《小石潭記》教學設計15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《小石潭記》教學設計，希望對大家有所幫助。

《小石潭記》教學設計1

　　教學目標

　　知識目標

　　1、 積累中國古典詞匯，包括一些新詞和一些常用詞，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。

　　2、 了解作者和風格。

　　3、了解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　4、 背誦課文。

　　能力目標

　　1、 指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內涵和藝術風格。

　　2、 了解文章根據旅游的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，并學會運用它，逐步提高寫風景的能力。

　　3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。

　　道德教育目標

　　1、 激發學生熱愛自然、贊美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發現美，從而培養情操和健康的審美情趣。

　　2、 了解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。

　　教學重點

　　1、 背誦課文。

　　2、 品嘗風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

　　3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。

　　教學的困難

　　1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準確描述。

　　2、 文章首先寫“心是快樂的”，然后看到“安靜和安靜”。當一個人快樂的時候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點？

　　教學方法

　　1、 習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成為課堂的主人，欣賞的.主體。

　　2、 討論點分配方法。在討論中，可以啟發學生糾正偏見，彌補不足。

　　3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發學生的想象力，用自己的語言再現作品的意境，體會作者的感受。

　　4、 擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。

　　5、 欣賞閱讀。

　　教具準備

　　采購產品多媒體，文本材料，錄音機，示范閱讀磁帶

　　日程安排

　　2學時

　　教學過程

　　一個節

　　（教學分）

　　作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明復習思路，引導學生背誦。

　　（教學步驟）

　　即介紹設計

　　設計(我)

　　請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄托了詩人高尚、高傲、執著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

《小石潭記》教學設計2

　　一、教材依據：

　　本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

　　二、設計思路：

　　1、教材分析：

　　《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　2、學情分析：

　　八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

　　3、指導思想：

　　課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。

　　4、設計理念：

　　語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發展學生閱讀文言文的興趣，產生繼續學習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

　　三、教學目標：

　　知識與能力目標：了解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

　　方法與途徑目標：通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

　　情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

　　現代教學手段運用：使用多媒體課件。

　　四、教學重點：

　　1、疏通文義;

　　2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

　　五、教學難點：

　　理解作者寄情于山水的思想感情。

　　六、教學準備：

　　1、搜集資料、制作課件;

　　2、指導學生課前預習：

　　(1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

　　(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

　　(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

　　(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

　　七、教學過程：

　　(一)創設情境，導入新課：

　　同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

　　美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　(設計意圖：創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。)

　　(二)走近作者，了解背景

　　請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　(設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。)

　　(三)整體感知、走近作品

　　1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

　　2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

　　3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。

　　(設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)

　　(四)小組合作，疏通文意

　　形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

　　(設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的.習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

　　對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

　　(五)質疑探究、抓住特點

　　1、投影問題，引導學生思考：

　　(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的?

　　(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

　　2、在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

　　(設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)

　　(六)品味文章，對話作者

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受?

　　2、深入探究，走進柳宗元

　　面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

　　(設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。)

　　(七)暢談收獲、總結全文

　　教師可引導學生從以下方面談收獲：

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法?

　　2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?

　　教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

　　(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考。)

　　(八)我做導游，介紹美景

　　選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

　　(設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)

　　(九)課后回顧，舉一反三

　　1、根據寫作思路背誦課文;

　　2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

　　(設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。)

　　附板書設計

　　板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　發現小石潭： 聞其聲 見其形

　　小

　　潭中景物：水清(側面描寫)寫小石潭美景

　　石

　　柳 魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛

　　潭

　　宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)

　　記

　　元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)

　　同游之人 抒孤寂悲涼之情

　　八、教學反思：

　　本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。

　　從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

　　語文學習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養。

《小石潭記》教學設計3

　　教學目標

　　1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色

　　4．體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

　　教學重難點

　　1．了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

　　3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色，體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。

　　教學方法

　　合作探究

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第1課時

　　一、導入新課

　　1．導語設計

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　2．作者簡介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。

　　二、整體感知

　　1．課文朗讀

　　學生齊讀，分組讀、指名讀相結合，通過讀使學生領悟文本、體會文本，形成個性化的感悟。

　　2．字詞質疑：（結合文本和工具書預習，檢查預習結果）

　　①給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng） 清洌（liè）為坻（chí） 珮環（pèi）

　　為堪（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕忽（xī）

　　參差（cēncī） 寂寥（liáo）悄愴（qiǎo） 幽邃（suì）

　　②請說說下列各詞有哪幾種意義

　　（1）可 （2）從

　　（3）清 （4）差

　　（5）以（6）樂

　　3．翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的'，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根據卡片，讓學生帶著問題讀課文，并作出自己的理解人，然后教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解，讓學生結合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學習領悟）。

　　1．用簡要的話說說本文主要寫了什么內容？

　　（主要寫了作者游覽小石潭的經過）

　　2．他是怎樣發現小石潭的？圈畫文中相關的句子（或作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答）。

　　隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之

　　也就是說,隔著茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　（或隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）

　　3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？

　　作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環境等等，按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。

　　發現小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中氣氛

　　4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？

　　潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜凄清。

　　5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美？

　　明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫出了石的千姿百態、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗寫石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。

　　6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美？

　　不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

　　7．為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢？

　　①有順序的寫景

　　②寫景抓住了景物的特征

　　③寫出了靜與動的結合、虛與實的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融

　　在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？（課下思考）

　　第2課時

　　一、復習導入

　　上節課結束時給同學們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。

　　二、合作探究

　　（一）引導討論下列問題：

　　（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　（2）本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確)（移步換景的寫法）

　　（二）討論下列問題：

　　（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠逝（動靜結合）

　　（三）討論以下問題：

　　1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

　　岸勢：犬牙差互——參差不齊

　　（四）討論以下問題：

　　1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　四、作業布置

　　借鑒本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

　　五、教學反思

《小石潭記》教學設計4

　　【課型】：新授課

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　【教學重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

　　【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

　　【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究

　　【教學工具】多媒體課件

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】第一課時

　　一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》(同學們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你了解他多少?)齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，并談談理由。

　　明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的'政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

　　二、揭示目標：

　　1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　三、 作者及寫作背景介紹：(有學生談自己所查的關于作者的資料，教師總結補充)

　　柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

　　柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

　　柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。

　　四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　五、朗讀課文，整體感知。

　　歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文游記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》

　　1、檢查預習：出示課文內容，(課文沒有標點，讓學生讀，檢查并練習學生讀文言文停頓情況)出示字詞注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古

　　2、聽錄音，出示課文(重點字詞注音)

　　從小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻(chí)，為嶼(yǔ)，為嵁(kān)，為巖。青樹翠蔓(màn)，蒙絡搖綴(zhuì)，參(cēn)差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不動，俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽。似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人，凄神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔(gōng )古，余弟宗玄。隸(lì)而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

　　3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

　　4、指名讀。了解學生讀的情況。邊讀邊評。

　　5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

　　六、小組討論，合作探究

　　1、小組合作，根據課文注釋和自己的理解，試著翻譯課文。

　　2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞。

　　3.思考：課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　七、布置作業

　　1.熟讀并背誦全文。

　　2.翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

《小石潭記》教學設計5

　　1. 教學目標

　　讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景

　　體會作者借景所寄喻的心情。

　　2. 教學重點/難點

　　1、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。

　　2、讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景。

　　3、體會作者借景所寄喻的心情。

　　4、學習作者采用的空間順序寫作方法。

　　3. 教學用具

　　多媒體

　　4. 標簽

　　教學過程

　　一、導入課堂

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　二、教學目標

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。

　　3、讀熟課文，把握整體內容，了解寫作背景。

　　你了解嗎？

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。

　　《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》

　　柳宗元簡介：柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人,并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等。《小石潭記》說是《永州八記》之一。

　　三、自學指導

　　聽錄音：

　　1.畫出生字詞.

　　2.注意句子的節奏.

　　學生大聲讀課文,注意語調的把握.

　　提示: 1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭,有全石帶來的好奇,有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂,應讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些.

　　四、師生互動交流

　　默讀課文:

　　借助文下的注釋，試著運用精彩的語言翻譯段落中的語句。

　　句子翻譯見課件

　　五、課堂小結及板書設計

　　略

　　六、當堂訓練

　　一詞多義

　　（1）可 潭中魚可百許頭

　　不可久居

　　（2）從 從小丘西行百二十步

　　隸而從者，崔氏二小生

　　（3）清 下見小潭，水尤清洌

　　以其境過清，不可久居

　　（4）差 參差披拂

　　其岸勢犬牙互差

　　（5）以 以其境過清

　　卷石底以出

　　（6）樂 心樂之

　　似與游樂者相樂

　　自學指導

　　（1）作者是按怎樣的順序來寫的？

　　（2）課文寫了小石潭哪些景物？

　　（3）作者是怎樣描寫的？

　　（4）它們各有什么特點？

　　（1）課文的寫作順序是（游覽順序）：

　　發現小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛 。

　　（2）（3）（4）見課件

　　師生互動交流

　　（鏈接：寫作背景

　　唐永貞元年(805年),柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團,從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞亮為代表的官宦勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。）

　　互動交流一：

　　1、作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　2、這一段寫景用了什么寫法？

　　3、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　4、作者是怎樣寫魚的？采用怎樣的寫法？

　　5、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

　　6、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　（答案見課件板書）

　　互動交流二：

　　1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗，遭到權貴排擠，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來排遣愁懷。游歷中，他發現了永州奇特的風景，于是記下來，成為文學史上頗為有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認為小石潭的風景奇特在什么地方呢?

　　（見課件板書）

　　2、在你眼中這是一座怎樣的石潭?

　　（潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜凄清。）

　　3、文中哪些語句描寫了石頭，讓你感受到石之美？

　　（明寫：石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭

　　有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫出了石的千姿百態、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗寫：石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。）

　　4、小石潭潭水的特點是什么？第2段對潭水的`描寫沒有一個“水”字，但無一處不在寫水。請就此做些分析。

　　（清澈。

　　一是可見石底：“日光下徹，影布石上”

　　二是魚若空游：“皆若空游無所依”

　　正面寫魚兒的歡快活潑，側面反襯出水的清澈透明。）

　　5、為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢?

　　（有順序的寫景；寫景抓住了景物的特征；寫出了靜與動的結合，虛與實的結合，景與景的交相輝映，情與景的交融。）

　　6、作者在游小石潭時的心情有什么變化？是什么原因導致他的心情變化的？

　　（變化：先寫“聞水聲，如鳴佩環”而“心樂之”

　　后寫魚“似與游者相樂”

　　最后感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

　　原因：從作者當時政治處境來看，寄情山水便是最好的排遣官場失意的方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之。后來寫魚“似與游者相樂”則是這種情況的延伸，但一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來，感到“凄神寒骨，悄愴幽邃” 。）

　　7、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　（樂是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣(mèn)難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。）

　　8、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫出四幅風景奇特的畫面，精細、準確而又生動，令人贊嘆。如此奇麗的景致，我們怎能不為之心動，不為之傾倒呢?可是柳宗元并沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢?

　　（作者這樣寫固然是由于環境過于寂靜凄涼的緣故，更是因為他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷凄苦的緣故。小石潭雖然景致奇特，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清，不可久居，乃記之而去”是作者內心憤懣(mèn)的抒發。）

　　互動交流三：

　　本文的描寫生動形象，找出你最喜歡的語句，仿照示例，作簡要分析。

　　示例：日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　賞析：這句話從正面寫出游魚的活潑，從側面表現了潭水的清澈透明的特點。

　　（……）

　　課堂小結

　　本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。

　　課后習題

　　完成《活力課堂》P46，

　　（1、因為 大約

　　愣住的樣子 可以

　　2、略

　　3、甲文：清澈透明 乙文：水流湍急

　　4、借景抒情。

　　甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達了作者寂寞處境中悲涼凄愴的心緒；

　　乙文寫了景色優美的右溪卻無人欣賞，抒發了作者懷才不遇的感慨。）

　　板書

《小石潭記》教學設計6

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

　　教學重點

　　1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　教學難點：作者的'憂樂情懷

　　學法指導： 誦讀 合作探究

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　二、作者-、文體簡介 出示圖片

　　三、整體感知課文

　　1、教師領讀課文。

　　2、學生熟讀課文。

　　3、學生熟讀課文注腳、理解句意。

　　三、精讀賞析，出示問題，學生思考：

　　1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？

　　1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關句子加以說明。（樂——憂）

　　2、作者為何而樂呢？請結合文中內容，談談你的看法。

　　（1）水聲美、好奇心。

　　（2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？

　　石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）

　　3、作者為何而憂呢？（環境：幽深冷寂身世：被貶）

　　4、全文寫樂與憂有什么關系呢？全文表達了作者怎樣的情感？

　　在游玩山水中的歡樂一經凄涼環境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

　　四、體驗反思

　　你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

　　1、借景抒情。

　　2、動靜結合。

　　3、側面描寫。

　　4、抓住景物特點。

　　五、布置作業;背誦全文

《小石潭記》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、知識教學點：

　　掌握記敘的順序。

　　２、能力訓練點：

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

　　３、德育滲透點：

　　體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　　４、美育滲透點：

　　領略文中描寫的自然風光的美。

　　【學法引導】

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　１、重點：

　　① 掌握記敘的順序。

　　② 學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　２、難點：

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　３、疑點：

　　文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【師生互動活動設計】

　　１、通過課文，把握文章大意。

　　２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　３、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　４、口頭作文：根據教師展示的.畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　１、學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　２、默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　３、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　　⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

　　⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　　⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　　⑺ “坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　　４、突出重點，解決難點：

　　教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　　⑴ 先聲奪人：

　　如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　⑵ 抓特點，用比喻：

　　寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　⑶ 正面描寫：

　　寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　⑷ 正面、側面相呼應：

　　第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　⑸ 對比描寫：

　　為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　⑹ 擬人：

　　“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　５、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

　　三、總結、擴展

　　總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

　　培養學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

　　四、布置作業

　　１、解釋下列加粗的字：

　　⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　⑵ 青樹翠蔓

　　⑶ 日光下徹

　　⑷ 其岸勢犬牙差互

　　⑸ 以其境過清

　　２、翻譯下列句子：

　　⑴ 如鳴珮環，心樂之。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。

　　⑷ 俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　⑸ 其岸勢犬牙差互

《小石潭記》教學設計8

　　教學目標

　　1．疏通文意，整體感知課文內容。

　　2．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

　　3．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　4．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　5．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

　　教學重點難點

　　1．通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。

　　2．有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　3．體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

　　4．品味文章由景及情，以情入景的寫作特點。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、新課導入

　　訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。

　　二、資料助讀

　　柳宗元參與政治革新運動失敗后被貶到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物。“記”往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即借景抒情，托物言志。

　　三、掃清字詞障礙

　　1．聽老師范讀課文(或播放課文朗讀錄音)，注意字音與停頓。給加點字注音。

　　清冽(liè)坻(chí)嵁(kān)佁(yǐ)俶(chù)

　　翕忽(xī)差互(cī)寂寥(liáo)悄愴(chuànɡ)幽邃(suì)

　　2．學生根據工具書、課本注釋，自讀課文，掃除字詞障礙。

　　3．質疑交流。

　　(1)將自主學習到的知識以小組為單位交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內解決，解決不了的做好記號提出質疑。

　　(2)集體質疑，同學互助，教師點撥、強調重點詞語、句子。

　　(3)師生合作翻譯課文。

　　四、以搶答的形式進行課堂檢測

　　1．一詞多義。

　　以全石以為底（介詞，用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境過清（連詞，因為）

　　為全石以為底（動詞，“作為”）為坻（動詞，“成為”）

　　清下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞，凄清）

　　可潭中魚可百許頭（副詞，大約）不可知其源（助動詞，能夠）

　　差參差披拂（形容詞，長短不一）其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　2．翻譯。

　　(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　(2)斗折蛇行，明滅可見。

　　(溪流)像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現。

　　(3)凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深令人悲哀了。

　　3．判斷。

　　“若”“似”“如”都可以用來表示比喻，但有時不一定是表示比喻。試分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

　　(1)聞水聲，如鳴珮環。(是)

　　(2)皆若空游無所依。(是)

　　(3)似與游者相樂。(不是)

　　五、布置作業

　　1．熟讀課文。

　　2．概括課文每段大意。

　　第2課時

　　一、復習導入

　　學生朗讀課文，概括課文每段大意。

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的.印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、整體感知課文

　　1．學生齊讀課文，思考：本文是按什么順序來寫的？

　　本文按游覽順序來寫，條理清晰。

　　2．學生分段朗讀課文，老師引導學生用精練的短語概括課文各部分內容。

　　發現小潭(聞聲→見形)

　　↓

　　潭中景物(水→石→樹→魚)

　　↓

　　小潭源流(溪身→岸勢)

　　↓

　　潭中氣氛(氣氛→感受)

　　3．第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

　　作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。

　　三、走進課文，品讀美點

　　問題探討：

　　1．小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家分享嗎？

　　示例：

　　(1)近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　(2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　(4)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字既是寫魚，也是寫人的心境。

　　(5)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

　　“明滅”，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　　(6)坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　“凄”“寒”“悄愴”，寫出了作者獨特的感受。

　　2．作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　　(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受調動讀者的興趣，十分令人神往。

　　(2)抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，然后用比喻“為坻為嶼，為嵁為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　(4)正面、側面相呼應。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　(6)擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。

　　第3課時

　　一、復習導入

　　1．抽背課文。

　　2．作者在文中有哪幾種感情？

　　樂、憂。

　　二、資料助讀

　　柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”

　　柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。

　　三、品味《小石潭記》，與柳宗元對話

　　1．小石潭到底有哪些樂趣呢？(找出“樂”的句子)

　　(1)聞水聲，如鳴珮環，心樂之。

　　(2)似與游者相樂。

　　2．深入探究，走近柳宗元。“一切景語皆情語”，面對如此優美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？

　　作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。

　　3．兩組同學進行朗讀品味。(一組同學讀樂的片段，一組同學讀憂的片段)

　　4．與柳宗元對話，進一步體會以景寫情的寫法。以“柳宗元，我想對你說”為題與柳宗元對話，深入體會柳宗元當時悲涼的心境。

　　學生分組討論與柳宗元對話可以說些什么，怎樣說才是心靈上的交流。每組選代表當堂口頭作文，其他學生評價。老師給予引導鼓勵。

　　四、師生共同總結本課學習

　　1．教師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲，《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是……(讓學生補充)

　　2．柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有哪些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

　　李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

《小石潭記》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、能借助在現代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現作者的情感，文章的意境。

　　【教學重點、難點】

　　1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學工具】

　　多媒體。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。

　　一、導入新課

　　1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名試讀課文。

　　二、自主學習，疏通課文

　　1、以學習小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學習過程中的問題。

　　2、互動交流，積累文言詞語。（課件展示）

　　⑴實詞意義：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游無所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）

　　岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）

　　四面竹樹環合（環繞合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　　⑵一詞多義：

　　以：全石以為底：用

　　為：全石以為底：作為

　　卷石底以出：相當于“而”

　　為坻，為嶼……：成為

　　以其境過清：因為

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中魚可百許頭：大約

　　以其境過清：冷清

　　不可知其源：能夠

　　3、翻譯接龍：

　　學生每人一句，依次下傳，教師適當點拔。

　　三、誦讀課文，初步感知課文意境

　　1、指名讀課文：

　　讀后，請其他同學評評，看他（她）讀的節奏是否合理，語氣語調處理是否恰當。

　　2、全班齊讀課文。

　　3、自由讀文，研討讀法：文章應該用什么樣的語氣語調來讀？

　　4、師配樂《高山流水》，讓學生在音樂聲中讀課文。

　　5、嘗試背誦。

　　四、作業

　　1、預習任務：利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　精讀課文，品味語言，體會情感

　　一、復習游記閱讀方法，導入新課

　　同學們，我們在本學期的第一單元學習中，就讀到了一組優美動人的游記散文，也學習到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關內容）。

　　二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境

　　1、自讀課文，看看文中描寫到的`景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風格如何？

　　⑴指導學生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風格。

　　⑵學生發言后，師總結（展示課件相關內容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。

　　2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片，你覺得應該拍攝哪些鏡頭，畫面？

　　⑴學生獨立思考，教師引導學生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。

　　⑵學生發言后教師總結，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。

　　三、品讀課文，體會詩般的語言藝術

　　學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么，或者自己欣賞的優美語句，并說出原因。

　　1、學生活動前，教師引導：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言，學習語言。我們仍然可以通過分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。

　　2、學生獨立思考，并將自己的品讀結果寫下來，完成任務后，在小組中交流自己的品讀結果。

　　3、教師根據學生發言作總結。

　　四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感

　　1、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），說說你聽后的整體感受（或者說這篇文章的感情基調）是什么？展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

　　學生自由發言，教師根據發言情況作出相應評價，并作總結：文章的感情基調可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個環節去解決。）

　　2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

　　學生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“凄”）后，教師引導：作者為什么而“樂”？又為什么覺得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　老師總結：對于經歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　4、請學生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。

　　五、師生共同總結本課學習

　　1、教師總結：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部游蹤清晰的風光片。《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

　　學生自由發言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……

　　六、作業

　　1、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，300字左右。

　　2、背誦課文。

《小石潭記》教學設計10

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　課堂一讀 一 讀

　　教學過程教師活動學生活動教后反思

　　1導語：由祖國江山多嬌導入課文學習，檢測課前學習。明確任務，回答。

　　2明確學習目標，征求學生意見。學生發表意見，明確學習目標。

　　3組織學生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文

　　4評價學生朗讀。自我評價朗讀。

　　二 想 一 想

　　1導入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。梳理課文內容，理清課文思路。

　　2檢測問題達成情況。發言反饋。

　　3導入活動一環節，請學生讀文作畫。 讀文作畫。

　　4組織交流、評價交流、評價。

　　三比 一 比

　　1導入活動二教學環節組織學生背誦比賽。背誦、準備比賽。

　　2組織比賽、評價參與比賽

　　3組織檢測完成檢測

　　課后學習探究本文寫作手法， 借鑒本文的`寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

《小石潭記》教學設計11

　　一．教學目標

　　1.通曉文章大意并背誦全文。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　3、學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　二、教學重難點：

　　1.理解作者借景所寄喻的心情。

　　2.學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

　　三、作者介紹：

　　柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文學家、思想家，祖籍山西河東，人稱“柳河東”。晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，遷柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。后死于柳州。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運動的兩個主要倡導者，為“唐宋八大家”之一。

　　柳宗元的散文中，寓言小品、傳記散文、山水游記散文都很有名。寓言小品諷刺社會丑惡，語言犀利；傳記散文反映人民的悲慘生活，揭露尖銳的社會矛盾；山水游記散文描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗。著有《柳河東集》《河東先生集》。

　　四、寫作背景介紹：

　　唐憲宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔遠為首的政治革新集團牽累，被貶為永州司馬。他到永州后，母親病故，王叔文被處死，自己也不斷受到統治者的誹謗和攻擊。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的`《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。

　　五、體裁：

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　四、朗讀課文，正字音：

　　huánglièchíyǔkāncēncīfú

　　篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂

　　yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

　　佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄

　　六、理解課文大意：

　　1、重點實詞：

　　a清冽：清涼。冽，寒冷。

　　b“為坻”二句：坻，水中高地。嶼，小島。嵁，不平的巖石。巖，有石窟的巖石。

　　c“青樹”三句：蔓，蔓草。蒙絡，遮蔽纏繞。搖綴，搖動相連。披拂，被風吹動的樣子。

　　d依，依托。

　　e佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。逝，往，去。

　　f斗，像北斗星一樣。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。

　　g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。

　　h環合：環繞合抱。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷。邃：深。

　　2、一詞多義:

　　以：

　　①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：

　　①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：

　　①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：

　　①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：

　　①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　3、翻譯課文：

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　譯：四周青蔥的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋著藤，藤纏著樹，迎風搖動，互相連綴著，參差不齊，擺來飄去。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現，也能看見。

　　③其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　譯：溪岸的地勢，就像狗的牙齒那樣互相交錯，不知道溪水的源頭在什么地方。

　　④凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

　　七、賞析課文：

　　1、概括段意：

　　第一部分（1段）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

　　第二部分（2～3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

　　第2段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第四部分（5段）：記下與作者同游小石潭的人。

　　2、作者是怎樣發現小石潭的？

　　明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”

　　3、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”

　　4、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　明確：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　5、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　6、體會文中的“動”與“靜”

　　明確：

　　①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。

　　②寫小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　7、體會文中的“對比”和“烘托”

　　明確：

　　①為了突出魚的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

　　②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　8、體會文中的“景”與“情”

　　明確：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　9、體會文中的“鏡頭”與“畫面”

　　明確：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。

　　八、主題：

　　這篇散文生動地寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。

《小石潭記》教學設計12

　　【教學目的】

　　1、德育點：

　　感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

　　2、知識點：

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　3、技能點：

　　理清課文的思路結構。

　　【教學重點】

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　【教學難點】

　　理清課文的思路結構。

　　【設計理念】

　　1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;

　　2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【課前預習】

　　要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

　　1、給下列字詞注音：

　　A、篁竹( )清冽( )為坻( )

　　B、為嶼( )為嵁( )佁然( )

　　C、俶爾( )翕忽( )差互( )

　　D、寂寥( )悄愴( )幽邃( )

　　2、翻譯全文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

　　一提起藝術呀，我們總覺得它特高雅，很高深但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?

　　二、整體感知

　　1、試讀。

　　2、悟情：

　　探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

　　──他是想寄情山水，優美的.景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)

　　3、范讀：

　　播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。

　　4、仿讀：

　　探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂?

　　──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲

　　教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。

　　──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

　　三、虛擬聚焦(慢慢的描)

　　活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。

　　活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

　　小組活動：內部討論。(教師巡回。)

　　成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。

　　──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

　　四、多角品讀(細細的理)

　　1、自主完成(投影顯示)下列問題：

　　⑴作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　⑵小石潭的全貌是怎樣的?

　　──一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　⑶游魚和潭水有什么特點?

　　──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

　　⑷作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑸文中哪些句子寫了石?請說明理由。

　　──全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。(明寫)聞水聲，如鳴佩環其岸勢犬牙差互(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　⑹課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

　　2、教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論：

　　⑴濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

　　⑵描寫的視角轉換(鏡頭與畫面)。

　　⑶文中的石與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

　　⑷文中的水。

　　⑸文中動與靜的配合。

　　⑹文中對比與烘托的運用。

　　⑺短句與濃郁的愁、清雅的景(景與情)。

　　⑻文中樂與凄的關系。

　　⑼文中清含義。

　　⑽描繪的角度。

　　五、熟讀成誦

　　老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。

　　六、課堂小結

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

　　柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

　　藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。

　　七、課后訓練

　　《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　【課后反思】

　　教學中對教材有獨到的發現，是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立發現的意識，積聚發現的勇氣，學到發現的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意教讀，特別注意教給學生學習的本領。

《小石潭記》教學設計13

　　教學目標

　　知識技能

　　1、了解柳宗元的作品常識。

　　2、能借助工具書、注釋疏通文義。

　　3、學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　過程方法

　　1、在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。

　　2、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。

　　情感目標

　　1、理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情；

　　2、體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1、文言實、虛詞的積累

　　2、學習移步換景和抓住景物特點寫景以及情景交融的寫法。

　　教學難點

　　作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　基本教法

　　誦讀法、討論法、合作探究法

　　教材分析

　　《小石潭記》這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。結合農村學生學習的特點和近幾年來升中考試題特點，針對課文內容制定教學的目標，設計教學的過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。

　　教學內容及步驟

　　第一、二課時

　　教學環節教學活動過程

　　誘導激發以小學學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。

　　學生齊頌《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（屏幕顯示）

　　——“獨”就是他失意孤獨的寫照。是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

　　“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。

　　對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是“借景消愁愁更愁”。

　　下面我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　作者背景解題二、走近作者，了解背景

　　唐代文學家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東或柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。

　　寫作背景：柳宗元參與王叔文革新運動失敗被貶為永州司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。永州之貶，一貶就是10年。貶謫生涯所經受的種種迫害和磨難，并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

　　為排遣貶官的憤懣之情，柳宗元常不避幽遠，探山訪水。遂寫出一系列山水游記——《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中第四篇。

　　二、題目解說：

　　“記”古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。“小石潭”點明了文中作者一行人游覽的地點，

　　也是本文寫作對象。題目點名明了文章的主要內容。

　　讀準字音生難字

　　篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）嶼（）嵁（）

　　俶爾（）佁然（）翕忽（）悄愴（）幽邃（）奉壹（）

　　huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī

　　讀讀議議一、聽讀課文：掌握字音、朗讀節奏、語速、情感等。播放朗讀音頻

　　二、標示朗讀節奏。

　　三、齊讀課文、自由朗讀。

　　疏通文意一、自讀課文，結合注釋，疏通文意，翻譯課文。

　　二、學生自由討論，圈畫、做批注。掌握重點詞語解釋

　　重點詞語解釋：課件屏幕顯示

　　三、文言知識歸納：

　　1、古今異義詞①乃記之而去(古義：離開。今義：前往。)

　　②崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術中的一種角色。)

　　2、詞類活用

　　（1）名詞作狀語：①從小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游無所依(在空中)

　　③潭西南而望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那樣蛇：像蛇那樣)

　　⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣)

　　（2）動詞作名詞：如鳴珮環珮環碰撞發出的聲音

　　（3）意動用法：心樂之以……為樂

　　（4）使動用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒

　　3、特殊句式

　　倒裝句：全石以為底→“以全石為底”(賓語前置)。翻譯：以整塊的石頭為底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不動。“影布石上”前面省略了主語“魚”。

　　翻譯：陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上，靜止不動的樣子。

　　五、翻譯課文：

　　學生自由翻譯，補充引導。

　　譯文：從小山丘向西走一百二十步，隔著竹叢，（就已）聽到水流的聲音，好像玉佩玉環相互碰擊而叮當作響一樣（悅耳），（我）對此感到很開心。砍去（一些）竹子開辟出（一條）小路，下面可以看見（一個）小潭，潭水特別清涼。（小潭）由整塊石頭作潭底，靠近岸邊，底石的邊緣部分翻卷起來而露出水面，形成坻、嶼、嵁、巖（各種不同的狀貌）。（潭邊有）青翠的樹木和藤蔓，（藤蔓）覆蓋纏繞，（在枝干上）搖曳牽連，參差不齊，隨風飄拂。

　　潭中的魚大約一百多條，（在清澈的潭水中）都好像在空中游動，沒有什么依靠，陽光向下一直照到潭底，魚的影子就映在底石上。（魚兒）靜靜地一動不動，忽然間又向遠處游去沒了蹤影，來來往往輕快敏捷，好像在和游人互相逗樂。

　　向小石潭西南方望去，（一條小溪）像北斗七星一樣曲折，像蛇爬行一樣蜿蜒，或現或隱。溪岸的地勢像狗的牙齒一樣交錯不齊，無法知道溪水的源頭在哪里。

　　坐在潭邊，周圍竹叢樹木環抱，寂靜空曠沒有其他游人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，清靜幽深的環境讓人不覺生悲。因為這里的環境太過凄清，不能長時間停留，于是記錄了這個小潭就離開了。

　　同游的人有：吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著我們一同去的，有姓崔的兩個年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　整體感知

　　解讀文本引導討論，解讀文本

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的?

　　明確：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之，伐竹取道，下見小潭

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

　　（3）游魚和潭水有什么特點?

　　明確：下見小潭，水尤清冽。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　　（4）作者是怎樣描寫小石潭的源頭的？

　　明確：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（5）作者是怎樣描寫潭上景物的'?

　　明確：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　課堂小結齊讀課文、學生補充筆記。交流、提問、探究。

　　布置作業

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯課文

　　3、思考課后練習。

　　第三課時

　　誘導激發引導語：通過上一課時對文本的探究，我們知道了這是一篇很有意趣的游記，初步感受到了小石潭的美，但是它具體美在哪呢？這還有待于我們進一步的探究。

　　合作探究理清線索，把握文章內容：

　　1．通過前面的字詞梳理，同學們已經清除了閱讀障礙，下面請同學們再次讀一讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東西。

　　示范探究：第一段寫了發現小石潭，即“伐竹取道，下見小潭”，又寫了小潭中石頭的狀態，即“全石以為底……”，還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。

　　學生探究：回答討論

　　第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態；

　　第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；

　　第四段寫了獨坐潭上的凄涼感受；

　　第五段紹與自己同游小石潭的人。

　　本文先寫發現小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水)，然后寫溪流水源，這是遠望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰，毫不散亂。我們似乎隨著作者的腳步，先發現了石潭，看見了它的樣子，也看見了小石潭中的怪石，看見了水中的游魚，望見了西南方向的犬牙差互，最后，還感受到了這里環境的清幽。一步一換景，這其實是一種很特殊的寫游記的方法，請同學們給它取個名字。

　　明確：“移步換景”，是指不固定視點(即立足點和觀察點)，按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。

　　發現石潭——總覽概貌——細觀近景——遠望潭源——潭邊氣氛

　　2、梳理文章結構：全文共五段，可分為四部分

　　第一部分（1）：寫小石潭的方位和概貌。

　　第二部分（2--3）：寫小石潭中的游魚和潭中的水源。

　　第三部分（4）：寫小石潭的氣氛和作者的感受。

　　第四部分（5）：介紹與自己同游小石潭的人。

　　3、深入探究：

　　(1)景物描寫中蘊含著情感，能否感受到作者情感起伏變化？

　　心樂之……似與游者相樂……凄神寒骨，悄愴幽邃……

　　興奮/愉悅→愉悅/忘我→貶居的凄涼之感

　　(2)文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平。因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　作者極力描寫小石潭的幽靜，過于寂寥的環境觸動了作者的心緒，寓情于景（觸景生情），透露出作者貶居生活孤寂悲涼的心境。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿懷憂懼之情，多借山水以排遣。

　　(3)小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨與悲意來。這是為什么？請結合時代背景進行探究。

　　明確：作者去小石潭是由于被貶永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么岸邊有“蒙絡搖綴，參差披拂”的“青樹翠蔓”的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者希望得到一位明君的發現。可以說，是因為作者本身懷有失意之悲，因此不論是《江雪》的景還是《小石潭記》的景，都勾起了他的悲涼與孤獨。

　　總結歸納《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。

　　主旨歸納：作者通過描寫小石潭及周圍環境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表達了自己怨憤抑郁的心情和孤凄悲涼的心境。

　　布置作業

　　1、完成練習冊

　　2、整理課后練習答案

　　3、背誦并默寫課文。

《小石潭記》教學設計14

　　[教學目的]

　　1． 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2． 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學重點]

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　[教學難點]

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　[教學時間]

　　二課時

　　第一課時

　　[教學內容] 初讀課文，疏通文意。

　　[教學過程]

　　1、 從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記

　　2、出示本節課的學習任務。

　　3、 簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　4、 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　5、 聽課文錄音，并輕聲跟讀，注意朗讀節奏。

　　6、 師生共同疏通文意。 （以小組為單位進行，教師個別指導）

　　7、檢查小組學習效果。

　　（1）、指名翻譯課文，（2名學生）

　　（2）、出示練習題。（播放課件）

　　古今異義：

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　一詞多義 ：

　　以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為： ①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3） 翻譯

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　8、課文整體感知，

　　出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。

　　（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？

　　（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

　　第二課時

　　[教學內容] 深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。

　　[教學過程]

　　1、播放課件，指導學生背課文。

　　2、、提問：

　　（1） 作者是怎樣發現小石潭的？用到了哪些動詞？

　　（2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3） 游魚和潭水有什么特點？ 滲透了作者怎樣的感情。

　　（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列

　　板書：

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　3． 賞讀課文。

　　（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3） 文中的“動”與“靜”

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4） 文中的.“對比”和“烘托”

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5） 文中的“景”與“情”

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

　　（7） 文中的寫景短句。

　　3． 總結全文。

　　[課堂練習]

　　1．課后習題2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

《小石潭記》教學設計15

　　一、教學重點：

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關系。

　　二、教學難點：

　　文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　三、教學過程：

　　【預習檢查】

　　1．生字詞（請學生上黑板注音）

　　篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

　　2.了解作者

　　柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　了解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。

　　【目標展示】

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　【新知研習】

　　1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

　　學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言情感。

　　2.你能疏通全文嗎?

　　生自主學習，借助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最后由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）

　　（1）重點詞語

　　西行 心樂之 全石以為底

　　卷石底以出 百許頭 皆若空游無所依

　　日光下徹 俶爾 斗折蛇行

　　明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源

　　寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動

　　乃記之而去 隸而從者

　　（2）特殊現象

　　①古今異義。

　　乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）

　　崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)

　　②一詞多義。

　　全石以為底（介詞，用）

　　以 卷石底以出（相當于“而”，表承接，不譯）

　　以其境過清（因為）

　　清 下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

　　以其境過清（形容詞，冷清）

　　可 潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　不可知其源（助動詞，能夠）

　　（3）翻譯句子。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?

　　明確：第1節，寫發現小石潭的經過，描繪小石潭的概貌。

　　第2節，寫潭水和游魚。 第3節，寫潭水的來源。

　　第4節，寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節，記下同游者的姓名。

　　4.根據對課文內容的`概括，請問作者寫景的順序是什么？

　　明確：以作者的游覽行蹤為順序。

　　5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

　　老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

　　6.小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒游動。

　　7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？

　　明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

　　【歸納總結】

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂。

　　【鞏固拓展】

　　想象描寫：

　　1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　【預習指導】

　　在理解作者感情表達方面，你有什么疑惑？

　　四、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發現小石潭

　　潭水和游魚

　　潭水的來源

　　潭邊的感受

　　記錄同游者

【《小石潭記》教學設計】相關文章：

《小石潭記》教學設計11-14

《小石潭記》教學設計05-17

《小石潭記》教學設計03-09

[精選]《小石潭記》教學設計06-28

小石潭記教學設計01-24

《小石潭記》的教學設計03-27

小石潭記教學獲獎設計04-17

《小石潭記》教學設計與練習04-11

《小石潭記》教學設計稿04-12

《小石潭記》教學設計及反思04-20