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小石潭記教案

時(shí)間:2024-10-25 02:34:54 小石潭記 我要投稿

小石潭記教案模板匯總8篇

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家收集的小石潭記教案8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

小石潭記教案模板匯總8篇

小石潭記教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法,體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

  2、能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

  教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě),細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。

  教學(xué)設(shè)想:

  《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀。試想,作為一個(gè)貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂(lè)者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫(xiě)得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中!奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉(lè)之”,游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè),但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng),使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè)的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則,便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清,不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然,這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)入新課

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫(xiě)下了一組著名的山水游記,合稱(chēng)《永州八記》。這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、(彩屏顯示)

  疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

  2、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

  3、體會(huì)作者的感情。

  三、整體感知課文

  1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫(huà)面,聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

  2、檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。

  3、齊讀課文。

  四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)

  1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

  明確:隔著茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

  2、小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

  3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

  明確:潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚(yú)的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。

  4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

  五、布置作業(yè)

  1、熟讀并背誦全文。

  2、翻譯第二自然段。

  第二課時(shí)

  一、 導(dǎo)入

  上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

  2、理解作者借景所寄喻的心情。

  二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)

  1、指名朗讀課文第一自然段。

  2、引導(dǎo)討論下列問(wèn)題:

  (1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

  明確:寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

  (2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

  明確:用的是先聞其聲,后見(jiàn)其形,“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現(xiàn)小潭

  篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

  移步換景的寫(xiě)法

  3、全班齊讀第一自然段。

  4、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

  5、討論下列問(wèn)題:

  (1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物,用的是什么寫(xiě)法?

  明確:描寫(xiě)了潭水、游魚(yú),用的是特寫(xiě)鏡頭。

  (2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?

  明確:清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě),不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明,整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水,只是描繪出一幅畫(huà)面,但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水,可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候,用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。

  (3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫(huà)面,再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒,這是靜止的畫(huà)面;忽然,一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非;钴S,這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè),這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

  6、全班齊讀第二自然段。

  7、指名朗讀第三自然段。

  8、討論以下問(wèn)題:

  (1)第三自然段描寫(xiě)小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的.曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪,就溪身說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

  (2)如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

  明確:因?yàn)樾∠悄菢忧,所以望過(guò)去一段看得見(jiàn),一段看不見(jiàn)。看得見(jiàn)的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)

  岸勢(shì) 犬牙差互——參差不齊

  9、自由朗讀第三自然段。

  10、教師范讀第四自然段。

  11、討論以下問(wèn)題:

  第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受,描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),寫(xiě)出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

  文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”,后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”,一樂(lè)一憂(yōu)似難相容,該如何理解?

  明確:樂(lè)是憂(yōu)的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

  三、總結(jié)全文

  課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫(xiě)法,精練的語(yǔ)言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

  四、布置作業(yè)

  背誦全文。

小石潭記教案 篇2

  一 、目的要求:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,借景抒情的寫(xiě)法;

  3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;

  4、通過(guò)對(duì)課文的品讀,感受祖國(guó)山河的美,提高對(duì)美的鑒賞能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn):疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);

  三、教學(xué)難點(diǎn):理解文中的樂(lè)與憂(yōu)。

  四、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

  五、教具準(zhǔn)備:U盤(pán)。

  六、課時(shí)安排:3課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  杜甫曾有詩(shī)云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn),景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨(dú)特,如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  二、簡(jiǎn)介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  三、整體感讀。

  1、試讀。

  A、 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  B、師范讀課文,生輕聲跟讀,并補(bǔ)充。

  參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán

  俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

  2、悟情。

  探究:通過(guò)試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

  ——他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的確讓他忘記了憂(yōu)愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀,盡可能把感情韻味讀出來(lái)。)

  3、范讀。 放錄音

  4、仿讀。

  探究:如果給朗誦配上音樂(lè),你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)?

  ——配古箏音樂(lè),很緩很低的古箏樂(lè)曲……

  ——比較古典,有歡樂(lè),但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

  四、整體感知

  1、小組交流(四人),依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義;教師巡視,師生交流。

  2、 師生共同疏通文意。

  (1) 古今異義。

  去:(古)離開(kāi) (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子 (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人 (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  (2) 一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清: ①下見(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

  ②不可知其源(助動(dòng)詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一)

 、谄浒秳(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

 。3) 翻譯

  ① 青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動(dòng)低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。

  ② 斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

  溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。

 、 凄神寒骨,悄愴幽邃。

  靜悄悄的沒(méi)有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。4判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

  ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。( )

 、诮匀艨沼螣o(wú)所依。( )

 、鬯婆c游者相樂(lè)。( )

  ④天涯若比鄰。( )

  五、小結(jié)

  六、作業(yè)

  1.讀,背課文。

  2、翻譯課文。

  第二課時(shí)

  一、 導(dǎo)入新課。

  齊讀課文,讓學(xué)生復(fù)述課文,體會(huì)景物蘊(yùn)涵的作者感情。

  二、整體把握

  1、齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫(xiě)潭水清澈,游魚(yú)活潑。

  第三段:寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫(xiě)作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

  發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者

  三、探究質(zhì)疑

  1、 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

  ——隔著茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

  2、 小石潭的全貌是怎樣的?

  ——一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

  3、 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

  ——潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚(yú)的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來(lái)很快。

  4、 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

  ——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著,寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5、作者抒寫(xiě)在潭上所見(jiàn)到的景物,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  ——第4段描寫(xiě)了幽深冷寂的氣氛,作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,把景物跟心情結(jié)合起來(lái),透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

  6、 跟作者同游的好幾個(gè)人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  7、文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè)之”,結(jié)尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”,前樂(lè)后憂(yōu)怎樣理解?

  ——柳宗元政治改革失敗后被貶,心中憤懣,寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至,與作者對(duì)政治改革滿(mǎn)腔熱情卻遭貶很相似;暫時(shí)的歡樂(lè)一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

  8、朗讀課文,體會(huì)文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?

 。1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。

  (2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫(xiě)潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫(huà)精確。

  (3)“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依!

  特寫(xiě)游魚(yú),游魚(yú)空游無(wú)依,實(shí)則旁襯水清。

 。4)“日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)!

  寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)!皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖!皹(lè)”字寫(xiě)魚(yú),也是寫(xiě)人的心境。

  (5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!

  明、滅,描寫(xiě)溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài),寫(xiě)得真切、形象。

 。6)“其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。”

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

 。7)“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。”

  凄、寒、悄愴,寫(xiě)出了作者獨(dú)特的感受。

  四、小結(jié)

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆,按游覽觀察的`順序,抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫(xiě)景狀物,文字充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意情景交融,寄托了他凄苦憂(yōu)傷的感情。

  五、作業(yè)

  背誦全文。

  第三課時(shí)

  一、賞讀課文。

  1、文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請(qǐng)說(shuō)明理由。

  —— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。(明寫(xiě)) “聞水聲,如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”(暗寫(xiě))文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般!扒鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

  2、 文中哪些句子寫(xiě)了“水”?請(qǐng)說(shuō)明理由。

  ——“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),chu而遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。”用形象的比喻,寫(xiě)出了小溪的形狀。

  3、 文中的“動(dòng)”與“靜”

  ——①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

  4、 文中的“對(duì)比”和“烘托”

  ——①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。

  5、 文中的“景”與“情”

  ——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái),寓 情于景,情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無(wú)人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

  6、 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

  ——在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法,在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú),

  采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法,作者一共只用了四十個(gè)字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

  二、討論明確

  圍繞小石潭,作者描寫(xiě)了哪些景物?景物有什么特點(diǎn)?寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

  ——圍繞小石潭周邊,作者描寫(xiě)了篁竹、青樹(shù)、藤蔓;圍繞小石潭本身,作者描寫(xiě)了水聲、潭水、游魚(yú)、溪身、氣氛。第1段描寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),點(diǎn)明小石潭人跡罕至,為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫(xiě)景用的是移步換景的寫(xiě)法。

  第2段描寫(xiě)了潭水、游魚(yú),用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底,游魚(yú)的特點(diǎn)是動(dòng)靜結(jié)合、相映成趣,作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。整段話(huà)無(wú)一處寫(xiě)水,又無(wú)處不在寫(xiě)水:魚(yú)兒就像在空中浮游,寫(xiě)出了水的清;陽(yáng)光下,魚(yú)兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側(cè)面描寫(xiě)。作者先寫(xiě)魚(yú)兒一動(dòng)不動(dòng),潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影,這是靜態(tài)描寫(xiě);忽然,魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處,非;钴S,好像跟游人逗樂(lè),這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者把自己快樂(lè)的心情滲透到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣感到快樂(lè)。

  第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)小溪,溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折,這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫(xiě)小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望過(guò)去,看得見(jiàn)的一段水面映著天光云影,亮光閃閃,看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,精確地寫(xiě)出了景物的特征。

  三、突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。

  教師提問(wèn),作者是如何運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫(xiě)事物的?

 。1)先聲奪人。如第一段,寫(xiě)小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫(xiě)“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,就十分令人神往。

  (2)抓特點(diǎn),用比喻。寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ),然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫(xiě)石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

 。3)正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物,則采用了正面描寫(xiě)的方法,“青”、“翠”寫(xiě)顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌,“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài),寥寥數(shù)語(yǔ),寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

  (4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú),文字不多,卻極其精彩。“皆若空游無(wú)所依”一句,既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

 。5)對(duì)比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤能顯出魚(yú)的活潑。

 。6)擬人!八婆c游人相樂(lè)”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

  四、拓展練習(xí)

  活動(dòng)設(shè)計(jì):假如你就是一位錄像師,請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫(huà)面、聲光,把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。

  活動(dòng)要求:自行設(shè)計(jì),不必拘泥于課文的描述,可以拓展,進(jìn)行潤(rùn)色、加工。

  小組活動(dòng):內(nèi)部討論。(教師巡回。)

  成果展示:由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。

  ——《小石潭記》是一幅畫(huà),濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字,就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì),或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。

  五、課堂小結(jié)。

  《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,以寫(xiě)景取勝。作者以細(xì)致入微的手法,通過(guò)形象的比喻,對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚(yú)等進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà),把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物,再以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水,后寫(xiě)潭上景物和自己的感受,突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂(yōu)傷悲涼的,欲求解脫卻又無(wú)法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫(xiě)景,實(shí)則寫(xiě)心,往往寥寥幾筆,神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

  六、作業(yè)

  1.課后習(xí)題

  2、寫(xiě)熟悉的某處景物,二三百字。

  七、 板書(shū)設(shè)計(jì):

  景物:潭水:清澈見(jiàn)底 游魚(yú):動(dòng)靜結(jié)合

  溪身:曲折蜿蜒 岸勢(shì):參差不齊

  氣氛:幽深冷寂

  情感:抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

  小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽(tīng)到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開(kāi)出一條小路,順勢(shì)往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭,潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動(dòng)低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。

  潭中游魚(yú)約有一百來(lái)?xiàng)l,都好象在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底,把魚(yú)的影子映在水底的石面上,呆呆地不動(dòng);忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂(lè)。

  順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。溪岸的形勢(shì)象犬牙般交錯(cuò)參差,無(wú)法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹(shù)林圍繞著,靜悄悄的沒(méi)有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清,不能長(zhǎng)時(shí)間地停留,于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。

  同我一起游遠(yuǎn)的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來(lái)的,有兩個(gè)姓崔的年輕人,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉壹。

小石潭記教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  掌握記敘的順序,小石潭記 教案示例。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  1.重點(diǎn):①掌握記敘的順序。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫(xiě)事物的方法。

  解決方法:教師講解。

  2.難點(diǎn):樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。

  3.疑點(diǎn):文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  四、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.通過(guò)課文,把握文章大意。

  2.精讀課文,體會(huì)寫(xiě)景抒情方法。

  3.聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì)文中思想感情。

  4.口頭作文:根據(jù)教師展示的畫(huà)面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

  七、教學(xué)步驟

  導(dǎo)語(yǔ)

  杜甫曾有詩(shī)云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn),景與情是緊密聯(lián)系在一起的,初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《小石潭記 教案示例》。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨(dú)特,如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  (一)整體感知

  1.學(xué)生根據(jù)工具書(shū)、課下注釋?zhuān)宰x課文,掃除文字障礙。

  2.默讀課文,了解課文內(nèi)容、順序,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。

  第一段,寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周?chē)拔铩?/p>

  第二段,寫(xiě)潭中游魚(yú)。

  第三段,寫(xiě)潭水的源流。

  第四段,寫(xiě)作者游覽感受。

  第五段,寫(xiě)作者游覽感受。

  3.朗讀課文,體會(huì)文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?

  (1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。

 。2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫(xiě)潭邊景物!懊、絡(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫(huà)精確。

 。3)“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依!

  特寫(xiě)游魚(yú),游魚(yú)空游無(wú)依,實(shí)則旁襯水清。

  (4)“日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)!

  寫(xiě)魚(yú)的'情態(tài)!皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖!皹(lè)”字寫(xiě)魚(yú),也是寫(xiě)人的心境。

 。5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。”

  明、滅,描寫(xiě)溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài),寫(xiě)得真切、形象。

 。6)“其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源!

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

  (7)“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去!

  凄、寒、悄愴,寫(xiě)出了作者獨(dú)特的感受。

  4.突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。

  教師提問(wèn),作者是如何運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫(xiě)事物的?

 。1)先聲奪人。如第一段,寫(xiě)小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫(xiě)“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,就十分令人神往。

  (2)抓特點(diǎn),用比喻。寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ),然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫(xiě)石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

 。3)正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物,則采用了正面描寫(xiě)的方法,“青”、“翠”寫(xiě)顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌,“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài),寥寥數(shù)語(yǔ),寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

 。4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú),文字不多,卻極其精彩!敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句,既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

  (5)對(duì)比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤能顯出魚(yú)的活潑。

 。6)擬人。“似與游人相樂(lè)”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

  5.文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?讓人有低沉之感?

  了解寫(xiě)作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的,到了偏遠(yuǎn)的永州以后,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì)的境界,別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人,流連忘返;而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨,悄愴幽邃”,認(rèn)為不可久居!缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉,原因就在這里。

  (二)總結(jié)、擴(kuò)展

  總結(jié):這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚(yú)的活潑,通過(guò)作者精描細(xì)繪,圖畫(huà)般地展現(xiàn)在我們面前。

  擴(kuò)展:優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來(lái)的。

  培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,完成400~500字的寫(xiě)景抒情散文。

  八、布置作業(yè)

  1.解釋下列加點(diǎn)的字

  (1)伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清洌

 。2)青樹(shù)翠蔓

 。3)日光下徹

 。4)其岸勢(shì)犬牙差互

小石潭記教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

  2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn)。

  3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

  2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,體會(huì)作者貶官失意后的孤清之情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入,引出作者和課題:人物競(jìng)猜

 。1)他是“唐宋八大家”之一。

 。2)他21歲中進(jìn)士,后參加王叔文政治集團(tuán),主張革新,失敗后被貶為永州司馬。寫(xiě)下著名的《永州八記》

  (3)他對(duì)唐代的古文運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的貢獻(xiàn),他的山水游記是中國(guó)游記文學(xué)的奠基作品,對(duì)后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

  柳宗元 《小石潭記》

  二、熟讀課文:

  1、學(xué)生自由朗讀

  2、推薦學(xué)生朗讀

  3、糾正字音和節(jié)奏

  4、全班齊讀

 三、整體感知

  1、課文寫(xiě)的是哪個(gè)地方的景色?(小石潭)

  2、下面請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文,看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物? 水 石 樹(shù) 魚(yú) 源 岸 環(huán)境

  3、小石潭的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)從文中找出一個(gè)字或詞語(yǔ)

  預(yù)設(shè):

 。1)、清(水尤清冽)

  句子:下見(jiàn)小潭,水尤清冽。潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上。 學(xué)生朗讀,解釋。

  鏈接材料:水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。(吳均《與朱元思書(shū)》)

春冬之時(shí),則素湍綠潭,回清倒影。(酈道元《三峽》)

  高峰入云,清流見(jiàn)底。 (陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》

 。2)青

  句子:青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  學(xué)生朗讀,賞析。

  妙哉!這里有青青的樹(shù)木和翠綠的藤蔓,它們交錯(cuò)纏繞在一起,組成一個(gè)綠色的網(wǎng),點(diǎn)綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動(dòng)。此等仙境 ,令人心馳神往 。

 。3)幽

  句子:隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人

  總結(jié)1:小石潭景色清幽、凄美,但它卻被遺棄在荒野之中,無(wú)人賞識(shí)。甚至連一個(gè)名字也沒(méi)有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”?

  4、找出描寫(xiě)“石”的句子

 。1)全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為,為巖。

  (2)其岸勢(shì)犬牙差互

  (3)凄神寒骨

  四、細(xì)讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。

看能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn), 投影:這是一個(gè) 的小石潭。(找景物,說(shuō)特點(diǎn))

  并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由,哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了這一特點(diǎn),你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?細(xì)讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。哪些句子是快樂(lè)的,這些句子中哪一句是最精彩的,同學(xué)們討論(學(xué)生討論2分鐘)

  例如:讀完此文,我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫(xiě)道,“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。

  注意:為,成為的意思。這句話(huà) 的意思是??大家一起把這句話(huà)讀一讀。

  明確:

  教師預(yù)設(shè):

  填詞 理由 重點(diǎn)講解

  樹(shù)木青蔥――青樹(shù)??披拂――學(xué)生看注解理解

  群魚(yú)戲水――潭中??.相樂(lè)――定點(diǎn)寫(xiě)景

  水清見(jiàn)底――潭中??.相樂(lè)――側(cè)面描寫(xiě)

  源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

  岸勢(shì)崎嶇――其岸勢(shì)??.其源――犬牙

  環(huán)境凄清――坐潭??幽邃――學(xué)生看注解理解

  五、品讀課文,指導(dǎo)朗讀

  同學(xué)們邊讀邊試著用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受,也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。、哪些句子是悲傷的,這些句子中哪一句是最精彩的?學(xué)生自由發(fā)言

  投影:這是一個(gè)讓人感到(說(shuō)心情,談感受)

  教師結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)品味詞、句并有感情地朗讀課文。

  接下來(lái)請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。

  六、探究作者的情感

  過(guò)渡語(yǔ):如此凄美、清幽的小石潭,作者坐在此地有什么感受呢?

  預(yù)設(shè):凄神寒骨,悄愴幽邃(憂(yōu)傷孤寂)以其境過(guò)清(凄清)

  那為什么前面提到“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”,怎樣理解?

  出示課件:柳宗元被貶為永州司馬后,遍游永州山水,永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇,寫(xiě)下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇,合稱(chēng)《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。(柳宗元的永州情結(jié))

  作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的.心情:所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之,觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與 游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。

  六、拓展:千古文人山水夢(mèng),“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

  1、

 。1)柳宗元的《江雪》:千山鳥(niǎo)飛絕,(絕)萬(wàn)徑人蹤滅。(滅)孤舟蓑笠翁,(笠)獨(dú)釣寒江雪

 。2)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余獨(dú)往湖心亭看雪。(張岱《湖心亭看雪》)

  何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(蘇軾《記承天寺夜游》)

  鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。(吳均《與朱元思書(shū)》)

  2、教師讀自己寫(xiě)的詞:“報(bào)國(guó)為民改革忙,奸人起,埋忠良,貶謫永州,十年愁斷腸?v然閑情又逸趣,釣江雪,孤獨(dú)傷。忽逢小潭悅心房,流水清,游魚(yú)暢,岸似犬牙,亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起,離別時(shí),又凄涼!

  七、結(jié)束語(yǔ)

  中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)

  了,于是,他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是石,他們寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依,尋找心智的獨(dú)一。

小石潭記教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能借助工具書(shū)閱讀文言文,積累文言詞語(yǔ),《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)7。

  2、學(xué)習(xí)作者對(duì)自然景物入微地觀察和細(xì)致地描摹的能力。

  3、體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀

  2、感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力

  課前準(zhǔn)備:

  1、查找相關(guān)資料

  2、朗讀課文,掃除文字障礙,借助工具書(shū)通譯全文

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入。

  展示風(fēng)景圖片(配樂(lè))

  二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。

  作者及寫(xiě)作背景、小石潭美景等,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)7》。

  三、朗讀:

  范讀(學(xué)生聽(tīng))→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀(找自己喜歡讀)→齊聲讀

  四、譯文(四人小組邊讀邊譯)

 、僬洸荒芙忉尩淖衷~。

  ②按段落通譯全文。

  五、整體感知:

 、僬f(shuō)說(shuō)課文游覽的順序是什么?

 、诒疚谋磉_(dá)作者什么情感?

  明確:A、發(fā)現(xiàn)小石潭(聞聲→見(jiàn)形)--潭中景物(水→石→樹(shù)→魚(yú))--小潭源流(溪身→岸勢(shì))--潭中氣氛(氣氛→感受)

  或:游覽順序

  B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。

  六、品讀賞析:(找喜歡的`句子讀,并說(shuō)說(shuō)為什么)

  ⑴逐步引導(dǎo):

  觀察入微、描寫(xiě)細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)(運(yùn)用比喻等修辭手法)景致幽靜。

  ⑵學(xué)生質(zhì)疑。

  七、小結(jié)及實(shí)踐:

  在這篇游記中,作者以細(xì)致地觀察,精美的語(yǔ)言,描寫(xiě)小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

小石潭記教案 篇6

  自讀要求

  1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

  2.體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3.了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

  (解說(shuō):第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是根據(jù)這篇游記寫(xiě)景狀物的具體特點(diǎn)來(lái)確定的。)

  自讀程序

  1.簡(jiǎn)介作者、背景,解題。

  本文選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石潭記》,省稱(chēng)《小石潭記》。作者柳宗元(773~819),字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,唐代中期杰出的.文學(xué)家、思想家,唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán),從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役,并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì),革新集團(tuán)失敗了,柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記了其中八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣!队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃健⑩捥、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇,但前后連貫,構(gòu)成一個(gè)整體,展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  記,是古代的一種文體。主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  2.通讀課文。

 、俪踝x:學(xué)生默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書(shū)及課本下注釋?zhuān)孕薪鉀Q。

 、诜蹲x:教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶,讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

  參差(cēn cī) 寂寥(liáo)

  搖綴(zhuì) 隸(lì)

 、凼熳x:學(xué)生參考注釋?zhuān)b讀課文,疏通句子,把握文章大意。

小石潭記教案 篇7

  教材分析

  《小石潭記》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課,本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫(xiě)壯麗山河的,讓學(xué)生體會(huì)江山的美麗多嬌!缎∈队洝肥且黄难晕模橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠。作者從不同角度描寫(xiě)了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己被貶失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

  教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

  學(xué)情分析

  八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文,有一定的文言文知識(shí)的積累,對(duì)于景物的描寫(xiě)以及抒情方式的表達(dá)有一定的基礎(chǔ),能借助注釋和工具書(shū)初步讀懂課文,對(duì)文章的分析理解已經(jīng)具備了一定的能力,所以教學(xué)時(shí)側(cè)重于對(duì)文言詞匯、詞類(lèi)活用、特殊句式的講解,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂(yōu)傷的.情感。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與能力:

  1、了解常用文言詞語(yǔ)的含義、詞類(lèi)活用、特殊句式;

  2、能夠運(yùn)用所學(xué)的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。

  二、過(guò)程與方法:采用合作、討論、教師點(diǎn)撥等方法,借助注釋疏通文意。

  三、情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者的情感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):理解掌握文中常用文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式;

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂(yōu)傷的情感。

小石潭記教案 篇8

  學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生抄寫(xiě)、翻譯課文,參照譯文校對(duì)答案,老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、看圖猜詩(shī)

  《江雪》:“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”

  這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元,從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的、凄苦的,因?yàn)樗毁H官了,被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方,時(shí)間接近。所以,學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色,更要注意體會(huì)作者的心情。(板書(shū):景 情)

  2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手,從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書(shū)課題:小石潭記

  3、簡(jiǎn)介作者,背景,解題。(指名學(xué)生朗讀自己查找的資料,然后播放課件)

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  二、誦讀感知

  一讀,讀準(zhǔn)字音

  簧(huáng)竹 清冽(liè) 披拂(fú) 佁(yǐ) 然

  俶(chù)爾 翕(xī) 忽 寂寥(liáo) 幽邃(suì)

  二讀,讀得流暢

  學(xué)生齊讀課文,要求做到字音準(zhǔn)確,朗讀流利。

  三讀,讀出節(jié)奏

  1.在音節(jié)的勻稱(chēng)配合中讀出節(jié)奏。

  青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  2.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏。

  近岸,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。

  四讀,讀懂文句

  1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義

 。1)全石以為底( )

  卷石底以出( )

  以其境過(guò)清( )

  (2)全石以為底( )

  為坻,為嶼,為堪,為巖( )

  2、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義

 。1)心樂(lè)之( )

 。2)斗折蛇行( )

  (3)其岸勢(shì)犬牙差互( )

  (4) 凄神寒骨( )

  3 、補(bǔ)充省略的內(nèi)容

  潭西南而望,( )斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

  五讀,概括文意

  老師讀課文,讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。

  古今異義:

  去:(古)離開(kāi) (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子 (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人 (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  一詞多義 :

  以: ①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為: ①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清: ①下見(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過(guò)清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚(yú)可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動(dòng)詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一) ②其岸勢(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

 。3) 翻譯

  ①青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。 ②斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  三、品讀理解

  圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

  “小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目,“記”表示文體,以前學(xué)過(guò),這里不重復(fù),剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。

  1、以“石”字為例,作品讀指導(dǎo)

  請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫(xiě)到了“石”的句子。

  學(xué)生回答,老師指導(dǎo):

  “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖!边@句直接點(diǎn)到了石頭。

  “坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃”這句話(huà)寫(xiě)到了“石”,“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫(xiě)到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句,發(fā)揮聯(lián)想能力。而且,“凄神寒骨”不但寫(xiě)到了石頭,寫(xiě)出了環(huán)境的凄清,還寫(xiě)出了作者的凄涼失意、憂(yōu)愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。

  “青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!边@句也寫(xiě)到了石頭。翠綠的藤蔓,飄拂在潭邊的石頭之上,構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美思考。

  我們的品讀就可以這樣找句子,這樣品味。

  2、話(huà)題品析活動(dòng)

  學(xué)生按照剛才提示的角度,在下面兩個(gè)話(huà)題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。

  話(huà)題一:說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”

  話(huà)題二:說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”(提示:可圍繞潭水和潭邊的景物談)

  課文整體感知,

  3、出示問(wèn)題,小組先討論,然后教師指名回答。

 。1)作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)小石潭的?

 。2)、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?

  四、小結(jié)

  “以柳之流連景光,模寫(xiě)山水,曲致微妙,心與物化,亦韓所無(wú)有也!”——《讀柳之厚山水諸記》

  《小石潭記》所寫(xiě)的景色是曲折變化、細(xì)致入微的,在這景色之中,又飽含著作者內(nèi)心的感情,所以有人評(píng)價(jià)說(shuō)它是“心與物化”。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  景 情

  小 石 潭 作 者

  幽 寂 憂(yōu)愁苦悶

  凄 清 凄涼寂寞

  附:教學(xué)反思:

  上完這節(jié)課,讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認(rèn)識(shí)。

  中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講,更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn),以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中,則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究,實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  因此,這節(jié)課,我主要是從以下方面著力:

  一、正確把握教材

  這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為,只有在正確把握、處理教材的情況下,才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課,我抓住課文的景和情的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情,我想,這是成功的保證。

  二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

  時(shí)?吹揭恍┎襟E繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),一方面,我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密,另一方面,我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性。一節(jié)課要成功,要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng),其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),主要就是兩個(gè)板塊:誦讀感知、品讀理解,每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊,具有很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),也有利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。像這次的話(huà)題品析活動(dòng),就生成了一些內(nèi)容:

  師:下面我們進(jìn)行話(huà)題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚(gè)話(huà)題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文,兩個(gè)話(huà)題分別是:一、說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”;二、說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”,提示:可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。

  學(xué)生小組討論

  生1:我說(shuō)的是小石潭的“小”!叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶 ,石潭是以整塊石頭做底,那石頭不可能太大。

  生2:我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見(jiàn)石頭超出了水面,水面應(yīng)該是很淺的,估計(jì)石潭也大不到哪里去。

  生3:我也說(shuō)潭小。第三段“斗折蛇行,明滅可見(jiàn)”是寫(xiě)溪水的,這溪水是石潭的源頭,這溪水是很小的,可見(jiàn)流入石潭的水也不多,潭應(yīng)該也是很小的。

  師:“明滅可見(jiàn)”也有可能是青樹(shù)翠蔓的遮擋造成的,當(dāng)然,你從這里猜測(cè)石潭的小,也符合文意。

  生4:我說(shuō)的'是潭的小。第二段開(kāi)頭說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”,后面又寫(xiě)到這魚(yú)“爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕乎”,可見(jiàn)魚(yú)很小,又只有百許頭,潭大不到哪里去。

  生5:第四段說(shuō)“四面竹樹(shù)環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,有了自己的理解,較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí),更進(jìn)了一層,這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

  三、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

  老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證,是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無(wú)疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功,與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。

  1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

  在新課程背景下,老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而,八年級(jí)的朗讀,與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢?顯然,應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué),我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄:

  師:我覺(jué)得,朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏,其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái)?要依據(jù)課文的特點(diǎn)。

  本文在形式上有以下特點(diǎn):

  首先,本文有一種整齊之美,整齊之中寓有變化。像“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”這句,三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起,有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏。“青樹(shù)翠蔓”是一個(gè)并列短語(yǔ),停頓為“青樹(shù)/翠蔓”的形式,但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏一樣的話(huà)就不好聽(tīng)了,“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng),可以這樣讀……(老師范讀,學(xué)生朗讀)

  其次,本文還有一種變化之美,本文的句子有長(zhǎng)有短。如“近岸”,短,讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力,瑯瑯上口,后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng),讀起來(lái)顯得舒緩,有抑揚(yáng)之美,朗讀時(shí)要注意。(老師范讀,學(xué)生朗讀)

  這樣的指導(dǎo),既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn),明白了朗讀的要點(diǎn)所在,又有老師的示范,所以,這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。

  2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

  學(xué)生的思考應(yīng)更加深入,這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要,也是向九年級(jí)過(guò)渡的要求。為此,對(duì)學(xué)生的發(fā)言,老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別,并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄:

  師:文中哪些句子是寫(xiě)了“石”的?

  生:“全石以為底”。

  師:還有呢?

  生:“卷石底以出”。

  師:還有呢?

  生:“為坻為嶼,為堪為巖”、“日光下澈,影布石上”。

  師:還有呢?

 。ㄉ等,有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。)

  生:“坐潭上”,因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦,所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上。

  師:他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同,剛才同學(xué)們找的都是直接寫(xiě)到“石”字的句子,他找的這個(gè)則是間接地寫(xiě)到“石”的句子。找這樣的句子難度更大,需要我們細(xì)細(xì)地思考,理解句子的含義并且展開(kāi)聯(lián)想。

  幾個(gè)“還有呢”,讓學(xué)生出乎意料,引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。接著,點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同,教給他們思考的方法。這樣一來(lái),學(xué)生就有了真正的收獲,后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ)。

  四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

  這節(jié)課生成了一些東西,但也有著明顯的不足。在品讀理解的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話(huà)題,但是學(xué)生的回答都是圍繞著話(huà)題一的,而且都沒(méi)有能夠講到景物描寫(xiě)背后的作者的思想感情。為什么呢?我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實(shí)證明,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考,從而影響了教學(xué)的效果。

  在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候,我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整,給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間,收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答:

  生1:第四段說(shuō):“四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人”,這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂,同時(shí),從第五段看,同游者有三個(gè)人,隸而從者有兩人,總共有六人游小石潭,但作者卻說(shuō)“無(wú)人”,我想,并不是說(shuō)真的沒(méi)有人,而是柳宗元受到環(huán)境的影響,是心里面十分憂(yōu)愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

  生2:由柳宗元想傳遞的感覺(jué)可以推想出,他所見(jiàn)到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

  生3:我反對(duì)你的說(shuō)法,其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺(jué)。

  生2:但是我覺(jué)得大的景通常是抒發(fā)大的感受,像國(guó)破家亡的悲涼,以死報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類(lèi)的,例如《過(guò)零丁洋》;而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受,這是一般的情況。所以我覺(jué)得小石潭應(yīng)該是比較小的。

  雖然回答還顯得稚嫩,但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節(jié)課更進(jìn)了一步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢?是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢?

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