《望岳》教學實錄

　　引導語：《語文課程標準》對古詩文教學的要求是：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。《望岳》的教學是一個好的探索實例，下面就是小編為大家分享的《望岳》教學實錄，希望對老師們有幫助。

　　《望岳》教學實錄 1

　　課前放鄧麗君演唱的《 明月幾時有》，營造課堂氛圍。讓學生置身于古詩詞 演唱的氛圍之中。

　　一、導課

　　師：同學們，中國是詩的國度，詩歌藝術源遠流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學過的寫樹木的詩有：

　　生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。

　　師：寫山的有:

　　生：橫看成嶺側峰，遠近高低各不同。

　　師：寫花的呢?

　　生:：《梅花》。

　　師：同學們一起背王安石的《梅花》。

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調 。今天,我們用一種新的方法學習杜甫早期所寫的詩歌《望岳》。

　　展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩。請同覺說說這句話的意思。

　　生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩的韻味，在余音裊裊中仿寫古詩。

　　師：對。這堂課要求把握而兩點：一是體會《望岳》詩歌意境;二是領略詩歌和音樂完美結合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。

　　師：《望岳》這個“岳”指的是哪座山?

　　生：齊答“泰山”。]

　　師：對，是有“五岳獨尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”，簡單畫泰山輪廓)

　　老師畫的泰山象不象?

　　生：齊答“象”(笑)。

　　師：這首詩比較好懂，同學們課前做了預習，請同學來介紹杜甫及這首詩有關的內容。

　　生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。

　　生：杜甫的詩歌反映了當時的社會現實，表達了他對勞動人民的同情。

　　：杜甫被稱為詩圣。

　　生：齊答“杜甫的詩反映了當時歷史，稱為史詩 ”。

　　生：杜甫詩的風格主要以“沉郁頓挫”為主。

　　師：同學們介紹得很清楚，全面。同學們對詩人寫作《望岳》的背景是否有所了解?

　　生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。

　　]生：《望岳》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…

　　師：說得非常好，肖奕奕同學課前對《望岳》一詩進行了深入地探討。下面我們分組討論、學習這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。

　　學生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導。

　　師：請停下。請第一大組的同學來鑒賞①、②句。

　　生：這兩句主要寫了詩人遠望泰山。

　　師：從哪個地方看出詩人是遠望而不是登上泰山?

　　生：從“齊魯青未了 ”這一句來看。因為在泰山周圍，遠看一大片的綠色。

　　師：這寫出泰山什么特點?

　　生：齊答“寬廣”。

　　師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學說①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當時是怎樣的心情呢?其他組同學幫忙想一想?

　　生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。

　　生：齊說“一種喜悅的心情。”

　　學生看到林翠娜夸張的手勢，都笑了。

　　師：是啊，在寫景的時候表達自己的情感，正應了這句話“一切景語皆情語 。”

　　第二組的同學說說 ③、④句。

　　生：③、④句描寫了泰山景色秀美。

　　師：從哪里看出來?

　　生：“造化鐘神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。

　　師：對，這個“鐘”解釋得好。

　　生：“陰陽割昏曉”說明泰山的南北暗、亮不同，說明泰山很高大。

　　師：這里哪個字用得好?

　　生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個字找得好，這兩句寫出了泰山的特點：高大(師板書“高”)其他組同學對③、④句還有沒有問題?

　　生：還寫了泰山的秀美。

　　生：齊說“已經說了”。

　　師：噢，第二組已經說到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說說⑤、⑥句 。

　　生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。

　　師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什么意思?

　　生：激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。

　　師：對，同學們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景?

　　生：齊說“有山，有云”。

　　師：對，山與云連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。

　　生：就是寫詩人登上泰山的時候。

　　師：登上泰山了嗎?

　　生：齊說“沒有，是說一定要登上去”。

　　師：詩人為什么想要登上去呢?一二三大組同學剛才說了什么?

　　生：因為泰山很高、很美，詩人想一定要登上去。這兩句說，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。

　　師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發出同樣的感慨。同學們知道是誰嗎?

　　生(陳金龍)：是孔子。他說“登上泰山而小天下。”

　　師：登上泰山。覺得天下都小了，這里用了什么手法?

　　生：齊答“夸張”。

　　師：這是夸張。杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式?

　　生： 齊說“想象”。

　　師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當時詩人才二十四歲，正值胸懷遠大抱負的時候。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?

　　生：有一種被征服的快感。

　　生：是一種征服泰山的快感。

　　生：祖國的山河真是美。

　　生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。

　　師：說得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學們課后讀一讀。

　　生(吳海燕)：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創一番事業。

　　師：很好，有抱負，有凌云壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現。時過境遷，千百年過去了，《望岳》以及詩歌體現的精神與泰山同垂不朽。《望岳》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?

　　生：齊答“杜甫”。

　　師：同學們理解了詩歌內容、領悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。

　　生：齊讀《望岳》。

　　師：讀得很有氣勢。我們說《望岳》是一曲民族精神和杜甫個人抱負的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?

　　生：齊答“歌”。

　　師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨唱。

　　學生討論、準備、練唱三分鐘。

　　生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。

　　全班同學鼓掌、笑。

　　師：歌聲悠揚。請問選的.是什么曲?

　　生(肖奕奕)：《大中華》。

　　師：為什么要選這首曲來唱?

　　生(顏碧文)：覺得感情比較相近。

　　生(肖奕奕)：節奏也很接近。

　　生(劉愷華)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)

　　全體同學笑。

　　師：為什么選這首曲?

　　生(劉愷華)：覺得它很美。

　　生(劉廣銳)：唱《望岳》(用《三國》曲)

　　全班同學熱烈鼓掌。

　　師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?

　　生(劉廣銳)：覺得它氣勢雄壯，跟《望岳》很相配。

　　師：還有理由嗎?

　　生(劉廣銳)：還有一首。

　　全班同學笑。

　　師：我問你還有什么選曲的理由?

　　生(劉廣銳)：內容也很相近。

　　師：幾個同學告訴我們選曲時，要選內容相近、感情相近、節奏差不多的曲子來唱。

　　剛才劉廣銳天機泄露 ，說還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。

　　生(劉廣銳)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)

　　全班同學熱烈鼓掌。

　　師：男女同學的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：

　　生：齊答“陽剛之美”。(笑)

　　師：如果一起唱不是剛柔相濟嗎?

　　生：齊說“一起唱”。

　　師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標準一樣，張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。

　　師放伴奏磁帶。

　　學生齊唱《望岳》。

　　師：同學們都譜了曲。由于時間關系，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調卻先有情。

　　這《望岳》既適合讀又適合唱，同學們想想這是為什么?

　　生：寫得好，節奏感強。

　　師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學們寫作之前，先結合這首詩了解一下古詩詞特點。

　　學生討論三分鐘，探討古詩詞特點。

　　生(趙路遙)：這首詩共八句，分為首聯，頷聯、頸聯、尾聯。其中頷聯、頸聯要用對仗。

　　師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎?

　　生(趙路遙)：詩中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。

　　生(葉奕詩)：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個字。

　　師：嚴格說起來，這首詩是屬于古體詩，不象有些律詩要求那么嚴。

　　生(湯洋)：這首詩押韻。

　　師：對。韻腳是那些?

　　生：齊答“了、曉、鳥、小”。

　　師;寫詩除了注意這些特點之外，還要善于想象。

　　生：(陳喬)：寫詩要先描寫景物再抒發感情。

　　師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學們互相切磋。

　　練習寫詩。可以單個寫，也可以一個小組集體創作。

　　學生寫詩練習五分鐘。

　　師(巡視、指導)：有的同學寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。

　　師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個同學來點評一下。

　　生：寫出蓮、荷葉的形狀。

　　師：寫好了交上來，我們展示一下。

　　師：《望月》。

　　生：齊讀《望月》。

　　師：《望冬》

　　生：齊讀《望冬》。

　　師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩句。

　　生：齊答“飛雪迎春到”。

　　師：詩句中“如”怎么改會好些?

　　生(劉志軒)：改為“送”好一些。

　　師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。

　　師：展示湯洋的《江湖——武林》。

　　生：齊讀《江湖——武林》。

　　師：同學們讀懂了湯洋詩歌的內容嗎?

　　生：齊答“笑傲江湖”。

　　師：我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。

　　學生討論。

　　生：沒有押韻。

　　師：我們幫他改一改。同學們有改的嗎?沒改出來，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由于時間關系我們不能把同學們的詩一一展示。課后交上來，我們編訂一本詩集。再傳閱。同學們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實老師也想唱。

　　生：老師唱一首。

　　師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻丑了。

　　師：展示《感懷》一詩。

　　師：我解說一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多。“楊柳枝，桃李詞”都代指古詩詞。“踏歌不盡心頭語”老師看到同學們又唱又寫，我很高興，說不完心中的話。“前路再和千首詩”在以后，同學們還可以寫千首、萬首詩歌。

　　生：學生笑，齊讀《感懷》。

　　師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來唱這首詩。同學們幫老師唱一唱。

　　生：齊唱《感懷》。(用《中華民謠》曲)

　　師：謝謝。熟話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同學們今天又讀了、又唱了、又寫了，我們再來背一背。

　　生：齊背《望岳》。

　　師： 同學們，今天我們嘗試了一種新的方法來學習詩歌，我們對詩歌有了更深的認識。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢，

　　一條永不迷失的路。詩歌，就象一曲生命之歌，蕩然于天地之間，令人魂牽夢繞。同學們，我們隨著優美的樂曲，充分與詩歌、與繆斯接觸，用婉轉的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。

　　教學總結：

　　“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”這是《語文課程標準》對古詩文教學的要求。在古典詩詞教學中，教師應注重引導學生進行審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，讓學生受到美的熏陶;通過誦讀、理解，具體感受詩歌的形象，品味詩歌的語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，以獲得自己的情感體驗和思考。《望岳》這一課例是一個較好的探索，基本上解決了古典詩詞怎樣教、怎樣學的問題。

　　首先，將朗讀利用得很充分。在朗讀中感悟，是最原始、最基本的讀書方法，也是最行之有效的讀書方法之一，特別是短小精悍的古代文學精品，尤其應該采用此方法。本課教學，老師就是讓學生反復閱讀，從而走進青年杜甫的內心世界，感悟文本的深沉內涵。先是通過學生自讀，解決生字詞，明確詩歌朗讀節奏，再經過老師的范讀，讓學生初步把握情感;然后進行譯讀、精讀、品讀，讓學生深入文本，走進作者的內心世界，和作者產生情感的共鳴，理解他此時此刻的心境，以及寫作此詩的意圖。

　　其次，教學思路簡潔、漂亮。這一節課運用羅山教研室提出的“板塊式三環節”語文教學模式。這是借鑒余映潮老師的”板塊式教學思路，并運用杜郎口教學的理念和實質，創造出來的全新課堂教學模式。整節課分為五個板塊：“誦讀，知大意;譯讀，明詩意;精讀，悟詩情;品讀，賞名句;背讀，會運用”。引導學生在反復誦讀、涵詠的基礎上，理解詩歌的思想內容，品悟其凝練的語言所蘊含的豐富情感，賞析其藝術特色。教學思路清晰，同時也融入了先進的教學理念。

　　第三，強調學生的自主品味、品析與感悟。在“譯讀，明詩意;精讀，悟詩情;品讀賞名句”這幾個環節中，老師并沒有喋喋不休的賞析和分析，而是學生在老師的引領下，進行自主品味、品析和感悟。在涵詠、品味作者筆下的泰山美景時，是讓學生抓住字、詞、句來品味、涵詠，教師只是適當地進行點撥，主要是學生在欣賞和品析。

　　當然，也有不足之處。一是師生之間對話較多，學生與學生之間，學生與學習小組之間缺乏思想的碰撞。這不能不說是一個缺憾。因為只有在思想的碰撞中才能產生新的思想，生成新的見解，達成新的共識。再者，新課程對語文教學提出了更高的要求，特別是在學習方式的變革上，不僅只是鼓勵學生主動學習，積極探究，同時對教師恰當的引導和及時點撥藝術也要求更高。在古典詩詞教學中，要在有限的課堂時間里讓學生得到更大的思維空間，使學生充分領悟到詩歌語言藝術的魅力，激發他們的創新靈感，這就需要老師成功的引導學生去讀、去悟、去品、去鑒賞。

　　于漪老師曾提出：語文課要追求“三動”境界，即動聽、動情、動心。教的有興趣才動聽，教的有感染力才動情，動聽、動情才能動心。這樣的語文課才能達到語言文字和人文精神的雙豐收。

　　《望岳》教學實錄 2

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、了解詩人的生平、思想及創作背景。

　　2、了解詩的內容，能準確地背誦這首詩。

　　能力目標

　　1、初步掌握古詩朗誦的一些常識，逐步提高朗誦水平。

　　2、在反復朗讀中感受詩歌意境，品味詩中美點。

　　3、 把握重點詞語，分析景物意象，體會作品的深層意蘊。

　　德育目標

　　感受詩人熱愛祖國河山的情懷，學習他敢于攀登的雄心和氣概。

　　教學重點：

　　感受詩歌意境，品味詩中美點。

　　教學難點：

　　體會作品的深層意蘊。

　　教學方法：

　　1)朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，并且通過情景想象，把握詩的景與情。

　　2)詩歌情景教學法。通過對詩歌大意的疏通理解，解決重點詞的理解問題，想象詩歌中構建的情景，體會詩人的思想感情。

　　3)討論法與點撥法相結合。通過創設問題情境，充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。

　　教具準備：多媒體課件、示范朗讀音頻

　　課 件：1、課題展示。2、《望岳》書法作品。3、泰山風光。4、老師的隨筆。

　　《教學結構》

　　這節課分兩條線進行，一是學生的誦讀賞析吟誦仿寫;二是老師的引導、點撥。整節課分為六大板塊：一、導課。二、感悟詩意。三、想象詩境。四：品味詩情。五、品析妙點。六、課堂練筆及比較閱讀。

　　教學流程：

　　一、 談話導入

　　師：今天這節課，我們一起來認識一個古人，了解一個古人，我希望，通過認識和了解，我們能親近這個古人并進而崇仰這個古人。這個人，就是詩圣杜甫。在中國傳統文化中，圣人往往用來形容那些在某項學問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩圣”，就是詩歌藝術成就最高的人了。中國詩壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。

　　一次偶然的機會，老師出去游覽了名山，而且還帶回了一組經典的照片，想和大家一起分享。

　　(學生欣賞一組泰山風景圖片)

　　師：看出是哪兒嗎?

　　生：(興奮不已)是泰山，因為我看到了照片里面有一座石碑，上面寫著“五岳獨尊”!

　　師：果然好眼力。你們知道是哪“五岳”嗎?

　　生：東岳泰山，南岳衡山，北岳嵩山，西岳恒山，而東岳泰山為“五岳”之首。

　　師：(贊賞)學識淵博啊。現在說說泰山風光給你的第一印象吧!

　　生：高大。

　　生：樹木繁茂，滿山的郁郁蔥蔥。

　　生：險峻。

　　師：看來，個人眼中的泰山都不一樣啊。泰山有著大家說的秀美，而且有著豐富的文化底蘊，是不少文人墨客向往的地方。大詩人杜甫就曾經登臨泰山，并寫上了一首千古絕唱《望岳》(屏顯課題)。今天，就讓我們與詩圣同行，去感受中國書法名山的魅力吧!

　　二、感悟詩意。

　　(出示視頻及音頻材料)

　　1、聽配樂朗誦， 2、試讀，師生點評。3、整體感知，疏通詩意。

　　4、師范讀，學生輕吟。組內試讀。

　　三、想象詩境。

　　自由讀詩，通過想象再現形象，把握物境。

　　杜甫“望”見的泰山有何特點，詩人是怎樣“望”?站在哪幾個角度?抓“鐘”“割”等字進行煉字，感悟詩意。詩人用這些字，好在哪里?該怎樣讀?

　　(先組內交流，再分組分句展示匯報。)

　　三、品味詩情。

　　四、品析妙點，學生練筆。

　　五、比較閱讀：《春望》這首詩同樣是詩圣的大作，帶給你的感覺是否相同。聰明的你，在細心品讀中是否發現了其異同。提示：詩人的這首詩是安史之亂時所作，抒發了當時怎樣的.感慨呢?(先獨立思考5分鐘后小組合作探討，小結概括：憂國、傷時、念家。)

　　學生研討后，分組進行展示匯報-------

　　師：一個蘋果分開后，會變成半個蘋果;一種思想交流后，就變成兩種思想。思維要碰撞才會迸發出火花。現在，就讓我們一起交流，讓思維產生智慧的火花吧!

　　(各組同學進行匯報展示)

　　生：全詩圍繞一個“望”字展開，詩人登臨泰山，首先望到了滿眼的蒼翠，樹木繁盛，綠色掩映著整個齊魯大地。我從“齊魯青未了”體會到的。

　　師：具體是哪個詞?

　　生：“青未了”，就是綿綿不盡的綠色，放眼望去，就是滿眼的綠色，真是生機盎然啊!

　　生：這是詩人遠望泰山時看到的景象，因為剛到泰山，站的遠，才看清泰山的全貌。

　　師：這寫出了泰山的什么特點?

　　生：齊答“寬廣”。(屏幕顯示“廣”)

　　生：詩人越走近泰山，便看到了“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這樣的景象，所以這是詩人近望泰山，看到的泰山的高大秀美。

　　師：有見解!那你是從哪個字看出泰山的高大呢?

　　(屏幕顯示“巍峨高大、神奇秀麗”)

　　生：“割”字。從山的北面看，那照臨下的陽光像被一把碩大無比的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的現象。

　　生：從“割”字，我看到泰山的高與天齊。太陽的光線已經非不能投射到山的北面，才出現“山南易曉，山北猶昏”的奇景。

　　師：我覺得詩人的煉字功夫真叫絕。這一句里還有一個字用的妙，賦予了大自然生命力-----

　　生：我知道，是“鐘神秀”的“鐘”字。因為“鐘”是“聚集”之意，詩人覺得大自然也有情有義，把所有的神奇秀麗集中于泰山一身，足見其秀美。

　　生：這是一種擬人手法，大自然將精華集于泰山，仿佛是對泰山的偏愛。

　　師：是啊，泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山的情有獨鐘，是詩人的強烈感受，也是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。這句詩人實際上用了一種怎樣的表現手法呢?

　　生：虛實相生。前面是虛寫，后面“陰陽割昏曉”是實寫所見之景。

　　師：說得很精彩，你似乎已經走進了詩人的內心深處。面對泰山的神奇秀麗、高大巍峨，詩人有何感受?

　　生：心胸坦蕩。我從“蕩胸”二字體會到的。

　　《望岳》教學實錄 3

　　教學設想：這兩首詩安排在七年級上冊（語文版）第30課《詩五首》中的第三、四首，都是唐代詩人寫的，都是五言律詩，都寫景，但兩首所寫景物和所抒感情有較大差別，我想把兩首詩放在一起進行比較學習，有助于學生理解情與景之間的聯系。教學過程分為三個板塊：與教材對話、與詩歌對話、與詩人對話。

　　第一板塊：與教材對話，通過學生自主閱讀教材注釋，理解詩意，加強朗讀和背誦訓練。

　　（一）學習《題破山寺后禪院》

　　（師板書課題后，指名朗讀題目。）

　　生：題破山寺/后禪院

　　師：停頓是否正確？

　　生：不正確，應該是：題/破山寺后禪院。

　　師：從題目推斷一下，這首寫的是破山寺還是破山寺的后禪院？

　　生：寫的是破山寺的后禪院。

　　師：好，那么你把這首詩讀給大家聽聽！

　　（生朗讀。）

　　師：讀得如何？

　　生：“曲”不讀qǔ，應該讀qū。

　　師：你用“”和“曲qū”分別組兩個詞。

　　生：歌曲qǔ，曲qǔ調；彎曲qū，曲qū折。

　　師：最后一聯中“磬”怎么寫的？還有“馨”“罄”“磐”

　　師：好！大家齊讀一面。（學生讀。）

　　師：下面請大家結合注釋，讀懂詩意。

　　（學生在合作、交流中學習）

　　……

　　師：有問題請提出來，——

　　生：“禪房花木深”

　　師：誰告訴他這句詩的意思？

　　生：禪房周圍的花樹非常茂盛。

　　生：禪房掩映在繁茂的花樹之中。

　　生：“萬籟此都寂”

　　師：“籟”是什么意思呢？

　　生：聲音。

　　師：“萬籟”就是各種各樣的聲音。好，這句詩的意思是——

　　生：……

　　師：下面請一個同學到講臺上來講解這首詩的意思。

　　生：……

　　師：（小結）同學們對這首詩的意思理解得很到位了，大家試著背一背。（學生自由背誦。）下面我們學習第四詩

　　（二）學習《望岳》

　　（師指名朗讀，生朗讀。）

　　師：讀得怎么樣？

　　生：很好！

　　師：確實不錯。節奏處理得很好，前三聯的氣勢也讀出來了，只是第四聯我覺得氣勢還不足。大家把第四聯齊讀一遍。（生齊讀）很好！我們再把這首詩齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：下面請大家結合注釋，讀懂詩意。

　　（學生在合作、交流中學習）

　　……

　　師：有什么困難嗎？沒有——，那好，請一位同學上講臺來給大家講一講。

　　生：……

　　師：“陰陽割昏曉”，他剛才解釋為“山南山北”，孰南孰北？

　　（圖示）

　　/山南水北：陽（向陽）

　　///

　　///山北水南：陰（背陰）

　　//

　　/\______//

　　北/_/___/南

　　\___/

　　\___/

　　師：在中國文化中，“陰”和“陽”還有哪些指意？

　　生：男人、女人。

　　師：是的，說什么陽剛之氣，下一句是說——

　　生：陰柔之美。

　　生：八卦中的陰陽，陰間、陽間……

　　生：陰歷、陽歷……

　　師：篆刻中的陰刻、陽刻知道不？

　　生：不知道。

　　師：老師也不知道。誰知道后請你告訴我，好不好？——剛才他說鳥在腳下，是吧？

　　生：不對！

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：你是怎么知道的？

　　生：第四聯“會當”是“定要”的意思，說明他還沒有登泰山，是說將來有一天“定要”登上泰山。

　　師：確實。大家再看看詩的題目是“望岳”而不是“登岳”，你看，前三聯都是寫“望”中所見，第四聯寫的是“望”中的“愿望”。

　　師：（小結）對這首詩的意思，同學們都清楚了吧——，好！大家試著背一背。（學生自由背誦。）

　　第二板塊：與詩歌對話，這個板塊以學生探究為主，體會兩詩的思想感情。重點明確寫景詩中景與情之間的聯系。

　　師：今天我們把這兩首詩放在一起來學習，看看它們有什么共同點？

　　生：都寫景。（板書：寫景）

　　師：兩首詩所寫的景物有什么不同嗎？

　　生：一寫山中，一寫山外。

　　生：……

　　師：寫景首先要抓住景物的'特點，要表現景物的特點？這兩首詩都寫了哪些景物？有什么特點？

　　生；《題破山寺后禪院》寫了古寺、初日、高林、曲徑……

　　師：還有呢？

　　生：禪房、花木、鳥、人……

　　師：還有呢

　　生：（笑。）？

　　師：鐘磬音。

　　生：這也是景物？

　　師：這也是景物！前三聯都寫的是視覺形象，這一句寫的是聽覺形象。前三聯為什么沒有寫到聲音呀？

　　生：因為沒有聲音，很幽靜。

　　師：第四聯，寫了聲音，那就不“幽靜”了吧？

　　生：……

　　師：這是以聲襯靜的寫法，不是有一句詩說“鳥鳴山更幽”，就是這個道理。所以說，這一聯還是寫靜，靜得只有“鐘磬音”了。

　　師：（小結）這些意象共同構成了一幅幽靜的畫面。誰來說說《望岳》？

　　生：就是寫泰山。

　　師：寫出了泰山的什么特點呢？

　　生：高大雄偉。

　　師：你把寫泰山高大雄偉的句子念一面。

　　生：（念）“齊魯青未了”，“陰陽割昏曉”……

　　師：這兩句詩雖然都寫出了泰山的高大雄偉，其實各有側重，請大家具體分析一下。

　　生：“齊魯青未了”從占地面積之廣，說明大；“陰陽割昏曉”說明高。

　　師：分析得很好。其實一切景語皆情語。這兩首詩都抒發了什么情呢？

　　生：寧靜。（師板書“寧靜”）

　　生：壯志凌云。（師板書“壯志凌云”）

　　生：豪邁氣概。

　　師：《題破山寺后禪院》因環境的幽靜產生心境的寧靜；《望岳》見高大雄偉的泰山頓生凌云壯志。同學們我們可不可把這種感情進行一下重組？

　　生：不可以。……

　　師：（小結）情因景生，“觸景生情”說得就是這個道理。

　　第三板塊：與詩人對話，這個板塊以學生探究為主，觸摸詩人情感。

　　師：景和情是通過哪句詩關聯起來的？

　　生：“山光悅鳥性，潭影空人心。”

　　生：“蕩胸生層云”

　　生：“蕩胸”

　　師：“以我觀物，物皆著我之色彩。”詩中“人心”和“胸”顯然皆作者自己之心胸。我們再讀一讀詩歌，看看在你的眼前將會出現一位怎樣的詩人形象？

　　（學生朗讀，交流。）

　　……

　　生：《題破山寺后禪院》歌頌隱逸生活。

　　生：兩首詩都可以看出作者是熱愛大自然的。

　　生：《望岳》表現詩人積極進取的豪情壯志。

　　……

　　師：（總結）今天我們的探究就到這里，這兩首詩都是唐朝名詩，可以探究的地方還有很多。比如說，寫景的順序，《題破山寺后禪院》用移步換景，《望岳》則是定點觀察，等等。

　　（下課）

　　《望岳》教學實錄 4

　　第一課時

　　T：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

　　（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

　　T：課文預習了嗎？讀了幾遍？

　　S：七遍。

　　S：五遍。

　　T：這篇文章寫誰在哪兒望月？

　　S：寫作者和小外甥在江輪上望月。

　　T：一定是作者嗎？

　　S：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

　　S：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

　　T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

　　[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

　　（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

　　T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

　　（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）

　　T：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

　　[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]

　　S：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

　　T：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

　　S：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

　　T：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

　　S：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

　　T：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

　　T：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

　　[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

　　（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）

　　[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]

　　T：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

　　[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]

　　T：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）

　　[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]

　　T：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

　　（學生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）

　　（下課休息）

　　第二課時

　　T：下面我找同學讀課文1、2兩段。

　　（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）

　　T：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）

　　T：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？

　　S：二三遍。

　　T：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

　　（學生練讀，人人聲音很輕。）

　　T：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？

　　（該生動情朗讀，眾鼓掌。）

　　T：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？

　　S：“蘆蕩”

　　T：誰知道？

　　S：江邊長了很多蘆葦。

　　T：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。

　　S：什么叫“剪影”？

　　T：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

　　[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]

　　T： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）

　　（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

　　T：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。

　　（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）

　　T：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。

　　S：明月。

　　S：亮月。

　　T：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

　　S：用眼睛看到的。

　　T：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

　　[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]

　　T：這部分寫的`是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。 （學生朗讀）

　　T：讀懂了嗎？

　　S：懂了。

　　T：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。

　　（找同學分角色讀“對詩”那一部分。）

　　[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]

　　T：接下去，齊讀第12段。 （學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）

　　[自評：語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]

　　T：多好的境界啊！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）

　　T：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。

　　（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）

　　[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]

　　T：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

　　S：好。

　　T：你先說。

　　S：明月幾時有，把酒問青天。

　　T：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）

　　T：你們笑什么？

　　S：你們背的是一首詩里的句子。

　　T：可以嗎？

　　S：可以，都有月。

　　S：床前明月光，疑是地上霜。

　　T：舉杯邀明月，對影成三人。

　　S：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

　　T：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。

　　S：老師背的句子中沒有月！不能算。

　　T：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？

　　S：有！

　　T：你再接下去背。

　　S：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　T：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。

　　（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）

　　T：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）

　　[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受。——至于學生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]

　　S：……

　　T：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）

　　（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）

　　T：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

　　S：能不能背山水類的？

　　T：可以。

　　（兩部分學生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）

　　T：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？

　　（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

　　T：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）

　　S：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）

　　T：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

　　[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]

　　下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。

　　（學生讀課文，然后進行交流。）

　　S：想中月。

　　S：幻中月。

　　師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）

　　[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]

　　T：這一部分能讀好嗎？

　　S：能。 （學生練讀。）

　　T：先找個男同學來讀。

　　（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）

　　T：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？

　　S：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

　　T：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

　　[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]

　　T：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。

　　（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）

　　T：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）

　　[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。]

　　T：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？

　　S：因為他前面提過問題了。

　　T：那為什么用“冒”？

　　S：他突然又提出了一個問題。

　　T：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？

　　S：更有價值，更讓人沒想到。

　　T：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。

　　（該生讀完。）

　　[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]

　　T：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

　　（又找一名同學把最后一節讀完。）

　　T：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）

　　T：文章寫得美不美？

　　S：美！

　　T：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。

　　[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]

　　（下課）

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