《小石潭記》說課稿（精選16篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《小石潭記》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《小石潭記》說課稿 1

　　一、 教材的地位和作用

　　第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

　　新教材入選這篇，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　二、 教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

　　1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、 學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力

　　3、 理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

　　本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　三、教學方法設計

　　隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解、了解文風，啟迪思維。

　　新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優美意境，培養學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養、提高藝術感知力的目的。

　　根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。

　　四、學法指導：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會抑郁憂傷的感情基調。

　　4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　五、課時安排：

　　二課時

　　六、教學工具：

　　多媒體

　　七、教學過程

　　第一課時為學生合作疏通字詞句義。

　　1、 朗讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、 對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

　　3、 布置預習任務利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　第二課時借助其他藝術手段解讀文學作品。

　　（一）、走進音樂世界，感悟情感基調

　　1、 聆聽的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

　　2、 找出點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

　　3、 為了更好的解讀的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　4、 請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的'音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。

　　古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握的情感基調。

　　（二）、走進美術世界，感悟情景交融

　　1、 復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。

　　2、 學生自由發言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發言過程中，老師相應做出引導總結出言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使更生動。

　　3、 質疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環節讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

　　4、 隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環節中鍛煉學生靈活模仿語言特色的寫作能力。

　　新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　（三）、與柳宗元同游

　　1、 請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。

　　2、 學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）

　　我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力

　　（四）師生共同總結本課學習

　　1、 教師總結：是一首抑郁憂傷的古典樂曲。《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是。

　　2、 宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養學生對內涵的拓展延伸。

　　附板書設計

　　一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融

　　一部游蹤清晰的風光片——移步換景

　　一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調

　　《小石潭記》說課稿 2

　　我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

　　二、素質教育教學目標

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

　　情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　三、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

　　四、教學方法與學法指導

　　文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。

　　五、說教學過程

　　1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）

　　設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

　　2、整體感知 走近《小石潭記》

　　朗讀 讀清文章線索；這是對文章內容的理解。

　　賞讀 描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，

　　設計意圖：我設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

　　3、與柳宗元同游

　　再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）

　　小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？

　　設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位

　　4、體會感情，與柳宗元對話

　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）

　　第四段中的哪一句體現了作者的感情？面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？

　　設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的`感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙。秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發激起游子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

　　2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

　　意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

　　5、師生共同總結：（談收獲）

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。

　　6、課外作業：（收集有關山水的名句）

　　1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

　　設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。

　　六、板書設計

　　板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　七、反思：

　　授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

　　通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

　　不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。

　　《小石潭記》說課稿 3

　　說教材

　　１、教材地位和作用：

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

　　２、教學目標：

　　根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

　　⑴知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　　⑵技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　⑶美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

　　⑷情感目標：把握作者的感情變化。

　　３、教學重點、難點：

　　⑴重點：

　　①掌握課文的記敘順序。

　　②學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

　　⑵難點：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據：根據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

　　說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創設情景、啟發點撥的方法。整體思路是：情景導入→出示目標→啟發提問→教師點撥→討論探究→總結擴展→布置作業。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現學生的主體作用。

　　說學法

　　在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

　　說教學程序

　　一、導入

　　我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經樹立一定的環保意識，知道大自然是我們生存的環境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

　　二、展示課題和學習目標

　　目的是讓學生明確本課學習的方向。

　　三、整體感知

　　１、播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內容。

　　２、自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　３、默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

　　四、研讀，探究

　　１、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

　　２、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的.寫作中去。

　　在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　五、總結、擴展

　　總結和擴展設計為：

　　總結：本文生動描繪小石潭的優美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態；溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

　　擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。

　　六、布置作業

　　１、一詞多義（略）。

　　２、翻譯句子（略）。

　　作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

　　《小石潭記》說課稿 4

　　我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

　　一、教材分析：

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章優美的意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學目標設置：

　　1、知識能力目標：

　　1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。

　　2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。

　　3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。

　　4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

　　2、情感與價值觀目標：

　　1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

　　2）體會作者筆下的永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　（設計意圖：依據新課標對語文教學的要求。）

　　三、重難點的確定：

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

　　四、學情分析：

　　八年級的學生已系統學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。

　　五、教法設想

　　羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養的目的。

　　六、學法指導：

　　1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現”，多讀是關鍵。

　　2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。

　　3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。

　　4）卡片制作：知識復習鞏固。

　　七、課時安排：

　　3課時

　　八、教學準備：

　　多媒體課件

　　九、教學過程：

　　（一）、導入：

　　（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領略永州優美的風景吧。）

　　（設計意圖：引用本導語意在激發學生學習的興趣。）

　　（二）、走近作者，了解背景：

　　（課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現有關資料。）

　　（設計意圖：培養形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

　　（三）、整體感知課文內容：

　　1、播放課文朗讀（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

　　2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）

　　3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

　　（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。

　　（設計意圖：教會學生自學，培養學生自學的習慣和能力，培養合作意識。）

　　（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）

　　1、解釋下列各句中加點的詞語：

　　1）從小丘西行百二十步（ ）

　　2）斗折蛇行，明滅可見。（ ）（ ）

　　3）心樂之（ ）

　　4）參差披拂（ ）（ ）

　　2、一詞多義：

　　“以”、“可”、“清”、“許”等

　　3、翻譯句子：

　　1）凄神寒骨，悄愴幽遂。

　　2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。

　　4）斗折蛇行，明滅可見。

　　（設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）

　　（六）、與作者同游：

　　1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）

　　1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？

　　2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？

　　（小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀二自然段）

　　（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

　　2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續完成）

　　1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發揮想象，做形象的`描述，以引起“游客”游覽的興趣。

　　2）請3——5名同學給全班同學導游。

　　（設計意圖：培養學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）

　　（七）、品味文章，與作者對話：

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

　　1）教師引導學生進入情景，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？

　　2）深入探究，走進柳宗元：

　　面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？

　　（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯系背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）

　　（八）、師生共同總結反思：

　　1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發？

　　（九）、課外作業：

　　1、根據寫作思路背誦課文

　　2、翻譯全文。

　　3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞。

　　4、做知識卡片。

　　附板書設計：

　　發現小潭 聞聲 取道 見形 移步換景

　　潭水：清澈 側面描寫

　　潭中景物 特寫鏡頭

　　游魚：動靜結合

　　《小石潭記》 浮身：曲折蜿蜒

　　小潭源流 形象比喻

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛 幽深冷寂 寓情于景

　　《小石潭記》說課稿 5

　　教學目標：

　　1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；

　　2、細讀品味，感受美景和情感；

　　3、知人論世，領悟處境和心境。

　　教學重點：

　　朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。

　　教學難點：

　　知人論世，領悟處境和心境。

　　教學創意：

　　以反復誦讀為手段，以抓關鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

　　教學步驟

　　一、激趣導入

　　背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇游記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。

　　二、譯讀，整體感知

　　1、讀準字音

　　初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

　　2、讀懂文意

　　以小組為單位，借助課下注解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。

　　3、讀出文脈

　　（1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語。

　　從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

　　把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。

　　（2）在游覽的.過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。

　　“心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”

　　三、品讀，緣景明情

　　柳宗元為什么先是快樂的后來又悲傷了呢？下面我們就循著文脈來找答案。

　　1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。

　　課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話后面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。

　　“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。

　　“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。

　　“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純凈。

　　“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。

　　無意間發現小石潭這么個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。

　　2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。

　　景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”

　　如此美景卻不能長時間的停留，為何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者凄涼悲傷的感情。

　　是什么引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”并不美好的設喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂郁之感和作者內心的迷茫。

　　四、悟讀，知人論世

　　柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。

　　屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。

　　積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

　　后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）

　　當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，凄神寒骨。

　　這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

　　五、課堂小結

　　這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。

　　《小石潭記》說課稿 6

　　我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

　　一、教材分析

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　2、情感態度和價值觀目標：把握作者筆下永州小石潭的優美景色，理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；培養健康的審美情趣。

　　三、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，寫景狀物是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點；本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此疏通文義是另一個重點。理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

　　四、學情分析

　　八年級學生已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　五、教法設想

　　“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。

　　六、學法指導

　　新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

　　七、教學過程

　　１、導入

　　以學過的詩《江雪》導入，引出唐代詩人柳宗元。

　　設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣。２、走近柳宗元，了解背景

　　學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

　　柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，２１歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。３、整體感知課文

　　（1）自讀（掃除文字障礙）（2）聽讀（讀準字音）

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的`基本方法也是基本任務。（3）自讀課文，疏通文意

　　形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。

　　設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”（4）賞析課文語段

　　①理解課文抓住景物特征寫景的寫法。②在把握寫景的基礎上，體會作者的感情。

　　設計意圖： 本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。理解作者在文中包含的感情。

　　八、師生共同總結：

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發？

　　教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

　　設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學的知識。

　　九、課外作業

　　你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

　　設計意圖：在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

　　十、板書設計

　　板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　發現小石潭： 抒發 小石潭記 寫小石潭美景：（寓情于景）貶謫

　　柳宗元 小潭源頭：（借景抒情）

　　生活

　　潭中氣氛： 的悲

　　同游之人： 涼、凄苦

　　《小石潭記》說課稿 7

　　【教學目標】

　　1.利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

　　2.通過閱讀文章激發熱愛自然的情感,培養審美情趣

　　【教學重點】

　　1.通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

　　2.仔細體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學難點】

　　1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

　　2.品味文章情景交融的寫作特點

　　【教學過程】

　　1.借助背景相關的《江雪》，導入文本

　　學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩的意境說明原因?

　　(表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致)

　　2.指導學生閱讀初步把握文意：

　　(1)教者范讀,引領正音

　　(要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字)

　　(2)學生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題)

　　(3)學生自主閱讀助讀提示：

　　①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力)

　　②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物?(設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意)

　　③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)

　　④作者對本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)

　　3.深入文本，細讀小石潭：

　　(1)指導學生深入文本，結合注釋，利用工具書討論探究

　　①作者發現小石潭的經過怎樣?在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞?請找出來

　　(循聲而至，砍竹成路，下見小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞)

　　②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些?

　　(發現了這里人跡罕至無路可走;發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)

　　③小石潭的全貌怎樣?

　　(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的.巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)

　　④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來寫的?

　　(發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛)

　　⑤文章在寫景中用了什么寫法?(先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法)

　　⑥潭水和游魚各有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　(潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，著一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法)

　　⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　(作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，仿佛魚兒也會像人那樣感到快樂似的)

　　⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的?運用了那些修辭方法?

　　(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特征進行描寫)

　　⑨文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化?(這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經凄清環境觸發便顯露出來設計此題的目的在于引導學生在矛盾中發現人物的內心情感，領會文章感情所在)

　　4.總結拓展

　　①總結全文

　　王國維說“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習

　　②拓展延伸：

　　關于崔氏二小生：

　　柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當為柳宗元的外甥

　　③附：板書設計

　　《小石潭記》

　　賞思

　　發現小潭—樂—潭中景物————小潭源流—凄—潭中氣氛

　　5.必要的教學資料準備：

　　“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時借山水游記，書胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言為文，莫不悲惻動人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作于此。

　　教學反思

　　《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。于是我在疏通文意后將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。

　　帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環境、清澈的潭水、形態各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。

　　雖說我的出發點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問引導，學生自然正正經經的小心答題。這種一問一答的缺乏創新的形式，怎么能激發學生活躍課堂呢?事后，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如說，在帶領學生通過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈，才會通過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學習練習。我想如果加入這一環節，課堂氛圍會活躍不少。

　　總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。

　　《小石潭記》說課稿 8

　　【教學目標】

　　1、自學尋找資料，了解柳宗元的作品和寫作特色。

　　2、通過采訪活動使學生領略文中描寫的自然風光的美，學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法。

　　3、培養學生有意觀察的能力，培養健康的審美情趣。

　　【教學步驟】

　　一、課前活動

　　1、根據以下論題搜集資料

　　1）柳宗元的生平

　　2）柳宗元的主要文學創作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活對文學創作的影響

　　4）柳宗元散文的特點

　　5）永州八記的主要內容和思想情感

　　2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。

　　3、教師評改論文，指出優劣。

　　4、學生修改小論文。

　　二、課堂活動

　　（一）新課導入

　　風景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學家柳宗元最為醉心的一處風景。

　　（二）焦點訪談

　　1、鋪設情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點訪談》節目將對他進行一次訪問。請你以柳宗元的第一人稱接受采訪。

　　2、交換閱讀：學生將搜集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創作、心路歷程的了解。

　　3、采訪提綱：教師出示采訪提綱，學生準備資料。

　　4、節目彩排：在小組內部學生先互問互答，相互指正，彩排練習，意在使學生增加語言的流暢度和材料的豐富準確性。

　　5、現場直播：

　　1）選出五到八名小組代表到講臺上來共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教師作為主持人根據采訪提綱對“柳宗元”進行訪談。

　　3）下面的同學關注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的秘書對“柳宗元”們答題的不足進行補充和糾正。

　　采訪提綱：

　　1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀眾更好地了解你。

　　2）你的生活經歷對你的創作有什么樣的影響？

　　3）你在什么樣的心境下寫的《小石潭記》？

　　4）古代與現代的語言習慣有所不同，請你提示一下青年學生在學習過程中要特別注意哪些字詞的意思？

　　5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？

　　6）外界評論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？

　　7）請你能不能順便向廣大觀眾介紹一下你的其他山水游記？

　　明確：教師資料平臺

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，客死于柳州。一代著名文學家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。

　　柳宗元成長于動亂年代，他從少年時代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會現實有一定的認識，這對他以后的文學成就和思想建樹不無影響。

　　貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。

　　貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個局部地區繼續實行改革，為當地民眾做些好事。

　　柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質錢，約不時贖，子本相侔，則沒為奴婢”的殘酷風習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢害人；舉辦和發展文化教育事業。

　　長期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來劉禹錫編成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

　　永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。

　　柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，并未能動搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

　　永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時，他直接從事革新活動，到永州后，他的斗爭則轉到了思想文化領域。永州十年，是他繼續堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來關于哲學、政治、歷史、文學等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。

　　他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

　　《永州八記》中作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的'游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　4）心樂之：以……為樂以為：作為

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同樂：快樂西南：名詞作狀語，向西南

　　斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣

　　凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

　　以其境：因為去：離開

　　5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最后概寫環境，引發感觸。

　　6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　C、正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　D、正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　E、對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　F、擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們在柳宗元手里發展成為一種獨立的文學體裁，柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格。《始得西山宴游記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

　　這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語言再現自然美。

　　（三）小記者訪談

　　1、請你作為小記者選取自己感興趣的問題對柳宗元進行采訪。

　　2、寫好采訪提綱，注意避開課題已經研討過的問題，采訪時的禮貌和語氣。

　　3、四人小組內相互采訪和被采訪加深對課文的理解和對柳宗元的認識。

　　三、課后活動

　　1、完成同步和課后練習

　　2、背誦課文，準備默寫

　　3、選擇一處美景以柳宗元的風格寫成《永州九記》

　　《小石潭記》說課稿 9

　　教學目標：

　　循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學重點：

　　在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。

　　教學難點：

　　抓住具體的細節，深入感悟作者在山水游記中表現出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學流程

　　一、檢查學生的預習情況

　　請5名學生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時正音，并檢測其對疑難詞句的理解。

　　1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清

　　2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現情景）的句子：

　　①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

　　二、感悟作者的情感：樂

　　1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語嗎？

　　2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）

　　3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節中看出來呢？

　　①聞水聲——“如鳴佩環”，佩環由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”

　　②辟小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！

　　③見石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現出來。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！

　　④賞游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。

　　羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。

　　此時的柳宗元，凝視著潭中或靜或動的魚群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！

　　4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當時的所見所感。

　　5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：憂

　　1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

　　①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

　　②凄神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環境凄清，實際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。

　　2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經歷的例子來說明嗎？

　　3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！

　　四、探析文章的情感基調：是樂，還是憂

　　1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂，還是憂？

　　2、探究、交流

　　①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；

　　②快樂成了作者憂傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。

　　③如果說“發現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統攝全篇的一個“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

　　4、體驗互享

　　①這種憂傷之情可以理解。

　　唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？

　　②這種憂傷之情令人尊敬。

　　沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空——什么學成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

　　柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的'年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

　　③這種憂傷之情令人深思。

　　這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

　　五、領略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特

　　1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

　　2、個性探究

　　①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”一個文學家卻像數學家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，如果沒有出于對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細膩。

　　與之相類的還有對石潭中群魚數量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時的神態：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數著潭中的游魚。因為魚兒太調皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發現美的智慧與能力。

　　這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

　　②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。

　　對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。

　　③審美獨特性。《小石潭記》所表現出來的審美獨特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統領全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些物質性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因為這種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

　　從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善于傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂傷。

　　六、課堂小結

　　事實上，撇開這些文學創作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養都無法驅散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。

　　這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發人們如許的聯想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！

　　《小石潭記》說課稿 10

　　教學目標

　　1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重難點

　　1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、明確學習目標

　　1.(顯示。)

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2.理清課文的思路結構。

　　3.體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　2.檢查預習，落實字詞。

　　3.齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的'心情也歡樂起來。

　　2.小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

　　3.游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業

　　1.熟讀并背誦全文。

　　2.翻譯第二自然段。

　　《小石潭記》說課稿 11

　　教學目的：

　　1、誦讀全文，體會作者情感

　　2、按照游覽順序，分析課文內容

　　3、掌握情隨景生，情景交融的寫法

　　教學重點：

　　1、背誦全文

　　2、理解課文內容

　　教學難點：

　　情景交融的寫法

　　教學方法：

　　導讀-點撥-背誦-拓展

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學設想：

　　本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

　　教學進程:

　　一、導課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的'。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

　　二、情況檢測：

　　1、解釋(課件展示)

　　潭中魚可百許頭 不可知其源

　　水尤清洌 以其境過清

　　2、理解(課件展示)

　　全石以為底 斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)

　　四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)

　　(課件展示：思考：

　　1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

　　2、游魚和潭水有什么特點?

　　3、溪流和溪岸有什么特點?)

　　五、分析寫景順序：(課件展示)

　　小結：景色特點：

　　石奇樹美 水清魚樂

　　斗折蛇行 犬牙差互

　　寫景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發現――近觀――遠望――感受

　　六、體會并感悟情景交融的寫法：

　　思考：(課件展示)

　　1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

　　3、他為什么會有這樣的心境?

　　小結：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

　　八、檢查學習效果：(課件展示)

　　背誦向導

　　從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

　　潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

　　九、小結全文：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　十、知識遷移(課件展示：景物圖片)

　　要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意作者的寫法。

　　《小石潭記》說課稿 12

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境；

　　二、教學重點：

　　學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力

　　三、教學難點：

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的'樂與憂

　　四、教學工具：

　　多媒體

　　五、教學流程

　　1、詩歌導入：同學們，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今，發源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心。”

　　大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了，他就是唐代詩人柳宗元，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元。

　　（板書：小石潭記，柳宗元 ）

　　2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識

　　作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著名文學家，在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時，寫下了有連續性的山水游記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。

　　比如《桃花源記》 《岳陽樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》

　　3、感知文章

　　（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。

　　（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學愿意給大家讀一下？

　　悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

　　佁（yǐ） 然不動 俶（chù）爾遠逝

　　龔 （gōng）古

　　讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍

　　（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示范朗讀文章，注意體會作者感情

　　（4）同學推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀，其他同學注意傾聽。

　　教師評價：讀得很好，并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語。

　　《小石潭記》說課稿 13

　　學習目標：

　　1、文體復習：了解所學過的相關古文文體

　　2、思想貫通：了解中國古代的貶官文化與隱士文化

　　3、寫作技巧：景物描寫及其作用

　　4、文言基礎：疑難句子及句式的翻譯

　　學習重點：

　　人文文化熏陶，了解中國古代的貶官文化與隱士文化

　　學習難點：

　　疑難句子及句式的翻譯

　　學習方法：

　　講授法、練習法

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　古之中國，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫。在數不清的遭貶人員之中，常有飽讀詩書之人。貶了官，失了寵，摔了跤，悲劇意識來了，創作愿望和創作激情更加強烈了。由于對人事變遷和世態炎涼有了更清醒更深刻的認識，創作出的作品往往更有意味和品位。屈原放逐，乃有《離騷》；司馬遷被宮（比貶謫更殘酷），撰成《史記》；李白流放夜郎，許多名詩傳于后世；杜甫被貶為華州司功參軍，便誕生了"三吏"、 "三別"；韓愈被貶為潮州刺史，寫出了千古傳誦的近體詩；柳宗元被貶為永州司馬，《永州八記》流傳千年；劉禹錫兩度被貶，終成一代大家；蘇軾烏臺詩案，前后《赤壁賦》閃爍熠熠光華；歐陽修多次被貶，《醉翁亭記》等名作如雨后春筍??被貶官，是當事人的不幸，但卻是中國文化的大幸，中國的文采華章因此更有了張力。

　　今天，我們就復習一下《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》，讓我們再一次感受這些孤獨而又高貴的靈魂，體驗他們發自靈魂深處無奈而不屈的聲音??

　　二、小組探討

　　比較《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》的異同。

　　3、都有景物描寫，作用不同

　　三、講授新課

　　（一）復習“記”這一文體。

　　1、“記”是古代一種不定文體，一般來說，作者對現實生活中某件事有所感受，而后不拘一格的記下來，都可以稱“記”。記可以全是敘事，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結合，如《岳陽樓記》。

　　2、學生回憶，梳理所學古代其他文體。

　　還學過“說”（《馬說》《愛蓮說》）、“序”（《送東陽馬生序》）、“傳”（《五柳先生傳》）、 “書”（《與朱元思書》《答謝中書書》）、“銘”（《陋室銘》）、“歌”（《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）等。

　　3、學生獨立完成練習。

　　①“說”是古代一種議論文體，用以＿＿＿＿＿＿＿，如《馬說》《愛蓮說》

　　②《五柳先生傳》體裁是“傳”，傳記是一種用來＿＿＿＿＿＿的文體，一般由別人代為記述，自述生平的叫＿＿＿。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，實際是作者的自傳。 ③《送東陽馬生序》中“序”是一種文體，這是一篇＿＿＿，是作者為同鄉后學馬生的＿＿＿＿＿，作者以自己青少年時期種種艱辛勉勵馬生學習，文章質樸親切，極為感人④銘是古代刻在器物上用來＿＿＿＿＿＿的文字，后來成為一種文體，一般用韻。答案：①陳述作者對某些問題的看法②記載人物生平事跡自傳

　　③贈序臨別贈言④警戒自己或稱述功德

　　（二）講述中國古代的.隱士文化與貶官文化

　　1、隱士文化（人生準則：寵辱不驚，任庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。）厭倦了世俗中金錢的誘惑、權力的紛爭、宦海的沉浮，心境平和，淡泊名利，回歸自然本性，或是在優美的大自然中忘記塵世的喧囂。代表：陶淵明（《五柳先生傳》）、吳均（《與朱元思書》）、陶弘景（《答謝中書書》）、龔自珍（《己亥雜詩》）。

　　2、貶官文化（人生準則：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”）

　　兼濟是終生的愿望，獨善是無奈的選擇。柳宗元支持“永貞革新”，結果是“二王八司馬”，一同被貶的還有劉禹錫；慶歷三年(1043),宋仁宗任命范仲淹為參知政事（相當于副宰相），“慶歷新政”未至一年，被貶鄧州；慶歷五年，歐陽修為范仲淹仗義執言，得罪了當朝權貴，被貶滁州。

　　在任時門庭若市，被貶后門前冷落，“親朋無一字，老病有孤舟”，唯一可以對話的是自然，是天地。他們縱情沉醉于山水，只是借山情水意來澆融心中的塊壘而已。代表人物：柳宗元、劉禹錫、范仲淹、歐陽修、蘇軾??

　　3、練習（學生小組討論，或在相關的參考書上尋覓答案，力求理解）。

　　①《小石潭記》中先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，如何理解這“一樂一憂”？②《醉翁亭記》中“四時之景不同，而樂亦無窮也”與《岳陽樓記》 “后天下之樂而樂”中“樂”的內涵是否相同？

　　③ 《醉翁亭記》中如何理解"太守樂其樂"？

　　提示：

　　①作者參與政治改革，失敗被貶，心中抑郁難平，凄苦是主要的感情基調，寄情山水是為了擺脫這種心情，在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂嗎？但這種快樂畢竟只是暫時的，一經凄清環境觸發，觸景傷情，憂傷、悲涼即隨之而來。 ②不同，前為欣賞自然景物的快樂，后為國家富強，百姓富裕后的快樂。

　　③太守雖被貶，然仍勵精圖治，使政治清明、人民生活富足，太守為此而樂，與民同樂，樂其一也；而仕途失意，有志難伸，縱情山水，暫時排遣抑郁，樂其二也，熱鬧之中有著難言的寂寥。

　　（三）《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》中景物描寫的作用。

　　1、學生分析三文中景物描寫的寫法（新授課之述備矣）。

　　2、老師分析三文中景物描寫的作用。 ①《小石潭記》中景物描寫融合了作者的身世遭遇，寓情于景，托物言志，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情

　　②《岳陽樓記》題為“岳陽樓記”，自然要用相當多的篇幅描寫岳陽樓的景色，但寫景本身并不是目的，作者的真正意圖是借題發揮，談人生抱負，并以此規勸、勉勵友人。寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，情景交融，為后文張本，引出議論，闡述作者抱負。 ③ 《醉翁亭記》中記敘、寫景、抒情相結合，景中處處有情，突出了主旨——太守“寄情山水，與民同樂”。

　　3、小組合作練習

　　①大家已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選一兩則加以賞析。

　　提示：如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書書》 《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門送別》?? ②在我們學過的古詩文中，有不少通過寫景抒情，來含蓄地表達作者政治上的失意和力圖排解郁悶的心情。找出幾篇這樣的作品，結合有關背景材料，談談你的看法。

　　（四）疑難字詞句的翻譯

　　出示練習，學生翻譯，因以前講授較細致，老師只做巡回指導。

　　1、通假字①政通人和，百廢具興②屬予作文以記之

　　2、詞類活用

　　a、名詞作狀語

　　①從小丘西行百二十步②北通巫峽，南極瀟湘

　　②皆若空游無所依④斗折蛇行，明滅可見⑤其岸勢犬牙差互

　　⑥山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

　　⑦峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

　　b、使動用法①凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3、賓語前置

　　①微斯人，吾誰與歸！②始知郊田之外未始無春，城居者未之知(本站推薦)也。

　　4、修辭：（互文）

　　①不以物喜，不以己悲②居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。 ③朝暉夕陰，氣象萬千④岸芷汀蘭，郁郁青青。

　　四、課堂小結

　　稻梁發酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些皇宮大臣，在漫長的遭貶過程中受著無理的制約，甚至是無情的摧殘，但偏偏成就了另一番學業，那酵成的美酒芳香誘人，那躬成的犁轅帶著信念走向春的田野劃出美麗的詩文。忘掉仕途的坎坷，拋棄命運的舛錯，撫琴吟曲，品酒評詩，也不失為一種極致的風景；更可敬的是他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，成為了千百年來無數仁人志士的楷模。

　　《小石潭記》說課稿 14

　　教學目標：

　　1、理解文章內容

　　2、體會作者感情

　　3、品析文章寫作特色

　　教學過程：

　　一、互動序幕

　　師簡介文章的地位及價值，激發學生學習興趣。

　　二、互動擴散：討論與交流課前預習表的內容

　　項目發現問題

　　題目

　　內容

　　情感

　　寫作

　　學生將預習結果進行小組討論，并凝成焦點問題

　　三、互動火花：碰撞與探究

　　師生共同交流，凝成對文章內容、情感、寫作等方面的發現。

　　進一步交流存在的問題，將凝成的問題進行探究、深化

　　四、互動收獲：共識與共鳴

　　教師從文章內容、作者感情、寫作特色方面做總結

　　教學反思：

　　本節課按照互動四環節的模式進行設計，教師根據課文的重點設計好課前預習表，給學生一些指向性，引導學生從不同角度去閱讀文章。在整個學習過程中，教師充分發揮主導作用，并充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生整個過程中參與討論交流，碰撞探究，最后在不斷的評價和整合中對文章的重點及情感方面達成共識，產生共鳴。讓學生在與文本、與同學、與老師的對話中，充分解讀文本，從而達到提升學生閱讀水平和語文素養的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的運用互動四環節的理論來設計，雖理論上覺得可以達到預期的'目的，但因設計的內容過多，互動擴散發散的方面太多，學生不能及時發散，影響了后面的互動火花的順利完成，導致時間不夠，未能形成共識，產生共鳴。因此，在以后設計時要注意發散點不宜過多，過寬。

　　《小石潭記》說課稿 15

　　【教學目標】

　　1.了解《小石潭記》的作者、背景和寫作背景；

　　2.理解文中的意象、描寫手法和主題思想；

　　3.培養學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

　　【教學重點】

　　1.理解文中的意象和描寫手法；

　　2.分析文中的主題思想。

　　【教學難點】

　　1.理解文中的意象和描寫手法；

　　2.分析文中的主題思想。

　　【教學過程】

　　一、導入（5分鐘）

　　1.師生互動：請學生談談自己最近讀過的一篇文章，說說自己的感受。

　　2.引入本課：今天我們要學習一篇文言文《小石潭記》，這是一篇非常經典的散文，你們對這篇文章有什么了解嗎？

　　二、閱讀（30分鐘）

　　1.讓學生自主閱讀《小石潭記》，并在閱讀過程中思考以下問題：

　　（1）文中的意象有哪些？有何作用？

　　（2）文中的.描寫手法有哪些？有何作

　　用？（3）文中的主題思想是什么？

　　2.讓學生交流自己的思考結果，進行討論。

　　三、分析（20分鐘）

　　1.請學生回答問題：

　　（1）《小石潭記》是誰寫的？作者的背景是什么？

　　（2）這篇文章的寫作背景是什么？

　　2.請學生分析文章中的意象和描寫手法，討論其作用。

　　3.請學生分析文章的主題思想。

　　四、總結（5分鐘）

　　1.請學生回答問題：你們對這篇文章有什么新的認識？

　　2.請學生總結本節課的學習內容。

　　【教學反思】

　　本節課是一節文學鑒賞課，通過學習《小石潭記》，讓學生了解文學作品的意象、描寫手法和主題思想，培養學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在教學過程中，我采用了引導學生自主閱讀、討論和分析的方式，讓學生更好地理解文章的內涵。同時，我也注意到一些問題，比如學生的閱讀速度較慢，需要加強閱讀訓練；還有一些學生對文學作品的鑒賞能力較差，需要加強培養。在今后的教學中，我將更加注重學生的閱讀訓練和文學作品的鑒賞能力培養，幫助學生更好地理解和欣賞文學作品。

　　《小石潭記》說課稿 16

　　[教學目的]

　　1、朗誦課文，疏浚文意，落實字詞。

　　2、領略小石潭美景，領會作者的思想感情。

　　3、學習本文的寫們：辦法。

　　[教學板塊]

　　走進小石潭——走近柳宗元——寫作鍛煉

　　[教學過程]

　　導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇漂亮的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領略小石潭的景，領會柳宗元的情。(展現課題)

　　教學板塊之一：走進小石潭

　　走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

　　1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解? (多媒體展現文字：a、有關作 者b、背景學問)

　　(引導學生理解作者的簡況及被貶的遭遇，理解寫作背景)

　　2、請聽課文配樂朗讀，留意對照課文聽準字音。(多媒體展現文字：誦讀課文)

　　3、齊聲朗誦課文。

　　4、請對照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

　　5、你以為學習一篇文言文需求控制哪些根底學問？以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。(多媒體展現：我的.筆記本——文言根底學問積聚)

　　(引導學生控制文言文的學習辦法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問)

　　走進小石潭之二：我來畫一畫

　　1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？下面讓我們一同來觀賞同窗們畫中的小石潭。(多媒體展現文字：我心中的小石潭)

　　2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談本人的創作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺陷、一條倡議)

　　3、觀賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領略小石潭的美景。

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