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席慕容《長城謠》教學案例

時間:2024-08-25 23:59:55 席慕容 我要投稿
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席慕容《長城謠》教學案例

  《長城謠》是席慕容詩歌,出處是《七里香》.下面我們為你帶來席慕容《長城謠》教學案例,僅供參考,希望能夠幫到大家。

席慕容《長城謠》教學案例

  席慕容《長城謠》教學案例

  一、 教學目標

  1、把握詩歌表現的主題,體會詩歌抒發的情感。

  2、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

  二、 教學過程

  預習朗讀《長城謠》

  (一) 導入新課(可展示長城圖片或影片,配舒緩低沉的音樂)

  長城,一個縈繞了幾個世紀的夢想,一個凝聚了萬千滄桑的奇跡,一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑,穿越時空的阻隔,雄踞高山之巔,無可替代地成為華夏兒女心中的永恒!今天,就讓我們在臺灣女詩人席慕容的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹、諦聽游子的心音。

  (二) 配樂詩朗誦(教師示范)

  (三) 詩歌賞析

  1、作者簡介

  席慕容,蒙古族王族之后,外婆是王族公主。席慕容出生于四川,后入臺北師范藝術科、臺灣師范大學藝術系,再后來入比利時布魯爾皇家藝術學院專攻油畫,多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內再版七次,其他詩集也是一版再版。她多寫愛情、人生、鄉愁,寫得極美,清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。

  2、初步體會《長城謠》表達的思想感情。

  齊讀詩歌,把握作者的情感脈絡。

  明確:主題意象—長城,也有對黃河的思戀。

  抒情主線——對故鄉的思念,也有對歷史的觀照和反思。

  追尋作者的情感歷程。

  審視歷史,凸現長城的滄桑。

  借助長城,傾訴滿腔熱情。

  依托夢境,流露深沉的鄉思。

  3、深入探究《長城謠傳》隱含的思想根基。

  (1)男生齊讀第一節。

  題問:你從簡潔質樸的文字里讀到什么?

  明確要點:歷次戰爭與“長城”

  恩怨榮辱與“長城”

  千年歷史與“長城”

  以上內容可以各抒己見,只要能理解作者借助“長城”這個意象來凸現歷史的本來面貌的意圖,初步感知詩歌借助形象來抒情的特點就行。可讓學生理解“無情”、“冷眼”等詞語的含義,了解作者是怎樣以歷史的視角、現實的筆法來寫長城的。看似無情的建筑,作者卻采用擬人的手法把它當人來寫,“蹲踞”的姿態里隱藏了超乎尋常的客觀與冷靜,曾經的發光劍影,鼓角爭鳴都已經湮沒于歷史的煙塵,一個“泠眼”亦瞥盡長城上下的千年恩怨與榮辱,唯有長城懸臥天地間成為歷史的見證。

  (2)全班齊讀第一節,要求用深沉、舒緩、凝重的語調突現歷史的滄桑,配音渲染課堂氣氛,營造悠遠深邃的意境,幫助學生理解背誦。

  (3)女生齊讀第二節

  在第一節客觀呈現長城的歷史面貌后,詩人并沒有直接傾訴對長城的贊美依戀之情,而是非常含蓄地寫出了古老的長城在自己心中的地位和影響。“唱你時總不能成聲”、“寫你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起。”長城已成為民族的象征、祖國的象征,作者心系長城、心系故鄉,視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所,面對它,自然歌不成聲、賦不成篇,又魂牽夢繞、揮之不去,和種思鄉情結便借助長城的“軀體”、“面容”、長城的“云”、“樹”、“風”傳遞出來。

  教學這一節,可讓學生反復自由朗讀,體會游子的愛國思鄉情緒,領悟那種無法用言語言愛的熾愛情感。提醒學生朗讀時注重輕重緩急,前三句在處理時,可輕讀、慢讀第一二句,讀第三句時重讀、稍快,形成語氣上的強烈對比,突出由抑而揚的情感波動。

  (4)全班有感情朗誦第二節

  日有所思,夜有所夢。情感發展至極點便演化為夢境,于是,詩人夢到了記憶與想象中的故鄉—“敕勒川 陰山下”月色如水,鄉愁似海。同樣象征中華民族的黃河,此時也不知不覺流進了詩人的夢、不眠的夜。

  (5)全班齊讀第三節,感受作者濃烈的思鄉情懷。

  邊讀邊體會詩人濃郁的鄉愁,將情感與物象疊加,長城就會折射出詩人內心的思戀,黃河也就會流淌出游子盼歸的顫音。

  4、讀,感悟《長城謠》的思鄉情結。

  5、拓展延伸

  補充閱讀席慕容的《鄉愁》,進一步體會她的思鄉之情懷。

  鄉愁

  故鄉的歌是一支清遠的笛

  總在有月亮的晚上響起

  幫鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

  仿佛霧里的揮手別離

  離別后

  鄉愁是一棵沒有年輪的樹

  永不老去

  通過比較閱讀,要求學生能夠準確把握詩歌的情感,初步學習詩歌借物抒情的特點。

  6布置作業

  (1)收集你所喜愛的席慕容詩歌作品。

  (2)寫一首借物抒情的詩歌。

  長城謠

  席慕容

  審視歷史——凸現長城的滄桑。

  借助長城——傾訴滿腔的熱忱。

  依托夢境——流露深沉的鄉思。

  《長城謠》教學反思

  《長城謠》在教學重點的把握上注重于:鍛煉學生自主學習、合作學習、探究學習生能力,在師生互動、生生互動中,對席慕蓉詩《長城謠》的思想感情與藝術手法進行初步鑒賞,學生在自主探究、相互討論中了解《長城謠》思想內容與藝術特點。

  在教學過程中我注重兩個方面的強化:

  一、重在情境創設和誦讀中感悟語言藝術的美學特色。

  新課標在各學段都強調“以讀為本,讀悟結合”提倡自主,合作,探究的學習方式;我在課前用董文華演唱的《長城長》導入及本節課最后環節的用生活中有具體事物為“鄉愁”打個比方,用《長城長》來創設情竟,導入席慕蓉詩《長城謠》。優美的音樂與聲情并茂的朗讀帶,立刻把學生帶入了《長城謠》的意境氣氛中,全詩的感情基調在這種美學欣賞中已潛移默化地傳達給了學生。

  二、注重以語文課為本,擴展學生的文化視野。

  教師要求學生課前收集有關“長城”意象的各類傳說、詩歌、名句、成語、歌曲等和作者的有關生平事跡,學生找到的從秦始皇到歷朝各代詠長城的詩文、講長城的故事、感受到的是幾千年來中華民族在生存發展、戰爭與融合中的民族文化心理過程史。可以說,長城凝聚了中華民族子孫的心血,而學生上網找到的有關作者的生平事跡更有助于學生對《長城謠》的欣賞,通過這堂課讓學生看到了中華五千年的文明史。

  當然這堂課也還存在許多不足的地方,整堂課學生的參與面還不夠,有些問題沒有給學生一個明確的答復,讓學生模棱兩可。可想而知教改路還很長,需要我們教師不斷地去探索。

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