愛康橋,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?
答:對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13、詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么?
答:在康橋的柔波里,我甘做一條水草!
14、這是一種什么樣的感情?怎樣理解?
答:對康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結(jié)全詩
四、布置作業(yè):背誦課文,完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì):
思想感情:愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人,含情脈脈,又默默示愛。
藝術(shù)特色:
(1)善于取景;
(2)精于抒情;
(3)音韻和諧,清新上口。
語言表達(dá):用韻細(xì)密精巧,產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A,雙行用韻,雙線交織或鉤連,交叉押韻
B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C、多次復(fù)沓,產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
再別康橋教案 14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過朗讀、分析,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。
2、重點(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。
音樂,它是旋律,但它也是詩,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。
二、學(xué)生朗讀全詩,思考
1、找出體現(xiàn)詩意美的詩句,并簡要分析:
明確:
岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上一層?jì)趁牡慕鹕墙鹕闹l隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。
康河的水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,在這仙境般的康河,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。
榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。
詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢。
詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,不同于一般的別離詩,他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等,而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一,因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強(qiáng)的詞語,如:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。
2、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來?
明確:
第五節(jié)詩,詩人陶醉在康橋的美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,等到興盡歸舟時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情,感染著我們,讓我們的心一同快樂著,達(dá)到極致。
三、教師范讀、學(xué)生朗讀,進(jìn)一步體味詩歌的詩意美
四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美
在康橋,詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,在康橋,詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。” (《吸煙與文化》)
彌蓋我愛的康橋,
如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;
康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!
康橋!你豈非是我生命的泉源?
──(摘自《康橋,再會吧!》 )
徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,他還忘情于康橋的自然美景中,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的靈性,找到了天人合一的神境,待詩人離英返國時,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),此時的詩人,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美,實(shí)際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。
在星光下聽水聲,聽近村晚鐘聲,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美、寧靜,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。
這岸邊的草坪又是我的愛寵,在清朝,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,有時讀書,有時看水;有時仰臥著看天空的行云,有時反仆著摟抱大地的溫軟。
在初夏陽光漸暖時你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的.夢,槐花香在水面上飄浮,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠(yuǎn)去。
從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀唬覀儜?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。
在青草里打幾個滾,到海水里洗幾次浴,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。
──(摘自《我所知道的康橋》 )
詩人是大自然的崇拜者,主張接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對“詩化人生”的最好的描述。
詩人在康河邊徘徊,正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋,于軀殼,徐志摩是過客,但于靈魂,正是他詩意的棲居地。
五、小結(jié)
“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,但文字中的康橋,將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。
再別康橋教案 15
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想感情;
2、學(xué)會新詩的鑒賞方法;
3、學(xué)會朗讀
學(xué)情分析
揣摩詩歌意象,欣賞詩歌意境,領(lǐng)會詩中涌動的作者的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、品味詩歌藝術(shù)上的"三美"。
2、培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞,評價詩詞的能力。
教學(xué)過程
活動1【導(dǎo)入】
1928年夏天,倫敦,康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰?為什么來到這里?......
今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》--這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
活動2【導(dǎo)入】朗讀
深情美讀,整體感知全詩:
背景簡介-康橋情結(jié),由此引出對《再別康橋》的朗誦。
活動3【講授】教學(xué)過程
(一)作者及背景
1、徐志摩:(1896----1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人,"新月派"代表詩人,他的詩,散文以及藝術(shù)觀,受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩集:《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。
2、課文背景:康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康河以其獨(dú)有的靈性滋潤著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時說:"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識,是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的詩人。徐志摩曾在1921-1922在英國留學(xué)兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,1922年徐志摩回國前夕,曾作長詩《康橋再會吧》,在詩中稱康橋?yàn)?永為我精神依戀之鄉(xiāng)"。如今又要和它告別了,自然千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬千思緒。
詩歌鑒賞方法啟示一:鑒賞詩歌我們要關(guān)注詩人及背景,聯(lián)想當(dāng)時現(xiàn)實(shí)。
(二)學(xué)生齊讀全詩。
(三)教師糾正范讀全詩,學(xué)生聆聽,體會音節(jié)和旋律上的特點(diǎn)。
教師小結(jié):詩歌音調(diào)和諧,旋律完整,(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感,讀來抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。此外,"輕輕"、"悄悄"等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢幻般的感覺。)體現(xiàn)了音樂美
(四)學(xué)生觀察詩節(jié)和詩行排列上的特點(diǎn)
教師補(bǔ)充:詩歌四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
(五)合作探究,品讀鑒賞全詩:
(從詩歌的意象,意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩歌)先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情) 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
一)題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷,這首詩抒發(fā)的大致是什么情感?
生:離別之情。
師:提及離別大家馬上會想到什么?
設(shè)想:首先想到的自然是與自己最親密的人......寫離別的詩可以說是數(shù)不勝數(shù),比如說有王勃的《送杜少府之任蜀州》:"與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。"李白的《贈汪倫》:"李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"那么本文離別的是什么?
生:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,而是康橋,他的母校。
二)如果你寫告別母校你會怎么寫?
設(shè)想:再見了嵩明一中,再見了老師,再見了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓,再見了陪我三年的桌子凳子,再見了朱紅的大門......再見了我每天黃昏坐在上面背英語單詞的大石頭。
明確:詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,是"西天的云彩",告別對象由人間向云彩等自然景物轉(zhuǎn)移,這就避開了人間煙火,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
同是離別詩,那么詩人送別的又是什么呢?
明確:有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲"等自然景物。
三)這些意象、意境寄托了詩人怎樣的思想感情?
全詩中選用了"云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草"等詞語,這些意象都是柔美而抒情的事物,給讀者視覺上的色彩想象,同時又融入了詩人的感情,表達(dá)了作者對康橋的一片深情,浸透了作者對康河的.永久的戀情,(詩人將意象寫得越美,表達(dá)的對康橋的無限歡喜和眷戀之情越濃)。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里"在康河的柔波里,我甘心做一條水草"。 詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。
詩人將自己多年對母校的感情,濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間,巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體,因而造成了一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。整首詩,情因景生,景因情活,情景交融,物我一體,構(gòu)成了詩的深邃意境,給讀者留下了極為深刻的印象。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感,體現(xiàn)了繪畫美。
明確:聯(lián)系詩歌標(biāo)題分析,理解這首詩的關(guān)鍵是抓住一個"別"字。因此,作者運(yùn)用這些意象,創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛;同時,再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語分析,可以肯定,作者在這些意象中寄托了對康橋深深的依戀和惜別之情。(這個過程,正是把握這首詩的主旨的方法)
活動4【活動】感悟拓展
《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?
朗讀課文,并結(jié)合《我所知道的康橋》(《語文讀本》P118)和剛才介紹的相關(guān)資料,發(fā)揮自己的想象,口頭作文:以"徐志摩與康橋使我想到的"為話題寫片斷。
提示:《再別康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩,猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格詩境之美。
范例:徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說:"康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見底的河水,河水里飄著長長的青草,兩岸四季長青的綠茵茵的草坪,斜依在橋的兩端的棵棵垂柳,矗立于岸邊的宏偉的教堂,莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個地方,為這優(yōu)雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨,或傍晚,他常常在織錦一般的草地上讀書,有時俯身觀看康河里的流水,有時仰頭眺望天上的行云,有時撐一只長篙在康河里劃船,有時則在夕陽西下的晚景里,騎上一輛自行車,獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽......康河以她獨(dú)有的靈性滋潤著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時曾說:"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識,是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的詩人。
再別康橋教案 16
教學(xué)目的:
一、感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。
二、學(xué)會新詩的鑒賞方法。
1、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。
2、通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點(diǎn):
一、詩人獨(dú)具特色的意象選擇;
二、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)設(shè)想:
一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
二、媒體設(shè)計(jì):
1、播放校園歌曲《再別康橋》。
2、播放動畫《再別康橋》。
三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
四、課時安排:一課時。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一,導(dǎo)語:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。
(解說:音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)
三,志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放動畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
(一)提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻栍H友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
(二)從詩歌的.意象入手賞析詩歌。
提問:
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?
明確:
詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
(三)從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
1,繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。
2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
(點(diǎn)撥:在詩歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。
七、作業(yè)
1,背誦課文。
2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
再別康橋教案 17
一、教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋深深依戀之情
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的方法,提高審美趣味
3、品味語言,感悟徐詩的獨(dú)特風(fēng)格
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、教會學(xué)生詩歌閱讀方法,
2、通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品
三、教學(xué)設(shè)想:
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時:
一課時
五、教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(1-2分)
問學(xué)生世界名校有哪些,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出徐志摩。
二、徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)
三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,也可先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5-10)
四、引導(dǎo)學(xué)生感受美(15-20分)
欣賞朗讀后,讓學(xué)生指出本詩的情感美、意境美、語言美
1、鑒賞情感美
詩歌抒發(fā)的感情有:愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等,讓學(xué)生總結(jié)本詩的思想感情
明確:對康橋依依惜別的深情,或?qū)禈虻膽僦榈?/p>
本詩的感情脈絡(luò)
讓學(xué)生把七節(jié)詩分別用兩字概括:
作別――金柳――水草(青荇)――潭水――尋夢(放歌)――沉默――-告別
讓學(xué)生感受感情的波瀾:感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮,在第六節(jié)陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的.變化正是基于對康橋不可遏制的愛,是柔情,還是激情,還是深清,是一種熱烈的柔情。
2、意境美
教師先講意境和意象的含義,意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象,讓學(xué)生找出本詩的意象:西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、
讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“
全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
3、語言美
讓學(xué)生選出美的語言加以分析,提高鑒賞能力。
五、總結(jié)徐志摩詩歌特點(diǎn):
語言清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化
六、背誦全詩(配樂)(8分)
七、課后作業(yè)
1、每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情
2、選學(xué)徐的其它詩歌
再別康橋教案 18
教材分析:
《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學(xué)習(xí)新詩。新詩的“新”,是相對古典詩歌而言的。在學(xué)習(xí)新詩時,應(yīng)將之與古典詩歌進(jìn)行對照。本單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象,在教學(xué)時,既要注意體會詩人所表達(dá)的情感,又要分析詩中所運(yùn)用的意象。
學(xué)情分析:
《再別康橋》所表達(dá)的不是簡單的對母校的依依惜別之情,學(xué)生由于人生閱歷不足,難以體會詩人復(fù)雜的情感,因此,在教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)介紹詩歌的創(chuàng)作背景與詩人的生平經(jīng)歷。另外,學(xué)生對一些隱喻性較強(qiáng)的句子理解不到位,尤其是第四、第五和第六節(jié),教師應(yīng)對此做重點(diǎn)闡釋,掃清學(xué)生的理解障礙。
課時安排:
1課時
教學(xué)目標(biāo):
1.了解《再別康橋》的創(chuàng)作背景和徐志摩的生平經(jīng)歷。
2.劃分《再別康橋》的節(jié)奏,標(biāo)出韻腳,反復(fù)朗讀。
3.概括畫面,結(jié)合意象與關(guān)鍵詞體會詩人的情感變化。(難點(diǎn))
4.理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點(diǎn))
教學(xué)過程:
(一)解題導(dǎo)入
1.再,又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學(xué)求學(xué)。1925年徐志摩重游劍橋大學(xué),寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年,徐志摩再游英國,7月的一個傍晚,他一個人悄悄來到了久別的母校。同年11月,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時間與漫步校園的時間相隔四個月左右。因此,這首詩用的是因情寫景的再現(xiàn)手法,而非觸景生情的客觀描摹。
2.別,作別,與……告別。可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩,比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。
3.康橋,現(xiàn)在譯做“劍橋”,是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。
《再別康橋》是一首離別詩,但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學(xué)過的離別詩,告別對象是人,而《再別康橋》告別的對象是什么?請學(xué)生帶著這個問題,朗讀課文。
(二)朗讀感知
1.學(xué)生朗讀課文。
2.師生評價剛才的朗讀。
3.聽示范朗讀,劃分節(jié)奏,標(biāo)出韻腳。
韻腳:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。
押韻在韻母相同或相近的字之間進(jìn)行,“虹”和“夢”都是后鼻音韻母,雖然不同,但是相近,可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音,“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統(tǒng)里,“溯”(拼音:su聲調(diào):去3)與“歌”(拼音:ku聲調(diào):平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料:孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)
4.再次朗讀課文。
(三)賞景悟情
1.每一節(jié)都是一個畫得出來的畫面,請同學(xué)們給每一節(jié)加一個小標(biāo)題。示例:第一節(jié)的小標(biāo)題為“招手作別圖”。
明確:招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢滿清潭圖——尋夢放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖
2.這些畫面的描繪表達(dá)了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?
第一節(jié):依依惜別
請同學(xué)們做“招手”的動作。招手,是上下擺動還是左右擺動呢?《現(xiàn)代漢語詞典》對“招手”一詞的解釋是:“舉起手示意,表示與對方打招呼的意思”。告別的時候一般都說“揮手作別”,比如李白《送友人》中的“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。”“招手即停”最早被用來指城市公交車中招手即停、可隨時隨地上下車的一種小車型公交模式。這里的“招手”,不是告別的意思,而是召喚的意思。招手,一般是指上下晃動手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動手臂(仿佛叫停車輛)。“輕輕的招手”,是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說,“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以,詩人一開始是不愿意真正悄悄離去的,這里體現(xiàn)的是詩人內(nèi)心的糾結(jié):既想悄悄離去,不驚動寧靜和諧的母校,但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞,可以看出詩人對母校的依依惜別之情。
(參考資料:咸立強(qiáng)《精致的抒情:<再別康橋>的審美意蘊(yùn)建構(gòu)》)
第二節(jié):甜蜜歡喜
“柳”與“留”諧音,在古詩中,柳樹這個意象往往用來表達(dá)沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”,即夕陽中的柳樹,并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當(dāng)中最美麗、最動人的時刻,集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經(jīng)追隨過心中的女神——林徽因,但出于種種原因,林徽因后來與梁啟超的兒子梁思成走到了一起,并遠(yuǎn)赴美國學(xué)習(xí)建筑學(xué),這場沒有結(jié)局的愛情最后成為詩人美好溫暖的回憶。這一節(jié)暗含了甜蜜的情感,與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區(qū)別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象,留住了詩人的心,他樂而忘返了。
(參考資料:孫桂平《<再別康橋>講解要點(diǎn)提示》)
第三節(jié):深深眷戀
“招搖”的本義是故意張大聲勢,引人注意,這里用來形容水草的多情可愛,寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎態(tài)度。詩人沉醉在詩情畫意中,他“甘心”做康河里的“一條水草”,甘愿成為康橋的一部分,甘愿與康橋融為一體,永久地在一起,寫出了他對康橋深深的眷戀。
第四節(jié):仰慕追懷
在教材中,“天上虹”之后是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的。因此,這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”,而非比作“天上虹”。這里有兩個重要的意象,一個是潭水,一個是彩虹。“榆陰下的一潭”指的是拜倫潭。拜倫是康橋校園里重要的詩人,后來在參加西班牙的衛(wèi)國戰(zhàn)爭中去世了。康橋的詩人為了紀(jì)念他,遂把這個水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點(diǎn)是:很美、很容易消逝。美好的夢也是容易破碎的,所以說是彩虹似的.夢。在詩人心中,那兩年在康橋的學(xué)習(xí)生活是他記憶中一個美麗的夢。在這樣的夢里詩人不愿醒來,他想一直留在那種美好中。
第五節(jié):興奮快樂
在第五節(jié),詩人的情感達(dá)到了高潮。在這一刻,詩人完全沉浸在夢境中,忘記自己要離開對他影響重大的康橋,他當(dāng)時是興奮歡快的。康橋是徐志摩“夢”開始的地方,也是作者曾經(jīng)的尋夢之地,這里有作者的愛情,有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的,當(dāng)他來到英國劍橋大學(xué)之后,他走上了文學(xué)創(chuàng)作道路,開始成為一名詩人,康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前,最喜歡的是相對論或民約論而不是詩歌。正是因?yàn)閬淼搅丝禈颍_始創(chuàng)作詩歌。他滿懷深情地說道:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
第六節(jié):低落沉思
“但”表示轉(zhuǎn)折,詩人思路急轉(zhuǎn),把讀者從夢境拉回了現(xiàn)實(shí)。他的理想是英國式的民主、英國式的政治,而在當(dāng)時的中國,這些理想無法實(shí)現(xiàn)。不管是政治理想,還是甜蜜的愛情,都未能得到一個令人滿意的結(jié)局。別情縷縷,離緒重重,現(xiàn)在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的,美好的時光已經(jīng)過去,“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨(dú)運(yùn),將“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動,化虛為實(shí),化無形為有形,化無聲為有聲。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的效果。
第七節(jié):灑脫輕松
請同學(xué)們做“揮手”的動作。詩人將對康橋的愛和眷戀化為一個灑脫的意象,這個極富動感的姿態(tài),給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛,是以欣賞,而不是以占有為目的的。真正美好的依戀,是留在心底的。
3.詩人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?
告別的是康橋迷人的景色,是在康橋自由的生活,是昔日的政治理想與甜蜜愛情,是流逝的時光與過去的自己,是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說:“當(dāng)一個人不能擁有的時候,他唯一能做的就是不要忘記。”詩人沒有帶走了一片云彩,而是帶走了一段屬于自己的回憶,帶走了夢幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感,因此各個時期的讀者都對這首詩有強(qiáng)烈的共鳴,
(四)品味“三美”
《再別康橋》帶給讀者以美的藝術(shù)享受,你覺得美在哪里?
明確:新詩“三美”原則
1.音樂美:(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環(huán)復(fù)沓。
2.建筑美:四行一節(jié)、每節(jié)兩句、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
3.繪畫美:(1)多使用有色彩的詞語:“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動詞,使畫面具有動態(tài)感:“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。
學(xué)生再次朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計(jì):
1.朗誦《再別康橋》,并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語文學(xué)習(xí)文件夾中。
2.讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》,寫一段不少于200字的鑒賞語,鑒賞重點(diǎn)是意象與情感
再別康橋教案 19
教學(xué)目標(biāo)
1,知識與技能目標(biāo):了解詩歌的三美,把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。
2,過程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。
3,能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn):
新詩的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。
教學(xué)難點(diǎn):
詩的欣賞方法。
教學(xué)方法:
誦讀欣賞法問答法
課堂過程:
第一課時
一,導(dǎo)入新課
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和徐志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心。
二,題解
康橋,即劍橋,英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩曾在1921~1922年在英國留學(xué)兩年,大部分時間在此度過。本詩作于1928年11月作者自英倫乘船返國途中。由于這是作者舊地重游,重訪昔日進(jìn)修、留下美好記憶的學(xué)府所在地—康橋,故以“再別康橋”為題。
三,作者介紹
徐志摩(1897——1931),現(xiàn)代詩人,散文家。別名:南湖,云中鶴。浙江省海寧人。追求“愛,自由和美”,主要作品有詩集:《猛虎集》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》
茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”。他的新詩可稱千古絕唱。他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴。他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,亦留有諸多遺憾。但他那天真無邪,崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷,追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。
1916年入北京大學(xué)法科,并于同年與張幼儀成婚。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1920年赴英國劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。其間愛戀林徽音,并于1922年與張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年與胡適等成立新月社。1924年,印度大詩人泰戈?duì)栐L華,徐志摩任翻譯。同年認(rèn)識有夫之婦陸小曼。1926年10月,與陸小曼結(jié)婚。1930年秋,應(yīng)胡適之邀,到北京大學(xué)任教授。1931年11月19日,從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲徐志摩的“康橋情結(jié)在那里,他接受了資產(chǎn)階級教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;在那里,他結(jié)識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音;在那里,他遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈?duì)枺脑娮骱艽蟪潭壬隙际艿搅诉@位大師的影響。
我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋給我胚胎的。
四。整體把握
自古以來離別詩可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的有哪些詩詞?王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆B尻栍H友如相問,一片冰山在玉壺。”
李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
五。朗讀全文,初步感知
六。再讀課文,分析結(jié)構(gòu)
再別康橋
輕輕的我走了
輕輕的我來了作別母校生離愁
輕輕的我招手離愁別緒
河畔上的金柳
軟泥上的青荇泛舟康橋來尋夢
(2—6)榆陰下的一潭依戀母校
悄悄的我走了
第三部分
悄悄的我來了悄悄離去心憂傷
(7)我揮一揮衣袖
七,課堂小結(jié)
八。作業(yè):
背誦全文
第二課時
一,朗讀導(dǎo)入
二,詩歌解析(全詩共七節(jié))
第一節(jié)
輕輕的我走了,正如我輕輕的來;
我輕輕的招手,作別西天的云彩。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗的,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美,表現(xiàn)了詩人對其的惜愛之情,并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二至六節(jié)
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾的安靜、嬌美的.新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光,低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。一泓閃亮映入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望——那是拜倫潭,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在沉淀自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時像又在尋夢,但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。
第七節(jié)
悄悄的我走了,正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。
最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩情眷眷溢于詩表。
詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。
三,課文總結(jié)
《再別康橋》一詩,我們讀到的是離情,但給我們啟示的卻是熱愛自然,熱愛生命,熱愛生活。在當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會里,世俗的砂輪把我們的情感世界打磨得漸漸粗疏、冷漠時,我們更需要這一類清新、真純的文字來洗滌我們的靈魂,從而使我們學(xué)會感動,讓生活充滿激情。
詩歌情感
熱烈
5感情達(dá)到高潮
撐篙漫溯尋夢圖
4對康橋永久的眷戀
榆陰浮藻清潭圖6情緒低落
3更加歡喜和眷戀靜思默想
青草水底招搖圖黃昏夏蟲沉默圖
2歡喜和眷戀
河畔金柳倒影圖
1難舍難分7悄悄作別
揮手作別云彩圖招手惜別云彩圖
悵惘寂然
四,藝術(shù)特點(diǎn)
1、形式:四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
全詩共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。
首句連用三個“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩。”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
A、押韻。韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展。正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美
全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上以美的享受,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。
七節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面:其一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境。如披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭等。其二是,詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。
五。遷移練習(xí)
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析:
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,道一聲珍重,道一聲珍重,那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
再別康橋教案 20
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞,評價現(xiàn)代詩詞的能力。
3、感知《再別康橋》的詩意美,藝術(shù)美和人情美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、《再別康橋》中的詩意美和人情美。
2、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
【教學(xué)過程】
一、作者簡介:
徐志摩:(1896~1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人,新月派代表詩人,他的詩,散文以及藝術(shù)觀,受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》,《翡冷翠的'一夜》等,名作有《再別康橋》。
他在中國新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時,曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。
二、中國現(xiàn)代詩人簡介
現(xiàn)代詩誕生于五四運(yùn)動前夕,它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū),雖然他們風(fēng)格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
三、概述詩歌寫作背景
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ),寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。
三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)
四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容
五、學(xué)生討論
(展示課件)
1、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。
2、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))1、2、3、4 、5 、6、7。
六、學(xué)生討論
《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)
七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美,繪畫美,建筑美
(展示多媒體課件)
八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴(kuò)大學(xué)生的視野
九、志摩影集(展示多媒體課件),進(jìn)一步了解徐志摩
十、英國劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章
十一、鞏固練習(xí)
(展示多媒體課件)
十二、課后作業(yè)
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