再別康橋說課稿匯總7篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的再別康橋說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
再別康橋說課稿 篇1
| 各位老師：大家好！ |
今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、說教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學過程的設計
首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）
課件展示：
1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）
1924年泰戈爾訪華留影
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象
云彩……
金柳……
青荇……
潭水……
長篙……
星輝……
…………
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想象力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的`方法。
課件展示：
色彩明麗
繪畫美
立體、動態(tài)
第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。
第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
。
《再別康橋》說課稿
浙江省武義第一中學馮紅玉時間：20xx.5.16
各位老師：大家好！
今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、說教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學過程的設計
首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）
課件展示：
1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）
1924年泰戈爾訪華留影
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象
云彩……
金柳……
青荇……
潭水……
長篙……
星輝……
…………
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想象力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
課件展示：
色彩明麗
繪畫美
立體、動態(tài)
第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。
第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
再別康橋說課稿 篇2
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設計進行說明。
一、【說教材】
這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語來看，本單元主要是對現(xiàn)代新詩進行學習，關于如何來鑒賞詩歌，單元導語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應在反復朗誦的基礎上，著重分析意象，同時品味語言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀的框架下來建構本單元的學習內(nèi)容。同時，我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學目標上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學目標--“把握新詩的藝術特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學生的審美情趣、讓學生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。
二、【說目標】
1、知識與技能：
①掌握重點字詞（7個）；
②對“新月派”代表詩人徐志摩（“愛、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
③了解本詩的創(chuàng)作背景；
④學會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達的情感；
⑤理解現(xiàn)代新詩“三美”的美學主張，并學會分析本詩是如何實踐這一主張的。
2、過程與方法：
①通過有感情的分層次誦讀，讓學生感受體驗詩的意境和形象；
②采用多媒體教學（精選劍橋大學的圖片），幫助學生感受康河之美、理解詩人的康河情結；
③圍繞本詩，進行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學生課下從書刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關材料；
3、情感態(tài)度價值觀：
①使學生在經(jīng)典詩文的'學習中，得到精神陶冶和審美愉悅
②使學生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實踐的道理。
教學重點：①重點字詞的積累；
②把握“三美”的詩歌理論；
③對本詩“意象-情感”進行分析；
教學難點：①對“三美”詩歌理論的理解。
三、【說教法】
本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點撥法進行教學
四、【說學法】
通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導學生學習本詩
五、【說教學設計】
（一）導入設計：
學生三分鐘演講來導入新課：
1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作，劉媛媛同學提前在同學們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩（王真的《陌上花開》）來進行點評和分享。
2、這首學生自己寫的原創(chuàng)小詩，其中也運用到了“三美”的美學主張，為我們《再別康橋》的學習也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學生來幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也能培養(yǎng)學生的分享意識。
（二）分層次朗讀設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領略詩歌原味。
①勾畫重點字詞
②標出節(jié)數(shù)、韻腳
2、抽讀：每個學生讀一小節(jié)，給更多學生展示的平臺。
①自選一個角度（意象、意境、情感、語言、形式），談談你對這首詩歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。
①請學生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談談哪一幅畫面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學生所描述的畫面，共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學生未提到的詩節(jié)，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節(jié)的重點，引導學生對以下問題進行思考：
第一節(jié)：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。
1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果？
①情感：為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào)，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
②節(jié)奏：疊詞的連用，使本詩的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
（西天------------云彩）
輕輕作別
（淡淡的離愁、深深的情思）
第二節(jié)：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
（金柳------------新娘）
心頭蕩漾
（迷戀、摯愛）
第三節(jié)：寫康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】
表達效果：
①賦予青荇以人的神態(tài)，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎
②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩人對自由和美的追求。
自由自在
（康河-----------青荇）
游游招搖、甘心
（自由追求、依戀之情）
第四節(jié)：寫榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動靜結合：靜--動--靜
虛實結合：清泉 vs 虹/夢
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢
揉碎、沉淀
（眷戀、幸福、沉浸其中）
第五節(jié)：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節(jié)畫面感極強，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢”
康橋之夢？
求學之夢？
愛情之夢？
借此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長篙----------尋夢
漫溯、滿載、放歌
（情感的高潮）
第六節(jié)：詩人由幻想回到了現(xiàn)實。
1、讓學生感受詩人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時“我不能放歌”？
因為悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現(xiàn)實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲----------沉默
沉默的康橋
（回到現(xiàn)實、轉喜為悲）
第七節(jié)：呼應開頭，最后點題。
結合課后習題，解決第三題兩個重要的知識點：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學主張對其進行鑒賞：
①音樂美（語言）節(jié)奏、韻律
節(jié)奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
②建筑美（形式）節(jié)的勻稱、句的均齊
全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字數(shù)相近、
錯落排列、回環(huán)呼應
③繪畫美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復的結構形式及其表達效果：
①強化了真摯的情感：第一節(jié)和最后一節(jié)，語意相似，結構相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
②創(chuàng)造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學生來為我們總結一下本詩的大致內(nèi)容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩，首節(jié)三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調(diào)；中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思，第六節(jié)是一個過渡，詩人由幻想回到現(xiàn)實；最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動，進一步深化了離別的心緒。
課內(nèi)拓展：《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說課稿 篇3
今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學法、教學過程和設計思路這四個方面進行說課。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。
(二)教學目標
這節(jié)課，我所面對的是高一學生。從人的認知規(guī)律看，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，我準備只花一個課時的時間來教學這首詩。但高一的學生對新詩這種新的文學樣式接觸不多，因此，對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學生情況，結合新詩的特點，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1．知識與能力目標
(1)學生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。
(2)學生學會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。
2．過程與方法目標
課前學生能夠收集作者、作品的相關資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。
3．情感態(tài)度與價值觀目標
認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬
(三)重點難點
1．重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。
2．難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。
“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調(diào)的。音樂美強調(diào)音節(jié)，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節(jié)和句的勻稱，這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學生而言有一定的難度，需要教者詳細分析和引導。
二、教法學法
1．教法：采用“研究體驗式”創(chuàng)新教學法。這其實也是教給學生一種學習方法，使他們學會自己主動探索知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學方法：朗讀法、情境教學法、討論法、比較法、視聽結合法。
2．學法：主要是發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在課前找有關本課的相關資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進行鞏固和遷移。
三、教學過程
(一)準備階段
我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。
(二)課堂教學過程
1．導入課文
先設置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的.開始到結束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。
2．作者簡介
聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學生自己去查找相關資料)。在這里特別要強調(diào)“康橋情結”，這樣同學們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。
3．整體鑒賞
(1)朗誦全詩。
①讓學生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。
②讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。
(2)鑒賞《再別康橋》。
①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。
②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節(jié)的意象。
分組討論：這些意象的選擇有什么作用?
③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學生自己分析回答，我只加以引導和總結。
4．小結本文
5．布置作業(yè)。(知識拓展)
（1）閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
（2）運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。
培養(yǎng)學生知識遷移能力和進行拓展閱讀能力。
6．再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會并結束這一課。
四、設計思路
這節(jié)課的設計思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后結合教師的介人授課風格和學生的知識結構及年齡特點來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時，達到預期的教學目的，讓同學們在輕松的課堂氣氛中學到知識并發(fā)展能力。
板書設計
詩歌三美：音樂美――音節(jié)（押韻）
建筑美――勻稱（句式）
繪畫美――辭藻（意象）
再別康橋說課稿 篇4
一、說教材
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
二、說教學目標，重點、難點的確立
知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標: 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學重難點
學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:
教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性。
教學難點: 意象的把握與體味。
三、 說方法
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學，課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，探究法。教師抓住詩中的關鍵字句進行推敲、點評。
四、說教學過程的設計
1、導入
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
2、分步實施：
第一步：課件展示完成作者及背景介紹
第二步：詩歌朗讀，感受詩歌的音樂美。并背誦
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。
讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的.戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想象力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
3、小結
本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達感情和寫作風格，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。
4、作業(yè)設計
① 背誦課文。
② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
再別康橋說課稿 篇5
今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面向各位老師展示我的教學設計。
說教材
１.教材的地位和特點
培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務。高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當代的優(yōu)秀詩篇。是高中階段文學鑒賞的開始。《再別康橋》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學生的鑒賞能力，有著重要的意義。
２.學習目標和重點，難點的確立
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確定了本文的三維教學目標。
知識和能力目標：了解現(xiàn)代詩的特點。品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境，學習詩中象征手法的運用；
過程和方法目標：培養(yǎng)學生對詩詞的興趣和熱情；掌握背誦技巧。
情感態(tài)度和價值觀目標：體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。
根據(jù)以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為：
教學重點：訓練學生誦讀詩歌的能力，把握詩歌的獨特意象，品味詩歌的意境。
教學難點：感受詩歌涌動著的激情，把握主題，理解意象的意義和象征的作用。
說教法
高中語文新課標倡導合作、自主、探究的學習方式，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。
１誦讀法。詩歌是情感的藝術,誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。
２問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而受到審美的體驗。
３探究式學習法。引導學生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識，重視學生的實踐活動。
說學法
加強對學生的學法指導在新課改的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學生學習的'方法要比單純的知識傳授要重要得多。1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究 徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。
說教學過程
根據(jù)“教指導學，為了學，服務于學”的指導思想，我準備采用以下教學步驟來達到教學目的：
1.導入新課
首先，播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂能陶冶人的性靈，使學生進入到情景之中。 其次，我借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”。再次，用多媒體以文字形式展示時代背景。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。好的導語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座，這樣的導入課文，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。
2.詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）讓學生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力。
3.激發(fā)想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。
為了讓學生充分發(fā)揮想象力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先把全詩分成七幅畫面，精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示。讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法，受到審美的熏陶。
4.比較閱讀，體會建筑美。
為了讓學生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進行比較。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結構特點：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化；再者一三句短一點，二四句長一點，顯出建筑美。
5.整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。
自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》） 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（李商隱《無題》）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學生可以準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。
6.遷移應用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚娜拉》，感受新詩的特點和“三美”，并留課下作業(yè)：根據(jù)對《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩中的“三美”。
說板書設計
一篇優(yōu)美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節(jié)課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學生背誦理解。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：（客觀物象）+（主觀情意）=意象 金柳 云彩。
再別康橋說課稿 篇6
一、教學理念
情感自我體驗，喚起愛學。
開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學。
聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學。
二、教材研究
1、學情分析
高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學目標
由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：
認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）
能力目標：培養(yǎng)學生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。（研究性）
德育目標:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。（人文性）
4．教學重難點
學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習能力的筆В鑒于此我把本課的重難點作了如下設計
教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”,感受藝術性。
教學難點:培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
三、說教法
本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。
誦讀法：詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標中的認知目標。
發(fā)現(xiàn)問題法：讓學生在誦讀的基礎上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導他們進行積極的思考,當然教師要進行適當?shù)哪繕丝刂?否則將流于為提問而提問的形式。
四、說學法：
加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1.誦讀法:這是閱讀詩詞的一般方法
2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究
徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的`其他詩并作進一步深人鉆研。
五、教學過程
（結合課件）
1.導入新課
結合本單元幾首詩歌，由復習舊知導入。
2.課件展示完成作者及背景介紹
“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。
3.誦讀體味(教學重點的解決)
先讓學生自由朗誦。要求學生談談對全詩的整體感受教師稍加點撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的,也符合學生的認知規(guī)律。
4.鑒賞品評(教學難點的解決)
物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。
5.知識鞏固遷移
為了拓展學生的閱讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學生利用課件進行復習,自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。
7.板書設計(略)
再別康橋說課稿 篇7
說教學重難點：
1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。
2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。
為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現(xiàn)代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。
教學環(huán)節(jié)：
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（3）名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]
（4）配樂朗讀
（5）學生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的.節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）
然后進行提問：
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）
（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。
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