小石潭記教學反思

時間：2024-09-15 00:23:35 小石潭記我要投稿

小石潭記教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的小石潭記教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小石潭記教學反思

小石潭記教學反思1

　　運用改編法進行突破。有些文章的主題、內容、人物形象不好把握，這時，你可以嘗試對文本進行改編，把游記改成導游的。學生在理解文意的基礎上如何品味本文的語言、體會寫景的特點，可通過讓學生們來當一回導游來實現：

　　1、熟讀成誦，進一步整體感知課文。

　　2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設計景點。

　　3、每組推選一名代表進行現場解說。學生要做到這一點，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與作者之間進行廣泛的的'對話，才能實現真正意義上的拓展遷移。

小石潭記教學反思2

　　在寫景散文教學中，如何更好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫？如果更好地引導學生品味作者寄托在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現作者感情的句子，并仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

　　一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的`形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

小石潭記教學反思3

　　開始講讀古文了。之前先通過現代游記讓學生初步形成了有關游記的相關印象，有了相對具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對的基礎，因而會變得容易了。

　　整個單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細。為了達到讓學生更好理解的目的，布置預習時我留了幾個作業：網上搜集柳宗元資料和有關本文的介紹，提取出你認為有價值的部分或給你留下深刻印象的細節；預讀課文，重點注釋回歸原文，劃出疑問；思考本文是否和你已知的游記文章相類似。三個預習作業各有側重，或想指導學生如何搜集使用資料，或是讓學生具體熟悉課文內容，或是學會比較分析，在已知中學習未知。

　　第一課時，我先回顧了常考的或者說基礎的有關柳宗元知識，名、時、地、評、作等，板書于前。然后根據情況請了三位同學上臺介紹自己搜集整理的資料。同學們介紹的'五花八門，他們每說一點，我盡量根據他所說概括一下角度，最后針對他們所講明確了與語文學科有關的幾項，指導他們明白如何整理有關資料（家世、身世、仕途經歷、功績等），讓他們明白了古人不應僅是紙人——機械的活在幾個知識點上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內容和失敗原因及后果，可以幫助學生更好理解柳宗元被貶永州時的境遇，也有助于理解文章情感。

　　為了養成學生綜合思考的整體意識，我又加了學生已知的有關劉禹錫的回顧，同時也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實，讓學生比較全面的感知這個人的人格魅力所在，也為后來學習范仲淹、歐陽修等埋下伏筆，也使這個人立體的活了起來，效果不錯。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經典文章必詳解作者。

　　第二課時，疏解文義，理解內容；品析美點，感悟情感

　　主要問題：字詞理解不準確，囫圇吞棗。

　　主要有以下字需注意點撥提示：

　　1、一詞多義類以（卷石底以出、全石以為底以其境過清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）

　　2、詞類活用西行、下見小譚、空游、影布石上（布理解最不準，多人理解為倒映；追問了一句可改為影映石上嗎才使學生注意到了體會意境和語境）斗折蛇行、犬牙差互、環合、凄神寒骨

　　通過自讀提問——教師檢查，明確學習古文的基本要求：字字落實，積累重點字詞

　　講解主要圍繞兩個問題：

　　1、柳宗元少年有成，并非沒見識，為什么一個小潭會令他如此心動？引導學生具體感知小石潭獨特特點。

　　2、如此奇美景色你最欣賞哪一點，為什么？打開思路，或手法，或意境，品析亮點。

　　3、既然景色如此動人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會一切景語皆情語，潭境與心境，潭與人的和諧統一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。

　　（如此美麗的小石潭，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個“愁”字了得！）

小石潭記教學反思4

　　這節課我認為能夠收獲的有以下幾點：

　　1、學生真正成了學習的主人，全體參與，教師的角色發生了轉變。在教學中能夠充分的調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

　　2、重視教學中的合作、探究式學習。學會如何去欣賞品味文言文所獨具的美。

　　3、《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”高中語文新課標進一步指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞、心靈交流的動態過程。”這種學生間的評議也是相互的。

　　先讓學生與學生進行評議，然后再由教師針對各自不同的景點及各自不同的導游進行點評，鼓勵他們的總體表現，讓他們在學習中體驗成功的樂趣。特別是在點評中，表揚了這幾個代表能夠注重平時的.積累，并能根據平時的積累對文本進行大膽地創新，如第七組的代表，他們設計的景點是“柳宗元陳列室”，他們充分地調動了他們的生活積累，對文本進行了再創造。形成了課堂上的師生互動和生生互動。學生的熱烈討論，學生的個性發揮，師生、生生之間的點評，形成了教學互動。學生在互動中得到了美的陶冶。

小石潭記教學反思5

　　研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取舍?這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發現，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

　　教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的.。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調動所有學生的積極性，使他們大膽發言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時刻苦鉆研學習，反復實踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學習，持之以恒，以取得更大進步。

小石潭記教學反思6

　　在教《小石潭記》時，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

　　以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的.小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

小石潭記教學反思7

　　用兩個課時完成了《小石潭記》的教學，在教學工作中，完成了所有的教學任務，教學重點突出，教學難點突破，教學方法得到很好的落實，學習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中，由于文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由于自己對學情的掌握還沒有完全深，對于極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的情況。

　　在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的`世界，關鍵看我們如何去引導、開發！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出不可能有收益。

　　影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。

　　在今后的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習慣，這樣有利于同學們在課堂上的自由發揮，同時教師多了解同學，把握同學們的學習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時在文言文的教學中，多發揮學生的主動能動性，讓同學們多講，教師講的時間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學習發揮自己的主動能動性，方便教師發現學生的特長。

小石潭記教學反思8

　　在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發!同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出就不可能有收益。

小石潭記教學反思9

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”近年來，教改中越來越多的語文教師呼吁“把語文的基本訓練同發展學生的思維能力聯系起。”“把語文的基本訓練同發展學生的智力聯系起來。”的確，拓展學生的思維空間，發展他們的思維能力已成為當今語文教學的一個熱門話題。可是如何培養學生的思維能力卻是語文教師深感棘手的問題，我有一點不夠成熟的看法，愿意坦誠地談出來，以就教于廣大同行。

　　我認為，設置疑問和表情朗讀的有機融合是語文教學中培養學生智能思維的一種行之有效的教學方法。我的《小石潭記》的教學就是對這種教法的探索。

　　柳宗元的《小石潭記》是一篇文質精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細，學生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，教師的任務是通過生動有趣的對話，精妙傳神的表情朗讀，使學生對文中所描寫的景物產生明晰的“視覺形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣。基于這種考慮，我在備課時，深入鉆研課文精髓，精心設置了一系列富有啟發性的問題。授課時，設疑質問，并配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學生勇躍發言，時而是熱烈討論，時而是皺眉沉思，時而是會心嘆服，時而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓練了學生的思維活動。

　　《小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發現小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發現小石潭的經過。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。”對此，我提出如下問題：①作者是怎樣發現小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問并不難，可是要準確深入地理解問題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經過周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡單的問答而實則頗費心機的思慮活動中，學生的思維才真正得到訓練，這種主動性強、思維活躍的求知方式當然比傳統的教師講授，學生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時，有些問題難于直接回答，需要學生互相討論，這就更能誘發興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個方向觀察景物的？回答這兩個問題可依靠課文的內容，輔之以下列圖表。經過綜合思考，不難發現，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來觀察景物的。

　　北一百二十步北

　　西②東西①東

　　小石潭小丘

　　溪流南南

　　可是，稍不細心就會出錯，有些同學可能會認為作者是站在小石潭的西岸來觀察景物，因為他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會認為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因為他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應站在東北方向。其實，只要仔細思考就會發現，這個問題本身就蘊含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復雜一些。若以小丘作為參照點，可以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點，則人應是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點就是能否對這個問題作出正確判斷的前提。

　　隨著對上述一系列問題的思考解答，教師有意識地對課文進行表情朗讀，以強化學生的視聽感知印象。如問題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征？板書并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環”，創設一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學生得到一種審美滿足。再如，第一自然段第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點？潭四周的環境怎樣？設問之后，在學生思考回答的基礎上，板書并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態。板書重點，簡潔醒目，強化視覺效應；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態的特征，強化學生的聽覺感知印象。這樣，視聽結合，聲情畢備，充分喚起學生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側面描寫潭石，精微細致，令人驚嘆，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態？板書并伴之以節奏分明的表情朗讀，“蒙絡搖綴，參差披拂。”以喚起學生豐富的審美聯想，從而促使他們體會到作者描繪景物是多么的細致準確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態，真可謂寫景細致入微，精妙過人。

　　《小石潭記》第二自然段直接描寫動靜狀態的游魚，間接突現潭水的清澈透明，著重表現一種游賞的“樂趣”。此段寫魚，精微細致，頗見波瀾。講授時，我設計了這樣幾個問題：①“百許頭”、“空游無所依”說明了潭水的什么特征？②游魚的動靜游態，作者描繪得清晰可見，這又說明了什么？③為什么游魚，先是“佁然不動”，繼而“俶爾遠逝”，復而“往來翕忽”？①、②兩個問題，學生能馬上回答：潭水清澈見底，空靈透明。游魚的概數，游動之所托，動靜之態，作者看得清清楚楚，潭水的'清洌當然明顯可見。問題③有較強的思考價值，可讓學生討論：“佁然不動”說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，并沒覺察人的到來；“俶爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發現岸上有人就迅速跑開；“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發現人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結伴游行。游魚的忽靜忽動的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂趣”，作者用靜觀的方法來發現物的“自得”之態，所以，游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與游者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過這種分析討論，綜合歸納，學生不僅理解了文中生動有趣的景物描寫，也進一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領悟到了這一點，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動既培養了學生觀察問題探索問題的能力，又誘發了他們豐富奇特的思維想象，使他們對文章內容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。

　　當然，對于這類語言凝煉優美的文章，單純的設問質疑，是難以讓學生品味到其中的藝術精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應貫穿著教師精當的板書設計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書設計：

　　概數：百許頭，空游無依

　　游魚靜態：月光下徹，影布石上，佁然不動相樂

　　動態：俶爾遠逝，往來翕忽

　　不難看出，板書設計思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創設一個鮮活靈動、富于意趣的潭境，這就更能觸發學生的激情，牽動他們馳騁想象的風箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感。可見，無拘無束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡潔醒目的板書設計和創設情境的表情朗讀的有機融合，對于幫助學生理解課文，訓練他們的智能思維活動有著多么重要的作用。

　　《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫潭境的“凄神寒骨”。為了讓學生理解這些主旨，我作了如下設問：①作者為什么用“斗折蛇行”來比喻潭源溪流？②小石潭環境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說“寂寥無人”、“凄神寒骨”、“其境過清”？安排學生討論，深入思考，教師適時點撥。問題①：斗折，言溪水之亮（陽光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動之曲。一句之內，突發異想，動靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，于此可見。問題②不直截了當地提問潭境給人的感覺如何，而是巧設矛盾，制造懸念，誘發好奇，引發深思，這種奇巧之問比平白無余的提問更能激發學生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑郁的心境。這一層，學生只要略知時代背景，并不難于理解，可是，問題②的提出，卻能促發他們對作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來，卻是“寥寂無人”；潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境在作者看來卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。

　　同樣道理，積極的思索討論之中穿插著教師或同學抑郁悲涼的表情朗讀，更能強化學生的視聽感知，喚起他們的審美聯想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

　　總之，《小石潭記》的教學一反傳統模式，通過奇特巧妙的設疑質問、生動有趣的師生對話，來引導學生對課文內容、藝術精華的思索，通過簡潔醒目的板書設計來強化學生的視覺感知，通過繪聲繪色的表情朗讀來加深學生的聽覺效應，通過逐層深入的點撥來引導學生的整體思維。課堂效果表明，教師點了，學生想了；教師講了，學生知了；教師松了，學生緊了。無疑，這種旨在訓練學生智能思維的教學方法是有一定現實意義的。

　　越來越多的語文教改呼聲都強調，中語教學應著力于開拓學生的思維空間，培養學生的思維能力，我的設疑質問和表情朗讀的有機融合就是對這個現實問題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基于培養學生的語文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進；我也堅信，經過不懈的努力，我們的語文教學必將大有收獲。

小石潭記教學反思10

　　一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課，從準備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什么內容來教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學生的具體實際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割愛，減少內容，不求面面俱到，希望學生能在已知水平的'基礎上掌握一些新知識，而有所發展并保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

　　課文的解讀應該是個性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。

小石潭記教學反思11

　　寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

　　文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，并發表自己的見解;或是發表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的'運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢?我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

　　學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

　　文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎?這樣寫，是為了寫什么呢?學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服!佩服!

　　有學生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎?我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達真情實意，更有藝術生命力。你們說是嗎?

小石潭記教學反思12

　　本學期，我校開展了以“先學后教,當堂訓練”教學模式為主的課堂教學改革，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。實行自主性學習，首先要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破學生對教師的依賴心理。為此,教師應轉變觀念，堅持“先學后教”，建立課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局,確保學生在課堂上的主體地位。下面我結合《小石潭記》一課的教學，談幾點粗淺的想法。

　　一、關于文言文字、詞、句意的教學。

　　現行使用的語文教材，文言文書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中采用“先學后教、當堂訓練”的模式提供了方便。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的'個別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質疑，由老師引導基礎好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學生逐字逐句翻譯，檢測學生的自學效果，這樣可以讓學生暴露存在的問題，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

　　二、關于文言文朗讀的教學。

　　朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確的讀準字音，把握好朗讀節奏，我們也可以運用“先學后教,當堂訓練”這種模式對學生進行訓練，即先讓學生試讀，其余學生和老師隨時指出讀錯的字音和斷錯的句子，指出后再由學生重讀，如果學生讀不準，則由老師范讀指導。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個學生基礎相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經布置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導上還是存在問題的。因為是公開課，我怕時間不夠用，所以先放播音員的朗讀，讓學生更快地把握朗讀句讀，其實這樣做的確能節約時間，但對培養學生自我學習的能力是不利的。我設想，假如讓學生在預習的基礎上，每人先讀一句，肯定能發現朗讀中存在的問題，讓學生先自己發現，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。

　　我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。

小石潭記教學反思13

　　文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，并發表自己的見解;或是發表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的`問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢?我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。

　　學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

小石潭記教學反思14

　　完成了《小石潭記》的教學，表面上看，所有教學目標均已實現。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的用兩個課時掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的'一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。

　　在教學中，由于文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發，文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據同學在學習過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由于自己對學情的掌握還不全面，對于極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的情況。

小石潭記教學反思15

　　【教學目標】

　　１、知識教學點：

　　掌握記敘的順序。

　　２、能力訓練點：

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

　　３、德育滲透點：

　　體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　　４、美育滲透點：

　　領略文中描寫的自然風光的美。

　　【學法引導】

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　１、重點：

　　① 掌握記敘的順序。

　　② 學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　２、難點：

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　３、疑點：

　　文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【師生互動活動設計】

　　１、通過課文，把握文章大意。

　　２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　３、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　４、口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　１、學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　２、默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的`出現、潭的結構特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　３、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　　⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　　⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

　　⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　　⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　　⑺ “坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　　４、突出重點，解決難點：

　　教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　　⑴ 先聲奪人：

　　如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　⑵ 抓特點，用比喻：

　　寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　⑶ 正面描寫：

　　寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　⑷ 正面、側面相呼應：

　　第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　⑸ 對比描寫：

　　為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　⑹ 擬人：

　　“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　５、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

　　三、總結、擴展

　　總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

　　培養學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

　　四、布置作業

　　１、解釋下列加粗的字：

　　⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　　⑵ 青樹翠蔓

　　⑶ 日光下徹

　　⑷ 其岸勢犬牙差互

　　⑸ 以其境過清

　　２、翻譯下列句子：