高中語文《蜀道難》教案（精選13篇）
《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及評論家所公認。整理了《蜀道難》教案，歡迎閱讀參考。
高中語文《蜀道難》教案 1
【教學內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯系;另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1.基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2.能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。
3.情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、 教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風。
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學過程】
一、請您欣賞
PPT展示畫面，引入本文教學(PPT展示)
二、寫作年代
這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。
研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關(今平武縣南壩鎮)。
李白詩歌的浪漫主義風格
強烈的`浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
三、經典評論(PPT展示)
筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫
李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈
千古一詩人—-----杜荀鶴
“酒入豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。( 余光中《尋李白》)
四、走進新課
1、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
2、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
3、聽讀全詩 注意讀音(PPT展示，播放錄音)
噫吁戲(yī xū xī) 魚鳧(yú fú) 猿猱(náo)
(mén)參(shēn)歷井膺(yīng) 巉(chán)巖
飛湍(tuān) 喧豗(huī) 砯(pīng)崖 萬壑(hè)
崢嶸(zhēngróng) 崔嵬(cuīwéi)吮(shǔn)血 咨嗟(zījiē)
五、討論分析(學生聽名家范讀，再次朗讀并思考)
1：全詩三節，主要寫了哪些內容？
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。
2：奠定全詩抒情基調的詩句是什么？
“蜀道難，難于上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？(PPT展示)
4：詩作是如何表現蜀道的險？
從環境的角度烘托蜀道之難。
“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
從風光奇險的角度寫蜀道之難。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？
劍閣 一夫當關，萬夫莫開
要 所守 化為狼與豺
殺人如麻
這一段包括哪些內容？(聯系時代背景說說詩人這樣寫的意圖)
突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以為戒，警惕戰亂發生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治兇煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。
六、能力提升
1：引用五丁開山的傳說有什么作用？
點染神話色彩，引人入勝
從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難
2： 細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？(PPT展示)
3：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么作用？
開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。
結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。
七、全詩總結(PPT展示)
八、知識補充(PPT展示)
2、關于唐詩：
唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰” 。初唐成就最高的是陳子昂。
盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。
中唐的代表有“元白詩派”(元稹、白居易)和“韓孟詩派”(韓愈、孟郊、賈島、李賀)。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。(PPT展示)
【教學反思】
從本單元開始，就接觸到最常考的詩歌階段了——唐以后的詩歌。第一首詩，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎樣讓學生深刻體會李白的獨特風格;三是學生不感興趣。所以必須想辦法讓學生參與理解分析。主要采用以下幾個方法。
第一，明確要講哪些內容，同時分清哪些內容可以由學生自主完成，哪些內容要老師講解。對于本課，李白的風格必須由老師總結概括，而詩歌詩句的理解完全可以由學生自主完成。于是，參照袁行霈先生的總結，我從“氣”的角度，通過例子，讓學生體會李白豪放飄逸，充沛浩大的特點。主要是氣骨、氣象、氣勢三個方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個特點。舉例的過程，也是給學生做了分析詩歌的范例。接著給學生布置作業，要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個方面，談談李白的詩歌風格是如何在這首詩里展現的。
第二，要求學生課堂交流討論，選十個學生具體講解。在師生互動中，糾正學生認識上的偏差，講解詩歌的要點。張同學在分析“朝避猛虎，夕避長蛇”一句時，講到這里體現了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了后面“錦城雖云樂，不如早還家”一句，沒有顧及文章的寫作背景。在其他同學分析手法和語言的時候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學生親自實踐，收獲還是比較大的。
第三，對于整體文意的理解，最后一個環節指導學生借助參考書，高效的完成。
這次練習只是讓學生初步體會分析詩歌的方法。經過多次訓練熟悉之后，還要指導他們去嘗試命題和編寫答案。以達到提升學習境界的目的。
高中語文《蜀道難》教案 2
【教學目的】
１、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。
２、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。
３、鑒賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。
【教學設想】
《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及文學評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究；第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑒賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。
【教學的重點】
應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生發表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。
【教學的難點】
本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。
【課時安排】
三課時。
第一課時
〖教學要點〗
１、了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。
２、誦讀全詩，了解本詩歌的感情基調和脈絡。
３、熟悉全詩，提出問題。
〖教學內容和步驟〗
一、導入新課
李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩作。大凡杰出的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。
二、檢查預習作業
１、根據課前布置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關內容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。（有關內容見“方案一”。）
２、讓一名學生復述全詩主要內容，并請至少兩名學生補充說明。
教師明確：
本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想象力和奔突在想像之中的.濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開辟之奇寫蜀道之難；第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險；第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。
３、朗讀：
請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以后，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，教師應及時訂正。
三、分組討論、交流
分組討論、交流有兩種形式（內容）：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納后，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組；如果問題少，就全部發給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。
活動方式：
學生：
首先分成活動小組（小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定），每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動并負責做好記錄，待下節課全班交流時發言（或給答案，或提問題），其他同學應對每一個問題（或老師分給的題目，或本組同學提的）踴躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習。互相補充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。
教師：
要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡回輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。
四、布置作業
１、背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。
２、收集各小組討論后仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節課發言。
第二課時
〖教學要點〗
１、繼續朗讀練習。
２、重點鑒賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。
〖教學內容和步驟〗
一、導入
我們經過課下大量地查閱資料和上一節課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節課就來個全班討論，大家共同提高。
二、朗讀背誦
１、提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。
２、全班學生齊讀第二、三自然段。
三、全班討論、交流
根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：
一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學匯報（說出答案或提出問題）。
二是全班每個學生不必拘于順序和形式，隨便提出自己的問題或對問題的看法。
活動方式：
學生：
按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反對），并認真做好筆記。
教師：
首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較為準確的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。
四、布置作業
１、背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。
２、就課上討論、交流的問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少于７００字，下節課課上交流。
參考題：
⑴ 《蜀道難》一詩的文體特色。
⑵ 探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。
⑶ 從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。
⑷ 李白詩風與杜甫詩風比較談。
⑸ 詩中有幾處用典，作用是什么？
⑹ 開頭連用三個嘆詞，其用意何在？
⑺ 全文的感情基調是什么？
⑻ 主旨句在全詩中反復出現三次，有何作用？
⑼ 全詩的夸張。
⑽ 全詩感情的脈絡是如何一步步發展的？
⑾ 本詩哪些情節體現了詩人奇特的想像和大膽的夸張？
⑿ 李白的政治預見性是如何體現的？
第三課時
〖教學要點〗
１、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術特色的絕妙。
２、繼續品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。
〖教學內容和步驟〗
一、導入
李白作為一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。
二、檢查全文背誦
（檢查方法如前。）
三、組織交流
交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流；也可以直接全班交流，誰愿發言誰說。這樣，一方面可以鍛煉學生的膽量，另一方面也可以培養他們學習的積極性和主動性。
學生交流。
教師對學生交流中出現的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時指出。
四、布置作業
預習課外詩歌《將進酒》。
高中語文《蜀道難》教案 3
教學重點
1、了解詩人李白的生平和創作
2、了解唐代詩歌發展歷史
3、體會李白詩歌的浪漫主義風格
4、把握結構上回旋往復的特色
教學難點
分析李白詩歌中的浪漫主義風格
教學過程
唐代是我國詩歌發展的高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
一、關于唐詩
唐代是我國詩歌光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、關于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學偉大的浪漫主義詩人之一。
三、關于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。
提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”)講了蜀道的來歷。
第二層(“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的`恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”)作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
《蜀道難》主題思想探源
研究方法：
(1)分小組探究，然后綜合。
(2)查閱資料，整理不同說法。
(3)小組討論，確定比較合適的觀點。
(4)上網查詢，多方求證。
參讀書目：
(1)《唐詩別裁》。
(2)《唐宋詩醇》，作家出版社1986年版。
(3)《中華活頁文選》(成人版)，1998年第24期。
(4)顧炎武《日知錄》。
高中語文《蜀道難》教案 4
教材分析和處理：
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。
高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。
依據以上內容，我將本課的教學目標定制如下：
知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”；把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想通過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的過程與方法目標定為：
1.本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展升華”的過程進行。
2.學生自主學習，自主質疑、解疑及自我感悟。
采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。
(1)誦讀法
掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
(2)探究法、點撥法
師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；
(3)賞析法
進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
誦讀詩歌，可以讓我們從中獲得審美感受，從而陶冶我們的情操，基于此，我將本課的情感、態度與價值觀目標定為：
了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的'浪漫主義風格。通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
這首詩之所以詩情勃發雄放，極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法，才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：
感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格，學習本詩的藝術手法。
古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：
體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。
怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鉆研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：
誦讀法，討論法，啟發、點撥法，借助多媒體輔助教學。
第一，誦讀法。詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生發出自己的個性見解。
第三、啟發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。
第四、借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
教學設想:
一課時完成.
教學過程：
我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，依據認知規律安排了如下教學步驟：
(一)創設情境，導入新課
幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。
(二)解題
(設計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩的內容和思想作鋪墊)
(三)教師范讀課文
(設計目的在于：1、正音；2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)
(四)學生初讀課文
我要求大家拿起筆來，在結合書下注釋思考之后，還覺得有困惑的地方的，就把他勾劃出來，爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在于：培養學生自主學習的能力，學生問學生答，激發學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考)
(五)探討初讀疑惑
學生互相交流初讀過程中發現的問題，教師適時點撥。(設計目的在于：解決初讀過程中出現的問題，以便進一步鑒賞詩歌)
(六)吟誦詩文
誦讀是詩歌鑒賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節奏；第三，讀出與現代文的區別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養學生的朗讀能力和審美情趣)
(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌
1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的?然后互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。(設計目的在于：培養學生自主鑒賞詩歌的能力，激發學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養學生的語言表達能力和朗讀能力)
(八)教師小結
同學們看看在這篇詩文當中有那藝術手法值得我們學習和借鑒?
(學生回答，并一一舉例，談談自己的感受，對我們寫作有什么幫助)
1、總結本詩的藝術技巧。
(1)善用反復：
“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現，形成行文線索，貫穿始終，使內容層層深入。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。
(3)夸張到極致的技巧：
(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)
(4)多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。
(5)神秘的傳說：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。
2、明確詩歌的主旨和情感。
這首詩以詠嘆為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表達的要義。(設計目的在于：1、全面把握詩歌的藝術特色，以便學生寫作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)
(九)學生齊讀
學生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達。(設計目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養學生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學生的審美能力)
(十)課堂練習
判斷下列詩句所用的藝術手法
1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
3、遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。
4、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
5、桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
(學生回答，教師明確。設計目的是：理論聯系實際，學以致用，檢驗學生理解的程度，測試教學效果。當發現學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化)
(十一)布置作業
背誦《蜀道難》(設計目的是：讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚的人生。備戰高考)
高中語文《蜀道難》教案 5
教學目標：
1、理解李白在詩中表現的思想感情；
2、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；
3、提高學生的鑒賞能力。
教學重難點：
1、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格；
2、詩人表現雄奇險峻的寫法；
3、品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。
教學過程
一、導入新課。
火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚嘆社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。
二、解題。
1、文體知識
本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。
2、作者及背景介紹。
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人，與杜甫并稱“李杜”。祖籍隴西成紀(今甘肅秦安西北)，先代于隋末流徙西域。他出生于安西都護府之碎葉城(今吉爾吉斯共和國托克馬附近)，后隨父內遷移居綿州昌隆縣(今四川江油)之清蓮鄉。李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，25歲出蜀，漫游十余年，希冀通過交游干謁的途徑，登上卿相的高位，一展自己的政治抱負。天寶元年(742)應詔赴長安，但不到兩年，便被“賜金放還”。此后先后漫游了梁宋、齊魯、吳越、幽燕。天寶末，安史叛亂，李白應召人永王李磷幕，王室爭權，李磷被殺，李白株連人獄，獲釋不久又被定罪流放夜郎(今貴州桐梓縣)。乾元二年(759)三月行至白帝城遇赦，返回江夏，重游洞庭，皖南。寶應元年(762)卒于當涂(今安徽當涂縣)。
李白性格豪放不羈，向往建功立業，對唐玄宗后期權貴當國，政治腐化，深為不滿。其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出飲酒求仙，放縱享樂的思想。其詩想像豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為屈原之后，古代詩壇上偉大的浪漫主義詩人。與杜甫交厚，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”(《寄李十二白二十韻》)，對他極為傾服。中唐以來，李、杜優劣之論，聚訟紛紜。
韓愈云：“李杜文章在，光芒萬丈長。”(《調張籍》)嚴羽在《滄浪詩話》中指出：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁。”二人詩風不同，而各臻絕詣。有《李太白集》。
此詩大約作于天寶元年，李白第一次到長安期間。孟棨《本事詩高逸第三》載：“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅。賀監知章聞其名，首訪之。既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數四，號為謫仙，解金龜換酒，與傾盡醉。”如此說可信，則本詩當作于742—744年前后。
基本解讀：
《蜀道難》是樂府舊題，屬《相和歌瑟調曲》。其歌詞內容多寫入蜀道路的艱難險阻。現存梁簡文帝、劉孝威等人的作品，都寫過蜀道之難，但內容單薄，藝術性不高。李白這篇則以切身體驗為基礎，結合神話傳說、歷史故事，通過豐富的想像、大膽的夸張、雄放的語言和窮極變化的句式、韻律，創造出奇險壯觀的藝術天地，把“蜀道難”的主題表現得淋漓盡致，令人耳目一新。
關于本詩的主題，歷來眾說紛紜，沒有定論。有人認為是李白通過蜀道之難，來表達自己的坎坷人生，抒發失意情懷。也有人說是表達了李白對社會政治前途的憂慮和關切。明代的胡震亨和顧炎武認為“自為蜀詠，別無寓意”。
全詩可分三層來理解。
第一層：開頭至“然后天梯石棧相鉤連”，主要從側面來描寫蜀道之難。
開首四句是全文的總綱。開篇即連用三個嘆詞，強烈的詠嘆憑空而起，震驚人心，為全詩奠定了雄放的基調。“蜀道之難，難于上青天”切入正題。
“蠶叢及魚鳧”以下六句，詩人講述了蜀國、蜀道的歷史。從傳說中的蠶叢開國以來，四萬八千歲未與秦塞往來，太白、峨眉之顛只有“鳥道”可行。地理的阻隔割斷了蜀國與外界的交往，似乎也割斷了歷史。
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”由歷史講到今日蜀道的來歷，引入五丁開山的神話故事。“五丁開山”，始有人跡可至的“蜀道”。即稱“天梯”、“石棧”，其險難程度，不言而知。如此得見地理的險峻，開路之艱難，這為蜀道蒙上了一層神秘的色彩，烘托出艱險奇異的氣氛。
第二層：從“上有六龍回日之高標”到“嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，具體從正面描寫蜀道的峻險高危，表現跋涉攀登之難。
先從古神話說起。“六龍回日”，是說山峰高聳入云，連太陽神的龍車都無法通過。與險峻的高山相映，更顯出道路險絕的是山下湍激回旋的河流。山巒的高峻險阻，即使善飛如黃鶴，善攀如猿猱，也都為之發愁。這樣波瀾迭起，將蜀道之難寫得無以復加。
“青泥何盤盤”以下四句，詩人另辟蹊徑，從游蜀者的感受與對游蜀者的安危關懷方面來寫。山道九曲高危，仰首看參、井等星宿，幾乎手可撫觸，不由得叫人呼吸緊張，撫胸長嘆。僅幾個細節動作描寫，即勾勒出人行蜀道之困危狀態，給人以驚心動魄的感受。
“問君西游何時還”二句，詩人筆鋒一轉，以虛擬問答的方式，借問友人何日歸來，引出旅人面對“畏途”的羈旅愁思。
“但見悲鳥號古木”以下七句，描繪了洪荒叢林中悲鳥的號鳴，月夜子規的啼叫，這些都能增添旅人的悲涼孤獨之感，也更讓人感到蜀道之難實難于上青天。以自然環境氣氛烘托人的主觀感受，是中國古典詩歌中常見的借景抒情，寓情于景的表現方法。李白在本詩中加以運用，更是想落天外，出人意表。
“連峰去天不盈尺”以下六句，主要從山川之險來揭示蜀道之難，著力渲染驚險的氣氛。“連峰去天不盈尺”是夸飾山峰之高；“枯松倒掛倚絕壁”則是襯托絕壁之險。詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩、山谷轟鳴的驚險場景。好像一串鏡頭：開始是山巒起伏、連峰接天的遠景畫面；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭，飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈氣勢，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步，收到極佳的藝術效果。
第三層：從“劍閣崢嶸而崔嵬”到末尾，寫蜀地形勢的險要和環境的險惡，表現居留之難。
如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。”極寫劍閣雄關的險要。蜀中要塞劍閣，坐落在祟山峻嶺之上。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，兼以猛虎、長蛇，進一步突出其環境之險惡。
至此，詩篇歸結為望“君”早歸之意。西望錦城，慨嘆蜀道之難，這是作者的感慨，又是行者的.感慨，同時也是此詩留給讀者的深切感受。也隱含了對國事的憂慮與關切。唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，后來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。
精華鑒賞：
將神話傳說、想像和藝術夸張融為一體進行寫景抒情，是本詩的主要藝術特點。三者相輔相成，生動描繪出了蜀道崢嶸崔嵬的面貌和它陰森深邃的氣氛，有力地突出了蜀道的艱險高峻和難以攀登的可畏可嘆，還為蜀道涂抹上一層古樸凄涼、離奇迷幻的色彩，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩。通過奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州；的高大形象。
句式靈活多變，語言奔放恣肆，也是本詩一大特點。詩歌句式以七言句為主，又間雜了三、四、五、六、八言等句式，變化頻頻，靈活多樣；語言或勻稱對偶，或散漫舒展，或精煉凝重，或通俗輕快，擺脫了一般詩歌中節奏統一板滯的現象，造成了參差錯落、變化有致的美感和韻味。詩歌句式和語言的這種特色，正是李白豪放不羈的飄逸個性的體現。
詩歌中三次驚嘆“蜀道之難，難于上青天”，將自己的強烈感情籠罩全詩，主觀色彩濃厚，給人一唱三嘆、回環往復之感。隨著景物的描寫，驚嘆之情不斷加強，也使藝術效果逐步得以強化，使詩歌產生了一種震撼人心的藝術力量。
2、習題解說。
(1)第一題命題意圖和參考答案。
命題意圖：理解詩歌句式與情感表達的關系，體會《蜀道難》句式的獨特韻味。
參考答案：參考“精華鑒賞”第2段。
(2)第二題命題意圖和參考答案。
命題意圖：理解該句在詩歌當中加強主觀色彩的作用，及其造成的一唱三嘆、回環往復的藝術效果。
參考答案：“蜀道之難，難于上青天”一句，是該詩的主調。該句在詩中重復三次，每次的作用不盡相同。在開頭，重在表現驀然驚訝的感覺，也使文勢更為突兀；在中間，是表現一種畏懼和發愁的心理，在文勢上有換氣和振起的作用；在末尾，則表現無可奈何，只得作罷的情緒，使全詩通過這樣的一唱三嘆，讓主調在讀者心目中留下極為深刻的印象。
(3)第三題命題意圖和參考答案。
命題意圖：讓學生掌握蜀道“難”的具體特征，加深對作品的理解，并學會對作品思想內容的歸納。
參考答案：蜀道之“難”主要有三方面的特點。一是高險，表現在太白峰路段。“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”、“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川，黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”等句子，都表現這種高險。二是驚險，在青泥嶺路段。“捫參歷井仰脅息”、“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，脈崖轉石萬壑雷”等句，便是表現這種特點。三是兇險，主要在劍閣山路段。“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺，朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血”等句，均表現了這種兇險的特點
(4)第四題命題意圖和參考答案。
命題意圖：讓學生深刻理解、把握李白詩歌的主導風格和藝術特征。
參考答案：參考“精華鑒賞”第1段。
高中語文《蜀道難》教案 6
教學目標
知識和能力：了解作家生平，作品風格和本詩的創作背景。
過程和方法：通過反復誦讀，把握本詩的行文脈絡，體會作者情感；通過分析本詩的藝術手法來感受其中的浪漫主義風格。
情感態度和價值觀：感受李白的浪漫主義風格，培養學生的想象力。
教學重難點
重點：體會作者情感，感受作品的浪漫主義風格。
難點：解析狀“難”之法，體會李白雄放詩風。
教學層次設計：一個課時。導入→誦讀→感嘆→小結→作業布置→板書設計
教學過程：
一，情景導入(5分鐘)
PPT顯示蜀道地形。蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多，現在我們可以坐著火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行，那么一千多年以前要入蜀該怎么辦呢?李白警告我們“蜀道難，難于上青天”，今天讓我們一起來感受下。(緊接著播放朗讀音頻)
二，多種形式誦讀(15分鐘)
1.課前預習，自己朗讀課文，初步感知
首先將難字、易讀錯字展示給學生要求學生自讀時注意讀準字音。
注意讀音：
噫吁嚱(yixuxī)，魚鳧(fú)，秦塞(sài)，縈繞(yíng)
石棧(zhàn)，猿猱(náo)，捫參(shēn)，撫膺(yīng)，巉巖(chán)，飛湍(tuān)，咨嗟(zījiē)，喧豗(huī)，砯崖(pīng)，崔嵬(wéi)吮血(shǔn)
其次讓學生根據書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學間探討研究，也可以向教師質疑。
(因為詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學生自己揣摩和體會。)
2.課堂模仿，再讀感悟。
配蜀道畫面和朗誦音頻，要求學生體會音頻中的感情、語氣、語調節奏，感情基調等，學生誦讀表演，教師點評并加以指導。
3三讀品味，其義自見。
讓學生小組間分段朗誦，體會它的效果，明確李白對蜀道的印象：難!面對蜀道之難，李白如何感嘆?引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語：“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。
三，圍繞“嘆”感知創作思路和詩歌風格(20分鐘)
1.嘆什么?讓同學們把握文章思路
一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。
二嘆蜀道之兇險：以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道環境凄清，山水險惡。
三嘆蜀道戰禍之烈：；以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。
2.如何嘆?讓同學們細讀找出作者所用的手法。研讀：李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆?在這里教師要給學生介紹本詩的'創作趣談：現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術之旅。(如：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點面結合的方法兼夸張。如：黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。這是大膽的想象和夸張。)
反復詠嘆：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。
大膽想象、聯想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。
極度夸張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險。說“蜀道之難，難于上青天”，已是夸大。在描繪高峻險曲時，用“六龍回日”“百步九折”“捫參歷井”“去天不盈尺”等詞語，進一步具體形容，使人驚心動魄。
反復烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲凄；以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。
變幻的句式。《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁沒有嚴格的字數、句數、平仄和韻腳的限制，李白充分運用了這一特點，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩或把散文句式和諧地運用到韻文中間，或把三、四、五、六、七、八、九乃至十一言的長短句式錯綜間雜地組合起來，巧妙地為抑揚頓挫的情感語氣服務。詩的前半部分多用長句，語言奔放暢達；后半部分多用四字短句，顯得簡勁有力。詩人的這種變化多端的語言形式，正是為表現不同形象和不同情感服務的。
小結：面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久；唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔；唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫凄；唯有李白敢借倒掛枯松寫險，借萬壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。
反思
高中階段學生對唐詩的首次接觸是在必修三的唐詩單元。因此本單元選取了唐詩發展四個階段中除了初唐之外的三個階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩令人沉醉的藝術魅力。
本單元所選《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，應該給學生更多的自主學習的空間去探索，教師給予詩歌鑒賞方法的指導，培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。
在教學實踐中我認為：《蜀道難》的學習應該建立在學生反復誦讀的基礎上。學生可以結合課下注釋及一些助學材料，對詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風格等，做一個系統的了解。教師應給予學生充分的自主學習時間，讓他們在自學的過程中發現問題并提出問題。教師根據學情，選擇合適的切入點進行引導分析。
教師的講授本課時要有大局觀，要做到知己知彼，百戰不殆。《蜀道難》是李白的名篇同時也是詩歌中比較重要的經典篇目。所以，了解作者李白及創作背景極為重要，同時不能忽視本課的藝術成就。通過想象與聯想把本文所描繪的場景串聯起來至關重要的。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的`詩句進行深度的分析是非常有必要的。我認為教師在講授本課時不能“大而全”而應該“小而深”，抓住學生的興趣點，這樣課堂便會收到意想不到的效果。
教學方法的選擇上，我認為科學的做法是：學生在反復誦讀的基礎上，課堂借助多媒體課件，對蜀道的形象有一個比較直觀的印象。這一教學活動可以讓學生對蜀道的“險”有一個直觀的印象。反過頭來再研讀課文，找出相關的句子，反復的誦讀，然后作深入的分析。
《蜀道難》這一經典詩歌關于它的研究可以說是汗牛充棟。那么如何讓學生在有限的時間內掌握相關的知識呢?首先可以肯定的是：沒有一個教師可以把歷來的研究成果全部傳授給學生，也沒有一個學生能在短時間內對本文有比較成熟、系統的認識。所以，我認為教師應該給學生充分的自主學習時間，讓他們去主動的探索、主動的去發現問題并解決問題，教師做好引導把握住核心問題，你的課堂會取得“事半功倍”的理想效果。
高中語文《蜀道難》教案 7
教學目標：
1．整體感知詩的寓意，《蜀道難》教案（多媒體教學）。
2．了解李白的放達。
3．感知鑒賞藝術手法。（難點）
教學步驟
一、范讀——點讀——齊讀。
二、簡介。
大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。
三、重點詞語。
詞類活用：猿猱欲度愁攀援/使人聽此凋朱顏/砯崖轉石萬壑雷/側身西望長咨嗟通假字：所守或匪親文言句式：蜀道之難，難于上青天
四、導讀。
1、教材根據什么把這首詩分為三段？有哪些標志性的語句？——“問君西游何時還？”“嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。”（可見是送友人入蜀而作，為友人擔憂。也有其他說法。）
2、三段中，“蜀道之難，難于上青天”各出現一次，各是從什么角度寫蜀道之“難”？各用一個字概括。——高、險、禍。
3、第一段怎樣寫“高”？——開篇點題，主旨句一現，用感嘆、重復、夸張強調山高，奠定雄放的基調。——側面烘托：敘述蜀國長期閉塞的狀況，寓高山阻隔之意；再以五丁開山的傳說說明蜀道的來由，渲染神幻雄奇的色彩；——再具體寫山勢的高危，突出路之難行。先用想象和夸張寫山之高，水之險；又用“黃鶴”“猿猱”來襯托山勢的高危驚險；然后以山道曲折難行表現山高山險；最后又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手觸摸到星星！
4、第二段怎樣寫“險”？——一問一嘆，表達對友人的`擔憂，烘托蜀道之險；——“但見”幾句渲染凄涼氣氛，借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的.環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難，教案《《蜀道難》教案（多媒體教學）》。——“連峰”幾句渲染驚險氣氛，運用夸張：“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛，渲染驚險的氣氛。
5、第三段怎樣寫“禍”？——從寫景轉而言志，從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫。——先寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發生戰禍；——再夸張地想象戰亂慘景；呼喚友人，表明為友人的安全擔憂，更表現了詩人對國家命運的關切。
五、總結。
這首詩運用側面烘托、想象、夸張、反復等手法，以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色，展現了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫了蜀道的艱難，又暗喻人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。
六、補充。
關于這首詩的寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。一說：劍南節度使嚴武欲加害于房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。一說：為諷刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節度使，是個善于媚上取寵的人。一說：為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩中“問君西游”的“君”指的是唐玄宗。
七、作業。
背誦全篇。
高中語文《蜀道難》教案 8
一、導入
余光中先生曾經寫過一首詩，其中有這么幾句，請大家一起朗讀一下。
多媒體課件展示：（余光中《尋李白》片段）
酒入豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣
秀口一吐就半個盛唐
[提問] 寫的是哪位詩人？
[明確] 李白。這首詩就叫《尋李白》。
[提問] 我們學過很多李白的詩歌，你對李白詩歌印象最深的一點是什么？請幾位同學來談。
[參考] ①李白屬于浪漫主義詩人，他的詩中夸張成分非常多。給人感覺非常豪放，他說的東西看了以后讓人過目不忘。
②李白的詩中洋溢著飄逸豪放的感情，他的詩向來直抒胸臆，狂放不羈，非常奔放，傾斜著浪漫主義的激情。李白的有些詩歌在我們讀來雖然不能理解它的真正含義，但李白詩歌的字里行間都充滿了自己的浪漫主義激情。我們欣賞李白詩歌也要帶著這種感情去欣賞。
③李白主要是豪放，利用大量奇特的想象寫他的詩，我們讀起來會很生動、具體，印象特別深刻。
[小結] 豪放、夸張、豐富的想象，這些都是李白詩歌浪漫主義風格的最具體的表現。今天我們一起來學習李白的一首《蜀道難》。再次感受一下李白浪漫主義詩歌風格的藝術魅力。
二、整體感知
多媒體課件展示：《蜀道難》封面。
1．[活動] 下面先請大家聽一遍課文錄音，聽的時候注意字詞的讀音。另外，把你預習過程當中遇到的不能理解的字詞劃下來。
[提問] 朗讀非常的精彩，聽完以后，你們有什么感覺，最大的感受是什么？感到非常的恐懼、害怕，甚至毛骨悚然。
[活動] 我們先看字詞，你們在預習的過程當中還有哪些問題？可以提問。
[參考] “捫身歷井仰脅息”。解釋為“屏住呼吸”，為什么解釋為“屏住呼吸”？
[明確] 作者寫這篇文章的目的，是要向友人說明蜀道是很艱險的、路途是險峻的。人們在這種狀況下會產生恐懼的心理，所以作者說要屏住呼吸。屏住呼吸和路途的險峻有關系，是害怕。
“乒崖轉石萬壑雷”的“乒”字：發出很響的聲音。
2．下面我問大家幾個字詞。
多媒體課件展示：
危乎高哉 危：和后面的高是反復，同義復用。李白還有詩，“危樓高白尺，手可摘星辰。”
西當太白有鳥道當：阻擋，擋住。
以手膺坐長嘆 膺：胸。成語：義憤填膺。
劍閣崢嶸而崔嵬 崢嶸：山石突兀、高峻的樣子。
所守或匪親 或：倘若，如果。表假設。
3．[提問] 大家初讀這首詩，感受最深的一句話，記得最牢的一句話是哪一句？
[明確] 難于上青天。
多媒體課件展示：“蜀道之難，難于上青天”。
這句話在全詩里面反復出現了三次，可以說是貫穿全詩始終的一句主旨句。由這個主旨句我們可以基本上把握住這首詩的基本內容和情感，感嘆蜀道之難是這首詩的基本內容和情感。為什么作者要感嘆蜀道難呢？我們一起來看課文。
三、具體研習課文
1．賞析第一小節
（1）感悟
[活動] 首先看第一小節，先把第一小節自由朗讀一遍。找出第一小節中敘述的句子、描寫的句子。看看它敘述了哪些內容，又描寫了哪些內容。
[活動] 請一位同學找敘述的句子。
[明確] 敘述的句子：蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕娥眉顛。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。
[提問] 敘述了什么內容？請一位同學概括。
[明確] 敘述了蜀道長期閉塞的狀況，以及蜀道間重山疊嶺的地貌和蜀道的由來。
[小結] 交代了蜀道的由來，以及秦蜀之間不通人煙，長期阻隔的情況。
[提問] 描寫的句子有哪些？請一位同學回答。
[明確] 描寫的句子：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川，黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息。以手撫膺坐長嘆。
[提問] 描寫了什么？
[明確] 描寫了蜀道山勢的險峻。
[小結] 這些敘述和描寫都非常生動。之所以生動，是和詩人那種浪漫主義激情有著密切的關系的。請大家自由朗讀其中的句子，選擇你認為寫得最精彩的一句來鑒賞一下。
[參考] ①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行。寫出了山勢之高，綿延接天。萬仞之深，極望回旋。把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。
[小結] 主要用了神話，突出了蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇。
②“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難。寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難。這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績。而且這句話還運用了傳說故事。極富有浪漫主義的色彩。
③ “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”——押韻，讀起來朗朗上口。第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的`山路，走進去就像迷宮一樣。突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點。
④“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣。”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻。猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻。
[小結] 通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高。實際上是一種以虛襯實的寫法。由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，虛實結合，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果。充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。
（2）誦讀
[提問] 如果要通過朗讀來體現他的這種浪漫主義激情，該怎樣表達？
[活動] 首先看看敘述的句子。怎么讀比較好？請一位同學范讀。（生讀）
[提問] 為什么這樣處理？
[參考] “蠶叢及魚鳧，開國何茫然……娥眉顛”是做敘述，就是做了一種鋪墊。讀得要相對平一點。“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。”講了蜀道的由來，這部分是這一段最重要的句子。因為文章的第一段主要就應該是介紹了蜀道的由來。語氣應該讀得比較重。
[活動] 全班齊讀。從“蠶叢”到“然后天梯石棧相鉤連。”
[提問] 下面描寫的句子又應該怎么處理呢？為什么？
[參考] 下面描寫的句子首先應該讀得比較緩慢。因為這一段描寫蜀道的高和險，讓人有一種處身于蜀道之中，可攀而不可及的想法。特別是“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”這句更應該讀得比較緩慢，讓人想象出蜀道有一種盤旋情形。
“黃鶴之飛尚不得過”的“尚”，猿猱欲度愁攀緣的“愁”應該重讀。因為這兩個字強調了蜀道的高和險，連黃鶴之飛都過不去。“尚”和“愁”是修飾這兩句話的重點。所以當重讀。
[點評] 師范讀糾正。（比較讀，①重點強調尚、和愁。②拉長“尚”和“愁”，到兩句詩后面略慢，稍輕。）
[活動] 讓學生比較哪種更好。簡說原因。
[明確] 第二種。“尚”和“愁”拖長，起到強調兩個字的作用。而且語速使人感覺到重點是在“不得過”和“愁攀緣”上面。完全符合要突出山勢的高和險峻這個重點。
[小結] 正因為山勢險峻，連黃鶴和猿猱都過不去，人當然更過不去。所以有時候要突出一個意思，不僅僅是用加重語氣的方式。有的時候反而降低聲調，讀慢一些，更能突出這個詞句的含義。
[活動] 生齊讀。（“上有六龍回日之高標”……“以手撫膺坐長嘆”。）
[小結、提問] 這幾句表現人難以攀越蜀道的無可奈何之感覺。最后剩下開頭的兩句話，這兩句應該怎么讀？
[參考] 開頭兩句讀得應該比較有氣勢。因為“蜀道之難，難于上青天”在全文出現了三次，是全文的主旨句，讀得比較有氣勢就可以突出全文的這個重點。
[提問] 怎么讀才能有氣勢，怎么讀？
[參考] 語序要緩慢一點。應該抓住重點“難”。（師范讀）結構比較緊湊。（生范讀）
[明確] 應該讀快一點，強調“難于上青天”。再重點強調“青天”。因為上蜀道比上青還難。突出蜀道的高。前面兩句直抒胸臆的話，最前面三個嘆詞“噫吁曦”稍微拖長讀。（師范讀）后面一句“危乎高哉”“呼”和“哉”要讀慢一點，突出前面的“危”和“高”。
生范讀。
[活動] 全體學生齊讀。（從開頭……難于上青天。）
[點評] 難于上青天還應該讀得聲音高一點。更果斷一些，有力一些。充分突出這首詩的主旨。因為一開始它就奠定了這首詩的豪放的基調。我們應該通過朗讀把它體現出來。
[活動] 生再齊讀。
[活動] 生再齊讀整個第一小節。讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。
2．賞析第二小節
[活動] ①這是第一小節，我們通過誦讀一起來鑒賞了一下。接下來看二小節，第二小節有兩處描寫的文字，請分別把它勾畫出來。
②這一段的鑒賞我要交給大家，請大家先選擇其中一處改寫成散文并體現出這首詩歌的浪漫主義風格。（不要擴展，只在原來的基礎上稍做拓寬就可以了，并且要能體現出他浪漫主義的風格。）
③（幾分鐘后），先將寫的東西在四人小組里交流，然后每個小組推舉出一名寫得最好的同學在全班交流，
[改寫參考一] 只見在那個滄桑的千年古樹上，一只單薄的鳥兒站在最單薄的那根樹枝上用勁啼叫，仿佛心中充滿哀怨。成對的鳥兒一前一后穿梭在林子里，好不自在。一片的空山寂寥、肅靜，只聽見杜鵑在夜色中啼血。
[改寫參考二] 連綿的山峰高大險峻，仿佛聳入云霄。一棵枯松倚掛在懸崖上，似乎即將跌進深谷。湍急的流水與大有“飛流直下三千尺”之勢的瀑布像是在互相較量。它們使出最大力氣撞擊山崖。發出雷鳴般的聲音。
[改寫參考三] 只見鳥兒在高高的古樹上悲哀的鳴叫著，雌鳥緊跟著雄鳥在林間盤旋。又聽見杜鵑在朦朧的月光下悲哀的鳴叫，似乎在為空無一人的山峰悲鳴。
[改寫參考四] 接連不斷的山巒直聳入天，在夜色中更顯得可怖，崖邊的幾棵松樹機警地掛在絕壁邊，鬼魅而妖冶。奔騰的激流與瀑布相撞，發出雷鳴般的巨響，沖擊著山崖，一塊塊碎石沿著幾乎垂直的崖面滾入了濤濤的江水中，轉眼便不見了。
其他同學評一下，哪個同學改得最好，為什么？請兩位同學。]
[點評] 第一處描寫營造的是讓人驚恐，非常凄涼的氛圍。第一段寫好不自在，和原文的意境不相切合。改寫不僅僅是擴展、想象就可以了，還要忠于原文。
[提問] 這一段如何通過朗讀體現詩人的浪漫主義風格？首先看第二段，描寫有兩部分，這兩部分描寫處理是否相同，為什么？
[明確] 不相同，因為第一段是講“悲鳥”和“子規”，體現了一種比較悲涼的氣氛。應該讀得稍微慢一點。顯得氣氛比較悲涼一些。下面一句描寫的是山勢的險要和情景的可怖，要讀得快一點，氣勢要稍大。使人能體會到險要的感覺。
[活動] 生示范讀。（從“但見悲鳥號古木”……“又聞子規啼夜月，愁空山”，“連峰去天不盈尺”……“乒崖轉石萬壑雷萬壑雷”。）
[點評] 第二處讀得快一些。語調再加重一些更好。
[活動] 全班學生齊讀這兩處描寫。（從“但見悲鳥號古木”……“又聞子規啼夜月，愁空山”，“連峰去天不盈尺……乒崖轉石萬壑雷”。）
[提問] 這段里面還有幾個抒情的句子，應該怎么念？
[明確] 這段里的抒情句念得表示出對朋友的擔心，勸告他不要去蜀地的感情要表現出來。
[活動] 齊讀。把它和兩個寫景的句子和在一起。（從“問君西游何時還”……“嗟爾遠道之人胡為乎來哉？”）
3．賞析第三小節
[提問] 第三段的句式和前兩段有什么不一樣？這樣寫有什么好處？
[明確] 前兩段都是以長句為主，比如有七字句和九字句，但是第三段大多數都是短句，以四字句為主。好處：與前兩段形成了一種語言上參差不齊，整散結合的特點。更加自如地表達出作者奔放熱烈的感情。也反映出詩歌語言富于變化。
[小結] 由此可見李白詩歌的浪漫主義風格不僅僅體現在詩歌的內容上，還體現在詩歌的語言上。語言上靈活多變，句式參差不齊，自如地表達詩人的情感，這也是浪漫主義風格的一種特征。
[提問] 一起來看第三自然段，這一段的韻腳有什么變化？首先把壓韻的字找出來。
[明確] 第一個：開、豺壓ai韻。
第二個：麻、家壓a韻
第三個：嗟
[小結] 前面幾段，第一段和第二段韻腳的變化比較少，基本上比較一致基本上是壓an韻。第三段韻腳變化一共發生了三次。為什么要提出這樣一個問題呢？因為第三段主要講的內容是感嘆蜀中戰禍之烈。主要表達了作者的一種強烈的情感。韻腳多變也就更加靈活自如地表達出作者強烈的情感。換句話來說，就是作者強烈的情感通過韻腳的變化表現出來了。
[小結] 由這兩個問題，我們可以知道浪漫主義的另一個特點是章法靈活多變。
[提問] 第三段四字句比較多，這些四字句應該怎么讀？
四字句應該讀得節奏比較快一點。因為它表現出蜀地戰禍比較多，他更希望朋友不要去那些地方，是他一種比較真心誠意和確實希望這樣的勸戒。應該讀得比較快、堅定一些。
四字句節奏短促而有力，讀時兩字一頓，要稍快一點。
[活動] 齊讀（從“劍閣崢嶸而崔嵬”……“側身西望長咨嗟”。）
[提問] 這兩段分別從什么角度來突出、詠嘆蜀道之難的呢？
[明確] 第二段詠嘆蜀道之險。第三段突出蜀道經常發生戰亂。突出蜀地之亂。
多媒體課件展示：
嘆蜀道之高（第一段）
蜀道難 嘆蜀道之險（第二段）
嘆蜀中戰禍之烈（第三段）
通過一個詠嘆句反復出現，使得詠嘆的感情逐步加深。
多媒體課件展示：
前人對蜀道難的高度評價：
逼真縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。
——沈德潛《唐詩別裁》
《蜀道難》等篇，可謂奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體也
——殷番《河岳英靈集》
首二句以嘆詞開其端，末二句以嘆詞結其尾，首尾相應，關鍵之縝密也。白此詩極其雄壯，而鋪敘有條，起止有法，唐詩之絕唱者。
——朱諫《李詩選注》
[活動] 這些是前人對《蜀道難》的評價，我想請一部分同學對這篇課文也來評點一番。用很精簡的一句話。把你閱讀的感受、理解都可以寫出來。其他同學也思考，在書上寫一下。
[參考] ①感情豪放，筆法飄逸。
②氣勢雄偉，引人入勝。
③句不拘長短、聲不拘高下、韻不拘同異、筆隨興至、自然真切。
④文句參差、筆意縱橫。如天馬星空，非太白不能為也。
[小結] 1．李白浪漫主義詩歌的特色
（1）李白的詩具有非常強烈的思想感情。
（2）鮮明的個性。
（3）具有豐富的想象，奇特的夸張，并借助非現實的神話和奇麗驚人的幻想來描繪五彩繽紛的現實世界和幻想世界，抒發美好的理想愿望和強烈的感情。
（4）結構上跳躍多變。
（5）風格多樣，但以雄奇、飄逸為主。語言熱情奔放，而又清新自然。
2．[課堂小結] 這節課我們主要鑒賞了李白的浪漫主義詩風的特點。至于這首詩的內容，比如說它的主旨，他的寫作的目的，甚至寫作的時間歷來眾說紛紜，未有定論。我希望大家在下課以后能夠多去翻閱一下這方面的資料，形成自己的看法。
[活動] 齊讀課文。 全國優質課教學錄象整理
高中語文《蜀道難》教案 9
【文本解讀】
《蜀道難》是雜言古體詩，格律不拘，形式靈活。這首詩想象奇特，筆意縱橫，境界闊大，集中體現了李白詩歌豪放飄逸的創作特點。誦讀時，一方面要感受雜言古體詩的參差錯落之美，另一方面要想象作者筆下蜀道的雄奇險峻，體會李白詩歌的浪漫主義風格。
【素養目標】
1.了解李白的生平及其成就，了解詩歌的寫作背景。
2.品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。
3.走近激情、浪漫、詩性和放達，探究詩歌的主旨。
【教學重難點】
鑒賞李白激昂俊逸的詩風，探究本課的情感主旨。
【教學方法】
誦讀法、合作探究法。
【教學過程】
導入
在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（李白）李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。
一、知人論世
1.了解李白
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。平生有“大濟蒼生”之志，但不被重用，加之個人的傲岸不羈，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。李白是繼屈原之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。
詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。詩作《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。
2.相關背景
從詩的內容來看，此詩很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人，泛指所有“西游”之人。在詩中，詩人展開豐富的想象，著力描繪了秦、蜀道路上奇麗驚險的山川，告誡人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂。后來的“安史之亂”足見詩人政治預見的正確。
3.解題
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán，艱難。﹙進入﹚蜀地的道路艱難（難行）。
4.了解古體詩
古體詩又稱“古詩”“古風”，是與近體詩相對而言的一種詩體，主要是指唐以前的樂府民歌、文人詩以及唐以后文人仿照它們的體式而寫的詩歌。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言和雜言。表現在詩題上，有歌、行、引、吟等體裁。《蜀道難》就是一首典型的古體詩。
二、初讀感悟
（一）預習檢查
1.明確字音。
噫吁嚱（yīxūxī）鳧（fú）棧（zhàn）猱（náo）
捫參（ménshēn）崢嶸（zhēnɡrónɡ）巉（chán）湍（tuān）
咨嗟（zījiē）豗（huī）砯（pīnɡ）崔嵬（cuīwéi）
2.解釋下列詞語
①何：多么。
②當：對著，向著。
③盤盤：曲折回旋的樣子。
④捫：用手摸。
⑤膺：胸。
⑥坐：徒，空。
⑦但見：只聽見。
⑧喧豗：喧鬧聲，這里指急流和瀑布發出的巨大響聲。
⑨砯崖：水撞石之聲。
⑩胡為：為什么。
9322；崢嶸、崔嵬：都是形容山勢高大雄峻的樣子。
9323；咨嗟：嘆息。
三、文本研究
【思考1】梳理脈絡
明確第一段：先總寫蜀道之難，然后寫蜀道的歷史、地貌、來由，最后寫蜀道的高危。
第二段：蜀道之險。
第三段：蜀中戰禍之烈。
【思考2】主旨句是什么？
明確蜀道之難，難于上青天。
【思考3】詩人是怎樣來表現蜀道之難（雄奇險峻）的?
明確①神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
②側面映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
③摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
④借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了蜀道上空寂悲涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
⑤運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣
【思考4】詩中多次出現“西”字，如“西當太白有鳥道”“問君西游何時還”“側身西望長咨嗟”，這表明詩人的立足點在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”是否沖突？
明確不沖突。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”這是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息。“胡為乎來哉”不是詢問，而是慨嘆，它暗含“何苦而來”之意。
【思考5】主旨句三次出現，所在位置和具體內容都有變化，體會這三句話的具體作用。
明確開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，嘆蜀道之險，再次強調蜀道之難行，把詩歌推向高峰。
尾一句，嘆蜀中戰禍之烈，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。
【思考6】“蜀道難”本來是一個難以描述的心理感受，李白卻描繪得非常動人。那么，你認為李白是如何把這一難述感受描繪得如此生動的呢？請結合全詩談談你的看法。
明確 (示例)(1)全詩充滿了浪漫主義激情。詩人寄情山水，借以抒發自己的理想、感受。詩中描寫的事物被賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。
(2)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創造出博大浩渺的藝術境界。
(3)詩歌句式靈活，形式多變。運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落、長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。
【思考7】你認為本詩的主旨是什么？
明確觀點一：此詩即事成篇，為送別友人入蜀而作，表達對友人的擔憂和關心。
觀點二：表面寫蜀道的艱難，實則寫仕途坎坷，表達詩人懷才不遇的憤懣。
觀點三：寫蜀道艱難，寄予了對國事的憂慮和擔心。
【思考8】對比與思考
閱讀下面這首詩，完成各題。
早上五盤嶺①
岑參
平旦驅駟馬，曠然出五盤②。
江回兩崖斗，日隱群峰攢。
蒼翠煙景曙，森沉云樹寒。
松疏露孤驛，花密藏回灘。
棧道溪雨滑，畬田原草干。
此行為知己，不覺蜀道難。
（注）①唐代宗大歷元年（766）春，岑參作為僚屬隨劍南西川節度使杜鴻漸入蜀平亂，途徑五盤嶺時作。五盤嶺：秦蜀交界處峻嶺、其山道曲折盤旋，故名。②出五盤：攀越五盤山道登上山巔。
問題：蜀道歷來以艱險著稱，為什么詩人卻說“不覺蜀道難”？請結合全詩，談談你的理解。
明確①詩人入蜀是為報知己，為平蜀亂，雖然途中山巒重疊、險灘暗藏，但不覺艱險。②詩人登上山頂后，心曠神怡，因此所觀之景雖奇險但他感覺富有情趣。
四、明晰主旨
本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。
五、拓展閱讀
李白與宇宙處于平等的地位，他是它的朋友。也可以說李白心里裝著整個宇宙，并以這種氣魄看待社會與人生。他仿佛有一種神秘的.感覺，覺得自己不是世間的凡人，這種感覺又因賀知章對他的稱呼（謫仙人）而強化了，這種氣魄和感覺，以及由此形成的境界是前人的詩里從未有過的，當屈原以其《九歌》對諸神頂禮膜拜的時候，他不過是匍匐于地上的一個微小的生靈。當曹操“東臨碣石”，歌詠那吞吐日月之大海時，他不過是宇宙的禮贊者。至于南朝以山水詩著稱的“二謝”，他們筆下就只有山容水態而已。隋唐以來出現了王維、孟浩然這樣著名的山水田園詩人，但他們的境界不過是清遠靜謐。只有李白才開拓出一種全新的境界，即宇宙境界。
李白的宇宙境界有以下幾個特點：
首先，他往往是從大處把握對象，得其神氣略其形色，李白似乎常常是站在高處鳥瞰世界，能看到大景觀，得到大氣象，其詩：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。”就正好說明了他自己常取的視角。又如“山隨平野盡，江入大荒流。”“秋色無遠近，出門盡寒山。”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”這些詩句都是因宏觀的視角而形成宏偉的境界。如果以杜甫、孟浩然與李白比較，李白的這個特點就更顯然了。杜甫以體貼入微筆觸細膩而見長，他能刻畫別人看不到的景物內層的漣漪，表現自己內心深處情感的細微波動。孟浩然的特點是淡。他的心情是淡的，他的筆墨也是淡的，“淡得看不見詩了，才是真正孟浩然的詩”。他的詩如一杯清茶、一縷清煙、一片月光、一絲云影。對他們我不想有所軒輊，只是想指出，孟浩然的境界是世外境界，杜甫的境界是人生境界，而李白的境界則是宇宙境界。
其次，李白處理人事的態度往往是極其灑脫的，對其所愛的人他有火一般熱烈的感情，也許因為這火太旺了反而難以持久；更可能是因為他以宇宙之眼光看待人事，反而把常人看重的種種關系看得無關緊要了。家庭、妻子、兒女、父母、兄弟，在他的詩里幾乎沒有地位。李白看重友誼，他寫過許多熱情洋溢的贈友詩，其中有的詩句足以永遠暖人心房，諸如“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”“狂風吹我心，西掛咸陽樹。”但他的詩集里很少有兩首以上同贈一人的。杜甫有十一首詩贈他或懷念他，但他只有一首調侃詩給杜甫。他比杜甫年長十一歲，杜甫近乎他的后輩，這也許有點關系，可是更主要的原因在于他那灑脫的氣質。對于一個自視可與宇宙等量的人，這情形并不奇怪。
第三，最重要的是李白既然感到自己與宇宙等量，遂亦能保持自己獨立的人格，我就是我，既不必為某種現實的目的而取媚于人，也不必因某種外界的壓力而改變自己。李白既然可與宇宙等量，當然也就可與帝王齊觀，而視權貴如草芥了。李白雖欲躋身于廟堂，但并不肯為此而折腰。他雖曾因玄宗的幸遇而自鳴得意，也曾偶爾寫過幾首干謁之作，但總的看來他是堅持了“安能摧眉折腰事權貴”的態度。李白目無權貴，但對蒼生百姓卻是親切的。且看《宿五松山下媼家》，“……令人慚漂母，三謝不能餐。”對五松山下這位荀老太太，李白是何等謙遜、何等體貼。而這與笑傲王侯的那個人正是同一個李白！李白的偉大與可愛于此可見，這首詩的境界看似平凡，其實是極其宏偉的。倘若沒有一個寬廣的胸襟，怎能寫出這樣的詩歌？這首詩從另一方面展現了李白的不凡境界。
（選自袁行霈著《中國詩歌藝術研究》，有刪節）
六、素材積累—李白名句
1.一水牽愁萬里長。
2.何日平胡虜，良人罷遠征。
3.君淚盈。妾淚盈。羅帶同心結未成。江邊潮已平。
4.美人卷珠簾，深坐蹙蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰。
5.國恥未雪，何由成名？
6.此夜曲中聞折柳，何人不起故國情。
7.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。
8.奸臣欲竊位。樹黨自相群。
9.綿城雖云樂，不如早還家。
10.花間一壺酒，獨酌無相親。
11.吾觀自古賢達人，成功不退皆殞身。
七、作業
完成配套練習。
高中語文《蜀道難》教案 10
一、教學目標：
1、基礎知識目標：結合注釋疏通文意、理清思路、整體感知；
2、鑒賞詩歌語言、表達技巧
二、教學重點：
1、背誦默寫全文
2、鑒賞詩歌語言及表達技巧
三、教學難點：
詩歌的主旨、寓意
四、教學時數：
兩課時
五、教學過程與步驟：
第一課時
一、教學重點
疏通文句，理清思路
二、高考試題例析
閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。(8分)(全國卷1)
題竹石牧牛 黃庭堅
子瞻畫叢竹怪石，伯時①增前坡牧兒騎牛，甚有意態，戲詠。
野次②小崢嶸，幽篁相倚綠。阿童三尺棰③，御此老觳觫。
石吾甚愛之，勿遣牛礪角!牛礪角猶可，牛斗殘我竹。
[注] ①伯時：宋著名畫家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子
(1)這首詩可分為幾個層次?它們分別寫了什么內容?
答：
(2)你認為這幅竹石牧牛圖在作者心目中的含意是什么?有人認為作者在詩中厚于竹而薄于石，你對此有什么看法?請說明。
答：
12、解析：這是一首題畫詩，詩人以游戲的筆調把畫中景物寫得活靈活現，并且發揮想象，寫畫中之物幾乎全要動起來了，以致于詩人不得不出面關囑。這樣的寫法，既再現了畫面的生動，詩人對畫作的贊賞喜愛之情也溢于言表。崢嶸、綠、觳觫等形容詞用以代指事物，詼諧有趣。
宋代繪畫藝術特別繁榮，題畫詩也很發達，蘇軾、黃庭堅都是這類詩作的能手。本篇為蘇軾、李公麟合作的竹石牧牛圖題詠，但不限于畫面意象情趣的渲染，而是借題發揮，憑空翻出一段感想議論，在題畫詩中別具一格。
詩分前后兩個層次。前面四句是對畫本身的描繪：郊野間有塊小小的怪石，翠綠的幽竹緊挨著它生長。牧牛娃手執三尺長的鞭子，駕馭著這頭龍鐘的老牛。四句詩分詠石、竹、牧童、牛四件物象，合組成完整的畫面。由于使用的文字不多，詩人難以對詠寫的物象作充分的描述，但仍然注意到對它們的外形特征作簡要的刻劃。崢蠑本用以形容山的高峻，這里拿來指稱石頭，就把畫中怪石嶙峋特立的狀貌顯示出來了。篁是叢生的竹子，前面著一幽字寫它的氣韻，后面著一綠字寫它的色彩，形象也很鮮明。牧童雖未加任何修飾語，而稱之為阿童，稚氣可掬；點明他手中的鞭子，動態亦可想見。尤其是以觳觫一詞代牛，更為傳神。按《孟子梁惠王》：王曰：舍之，吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。這是以觳觫來形容牛的恐懼顫抖的樣子。畫中的老牛雖不必因恐懼而發顫，但老而筋力疲憊，在鞭子催趕下不免步履蹣跚，于是也就給人以觳觫的印象了。畫面是靜態的，它不能直接畫出牛的.觳觫，詩人則根據畫中老牛龍鐘的意態，憑想象拈出觳觫二字，確是神來之筆。詩中描寫四個物象，又并不是孤立處理的。石與竹之間著倚字，不僅寫出它們的相鄰相靠，還反映出一種親密無間的情趣。牧童與老牛間著一御字，則牧童逍遙徜徉的意態，亦恍然如見。四個物象分成前后兩組，而在傳達寧靜和諧的田園生活氣息上，又配合呼應，共同構成了畫的整體。能用寥寥二十字，寫得這樣形神畢具，即使作為單獨的題畫詩，也應該說是很出色的、
但是，詩篇的重心還在于后面四句由看畫生發出來的感想：這石頭我很喜愛，請不要叫牛在上面磨角!牛磨角還罷了，牛要是斗起來，那可要殘損我的竹子。這段感想又可以分作兩層：勿遣牛礪角是一層，牛斗殘我竹另是一層，它們之間有著遞進的關系。關于這四句詩，前人有指責其何其厚于竹而薄于石的(見陳衍《石遺室詩話》)，其實并沒有評到點子上。應該說，作者對于石與竹是同樣愛惜的，不過因為礪角對石頭磨損較少，而牛斗對竹子的傷殘更多，所以作了輕重的區分。更重要的是，石與竹在詩人心目中都代表著他所向往的田園生活，磨損石頭和傷殘竹子則是對這種寧靜和諧生活的破壞，為此他要著力強調表示痛惜，而采用遞進的陳述方式，正足以體現他的反復叮嚀，情意殷切。
說到這里，不免要觸及詩篇的諷喻問題。詩中這段感想議論，除了表現作者對大自然的愛好和破壞自然美的痛心外，是否另有所諷呢?大家知道，黃庭堅所處的北宋后期，是統治階級內部黨爭十分激烈的時代。由王安石變法引起的新舊黨爭，在神宗時就已展開。哲宗元祜年間，新黨暫時失勢，舊黨上臺，很快又分裂為洛、蜀、朔三個集團，互相爭斗。至紹圣間，新黨再度執政，對舊黨分子全面打擊。統治階級內部的這種哄爭，初期還帶有一定的政治原則性，愈到后來就愈演變為無原則的派系傾軋，嚴重削弱了宋王朝的統治力量。黃庭堅本人雖也不免受到朋黨的牽累，但他頭腦還比較清醒，能夠看到宗派之爭的危害性。詩篇以牛的礪角和爭斗為誡，以平和安謐的田園風光相尚，不能說其中不包含深意。
綜上所述，這首詩從畫中的竹石牧牛，聯想到生活里的牛礪角和牛斗，再以之寄寓自己對現實政治的觀感，而一切托之于戲詠，在構思上很有曲致，也很有深度。寧靜的田園風光與煩囂的官場角逐，構成鮮明的對比。通篇不用典故，不加藻飾，以及散文化拗體句式(如石吾甚愛之的上一下四，牛礪角猶可的上三下二)的使用，給全詩增添了古樸的風味。后四句的格調，前人認為是摹仿李白《獨漉篇》的獨漉水中泥，水濁不見月；不見月尚可，水深行人沒(《陵陽先生室中語》引韓駒語)，但只是吸取了它的形式，詞意卻翻新了，不僅不足為病，還可看出詩人在推陳出新上所下的功夫。
【答案】(1)(分析)分幾個層次其實就是分段，既為一首題畫詩，當然就是首兩聯描寫畫作的內容，后兩聯抒發自己的感受。但是詩歌鑒賞題答題要注意一個原則：那就是回答任何問題都要聯系詩文內容，譬如回答詩句表達了作者怎樣的思想感情，除了將這種思想感情的名稱答出之外，還要根據上下文回答作者為什么有這種感情；回答詩句所用修辭手法時，要盡量分析各個意象在這種修辭中所扮演的角色和這種修辭的好處。聯系詩文作答是鑒賞分析的必然步驟。因此，回答此題時，畫作內容一定要答出具體內容就是石、竹、牧童、老牛。
答案：分為兩個層次。前四句為一個層次，分別寫了石、竹、牧童、老牛四個物象，構成一幅完整的畫面；后四句為第二層次，寫了作者由畫中的內容而生發出的感想。
(2)(分析)首先，第一聯野次小崢嶸，幽篁相倚綠使用了白描筆觸，寫出了自然生機，此外，答題要注意詩歌小引中戲詠的戲字，也就是作者是一種調侃輕松的心態描摹這幅畫。所以，竹石牧牛就是一種田園牧歌式的生活寫照。還是這個戲字，我們可以看出，作者并沒有，也沒有必要厚竹薄石，它們都是自然田園中的組成部分，都是作者心目中理想生活方式不可或缺的因素。此外，根據考生對中國傳統文化知識的了解可知，其實竹在傳統文化中代表著一種高潔的品行，可以寄托作者的內心追求，考生也可發揮出此點。
(答案)一種自然平和的田園生活。
表面上作者似乎是厚竹而薄石 ，但實際上作者對石與竹同樣憐愛； 因為在作者心目中，竹、石都代表著一種田園生活，無論是牛角礪石還是牛斗殘竹，都是作者不愿意見到的。
三、誦讀、分析第一段
1、開篇噫吁嚱難于上青天在全文中的作用是什么?
明確：這幾句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。
2、這一段其余的內容有幾層意思?
明確：兩層意思。
第一層：(蠶叢相鉤連)寫蜀道的來歷。
第二層：(上有坐長嘆)寫蜀道的高峻
3、詩中分幾層敘述蜀道的來歷?引用五丁開山的傳說有什么作用/
第一問：分三層：第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況，已寓高山阻隔之意，四萬八千歲為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，有鳥道寓無人行之意。第三層敘述蜀道來由。
第二問：表現人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
四、作業
1、背誦默寫第一段
2、學案
第二課時
一、教學重點
賞析詩歌的藝術特色，領會主旨。
1、細讀上有六龍回日坐長嘆這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻。
明確；作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法，表現了詩人想象的豐富奇特。
(1) 點面結合：上有四句寫的是面即蜀道的整體形象；青泥四句寫的是點，即青泥嶺的情況。
(2) 以虛襯實：六龍回日的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此襯托實寫蜀道的高危。
(3) 夸張：黃鶴之飛尚不得過等。
2、誦讀、分析第二段
這一段運用了哪些手法?渲染了怎樣的氣氛?
明確：但見四句運用細節描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。連峰四句運用夸張的手法，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峰造極的地步。
二、誦讀分析第三段
1、這一段包含哪些內容?說說詩人這樣寫的意圖。
明確：一夫當關，萬夫莫開言劍閣易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進來，因而野心家可以據險發動叛亂，化為狼寓豺，搞地方割據。如果割據勢力之間出現矛盾沖突，難免要發生混戰，結果必定是殺人如麻。詩人這番預言在十多年后就得到了證實：從上元員二年(761年)到大歷初(766、767)即有崔盱等人相繼發動叛亂。
詩人的意圖是要嚴防野心家發難。
2、蜀道之難，難于上青天這句詩的含義?它重復出現三次，有什么作用?
這首詩以主旨句蜀道之難，難于上青天，極言蜀道之險，由秦入蜀之難，需嚴防野心家據險而叛。統觀全詩，此句重復三次，形成一個以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。
3、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?
探究學習：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中形勝之地，匪親勿居的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的磨牙吮血，殺人如麻，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。
三、作業
1、背誦默寫全文
2、學案
附：板書設計
開篇：主旨句一現
一嘆 高 難行 蜀道來歷
蜀道高峻
二嘆 險 可畏 景物凄清以何時還起
山水險惡 主旨句二現 照應
三嘆 戰禍之烈 劍閣險要
申戒 殺人慘景以早還家結
高中語文《蜀道難》教案 11
教學目標：
1.知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2.能力目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。
3.情感目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
教學難點：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
教學方法：
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
教學課時：
2課時
第 一 課 時
教學過程：
一、導入：
以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學文本。
二、初讀文本，粗品詩意。
(一)、《蜀道難》解題：
《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” (PPT展示)
(二)、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
(三)、朗讀指導：
1、 教師指正個別易讀錯的字音。
2、 提問學生：朗讀應注意的要素。
朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。(PPT展示)
3、 以首段為例，教師示范并指導朗讀。
“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
4、學生再讀。
(四)、問題研討：
1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重復還是另有創新之處?
李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助于本詩的學習，以了解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新?
2、學生小組討論，教師指導。
(讓學生結合初高中以來所學過的.樂府詩歌，進行比較分析。)
3.成果展示：
4、 教師總結：
第一處創新：句法的推陳出新。
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利于情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(PPT展示：)
第 二 課 時
三、再讀文本，淺探主旨。
(五)、學生聽名家范讀，再次朗讀。
(六)本詩內容主旨淺探。
1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什么手法把蜀道之艱難表達淋漓?
詩人運用比喻和反復手法，直接抒發：“蜀道之難，難于上青天。”
2、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字?
高、險
3、學生小組合作，從高、險兩個方面分析本詩內容。
4、教師指導總結：
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)
(難行) 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物凄清(二嘆畏懼、發愁)
(可畏) 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)(PPT展示：)
5、 教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?
6、 學生討論，請個別學生談談看法。
7、 教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。
讓學生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。
8、 成果展示：(PPT展示：)
全詩的骨干句子集中起來：
● 噫吁戲!危乎高哉!
● 蜀道之難，難于上青天，
● 問君西游何時還?
● 蜀道之難，難于上青天，
● 嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
● 錦城雖云樂，不如早還家。
● 蜀道之難，難于上青天，
● 側身西望長咨嗟!
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”
9、教師總結：
第二處創新：主題的現實意義。
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著充沛的時代精神，有著針對現實的主題。
四、課后作業：
小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。
(此課后作業是針對第二課時做準備)
板書設計：
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)
(難行) 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物凄清(二嘆畏懼、發愁)
(可畏) 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)
高中語文《蜀道難》教案 12
(一)教學目標：
1、知識目標：
(1)了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。
(2)體會詩人夸張、想象等修辭手法的運用。
(3)學習誦讀詩歌的技巧、背誦的要領。
2、能力目標：
(1)培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
3、思想情感目標
(1)整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。
(2)感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。
(二)教學重點、難點：
1、教學重點
(1)仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。
(2)認識、理解學習的意義、作用和正確態度。
2、教學難點
(1)領悟詩中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。
(2)深入理解浪漫主義創作手法的表達效果
(三)教學方法和手段：
誦讀法、討論法、啟發法、點撥法、借助多媒體輔助教學。
(四)教學用具：
幻燈機、黑板、板擦、粉筆
(五)教學時數：
2課時
第 一 課 時
(一)教學內容：
1、提示本單元教學目標和本文教學目標；
2、介紹作者、解題；
3、疏通文句
(1)學生閱讀注解，理解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法；
(2)教師訂正并講解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法。
4、試譯難句、難段或全文
(1)、口譯
(2)、筆譯
(二)預習要求：
1、作者和作品的簡述，整體把握文章。
2、生字詞的讀音字形和意義。
3、結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。
(三)具體步驟：
1、導入新課：
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著耀眼的光芒。今天我們就來學習詩仙李白的《蜀道難》。
2、作者、寫作背景簡介：
(1)作者介紹：李白(701年2月28日-762)，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣(今甘肅省平涼市靜寧縣南)，出生于蜀郡綿州昌隆縣(今四川省江油市青蓮鄉)，一說生于西域碎葉(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子(伯禽、天然)一女(平陽)。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
(2)寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房(王官)、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年)，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房(王官)、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。
(3)基礎積累：
噫吁嚱(yīxūxī) 魚鳧(fú) 秦賽(sài) 石棧(zhàn) 猿猱(náo) 縈(yíng) 捫(mén)參(shēn) 撫膺(yīng)崢嶸(zhēng róng) 崔嵬(wéi) 喧豗huī) 砯(pīng)崖
轉(zhuàn)石 萬壑(hè) 巉(chán)巖 吮血(shǔn xuè) 咨嗟(zī jiē)
3、整體感知
(1)全班齊讀課文，要求認識字音，讀準詞語。
(2)初步醞釀朗讀時的感情，整體感知全詩的感情基調，疏通大義。
4、解題：
《蜀道難》樂府舊題，李白以舊題出新意，他所說的“蜀道難”到底有多么難行呢?作者是如何表現蜀道難行的呢?帶著這兩個問題，我們聽一聽這首詩歌的朗讀錄音(多媒體放映朗讀錄音，配以巴山蜀水的畫面)
下面給同學們5分鐘的時間，自由梳理詩歌內容，并在理解有難度的地方做上標記。(同學在梳理完之后找出問題，提出問題，引導學生自己解答。)
5、課文分析、歸納以及賞析：
(1)結合課文中的注釋以及要求認知詞義，請學生疏通詩句的意思。
(2)學生對難以理解的詩句進行質疑，師生共同解決疑難，有助于把握詩句內容。
(3)分析歸納文章的主要內容：
《蜀道難》這首詩以驚人的藝術夸張，豐富的想象和雄偉磅礴的氣勢，描寫了蜀道的雄奇、險峻、壯麗，表現了詩人對祖國大好河山的熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。
(四)小結新課：
這節課我們主要通過誦讀李白的作品，體會李白詩風雄奇豪邁，語言自然奔放，詩里溢著一股涵蓋天地的雄渾之氣。李白的眼光可以說是凌駕于寰宇之上的，它的心胸可以容納整個宇宙，并且以這種氣魄看待社會和人生。這種博大壯闊的情懷可以說是唐代詩歌的基調。盛唐造就了詩人們昂揚的姿態，英雄主義和浪漫主義是當時社會氛圍中的主旋律。
(五)布置作業：
1、課后背誦這首《蜀道難》。
2、收集李白的一些短小經典作品并背誦、分析。
第二課時
(一)教學內容：
1、鑒賞、研討重點語句。
2、分析《蜀道難》的雄奇險峻的具體體現。
3、分析這首詩歌的浪漫主義藝術風格以及表現出來的感情基調。
(二)復習要求：
1、溫習全詩的大意，注意重點詞語的意思。
2、請學生背誦全文。
(三)具體步驟：
1、導入：
本文是李白最富浪漫主義色彩的代表作。詩中充分表現了詩人強烈的情感、飛動的靈魂和廣闊的胸襟。上節課我們學習了《蜀道難》的大意，這節課我們來探討一下詩歌是通過哪些詩句來具體表情達意的呢?
2、課文教學：
(1)鑒賞、研討重點語句。
A文章開頭用“噫吁嚱!危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁嚱”三個字都是驚嘆詞，是蜀地的方言。“噫吁嚱!危乎高哉!”連用了驚嘆詞，它包含著巨大的感情力量，所以才能感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現詩人吐納山川的寬廣胸懷。
B“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用?
明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量；另一方面，經過這番渲染，激起讀者對蜀地情況的好奇心。人們會從時間悠久的觀念中，這是一種奇險幽深、神秘莫測的地方，并產生一種探求的欲望。
C“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用她們的雙手拽倒了險惡的高山，才給我們打開了一條道路，消除了秦蜀地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的`敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用沒有絲毫迷信色彩，而是有力的、信服的歌頌了人類征服自然的偉大。
D“蜀道之難，難于上青天”是全詩2的主旨，為什么詩人要在最后寫蜀地戰禍一段?這樣寫與詩的寓意有什么關系?
明確：從詩的內容看，此詩應是詩人在長安時為送別友人入蜀地而作的。全詩及言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂，“問君西游何(幾)時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍故人離去，依依惜別之情自現。最后一段寫蜀地戰禍，意在告訴友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲與蜀”可見，寫劍閣之險引出蜀地戰禍，既是寫蜀道之難的繼續，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂，不如早還家。”，這樣的詩“諷人之義”便顯的水到渠成，自然而完美。
(2)分析歸納：
《蜀道難》的主旨是什么?
明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩嘆詠基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，在嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之烈。
(3)能力提升：
A詩人是怎樣來表現蜀道的奇峰險峻的呢?
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鸝不得飛度，猿猱欲度愁攀援——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：收捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶恐——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上的空寂、蒼涼的環境氛圍，有力的烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變化莫測的筆法，淋漓盡致的刻畫了蜀道之難，藝術的展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一副色彩絢麗的山水畫卷。
B說說這首詩的感情基調?
明確：這首詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，顯示了它的詠嘆基調，統觀全詩，詩人詠嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實蘊含了詩人的具體描寫和抒情。例如：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不能過，人又何能翻越。再如：“其險也如此，嗟爾遠道之人乎來哉?”這是嘆蜀道之險。又如：“朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻。”這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”的圖景，有不忍目睹之意。
(四)課堂小結：
通過學習這首詩，我們充分領略到了氣勢縱橫、氣象闊大的雄壯美、傾瀉而出、率直豪爽的形象美。讀其詩有一種情感搖曳的感覺，有一種不的不伴詩人情感變化而怒的感覺，有一種凈化靈魂，提升境界的感覺。這就是名篇的成功之外。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。
(五)布置作業：
1、課后自由誦讀《劍閣賦》。
2、思考并完成課后的練習題。
(六)板書設計：
一嘆蜀道之難
嘆高 蜀道的來歷 蜀道自古難行
蜀道的高峻
二嘆蜀道之難
嘆險 蜀道上環境凄涼 蜀道之難 蜀道難
蜀道上山水險惡
三嘆蜀道之難
嘆戰禍之烈 劍閣險要 早還家
慘象環生
高中語文《蜀道難》教案 13
教學目標：
1.基礎知識目標：章法、氣象、基調；
2.思想教育目標：了解李白的放達；
3.能力培養目標：結合詩歌內容進行的誦讀要求。
教學重點：散文化詩句欣賞。
教學難點：詩歌內容的鑒賞。
教學類型：鑒賞課。
電教或實物展示手段：推薦《全唐詩》光碟和《大唐詩錄》光碟，并請學生介紹自己有否類似電子產品。
教學過程與步驟：
學生讀詩(至少3遍)
鑒賞要點
清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”(《唐詩別裁》)這段話既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：
先說章法。
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反復)，主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。
尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著它，跟回旋曲的主部之后還有一個副部頗有幾分相似。具體地說，詩的開頭是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻!危乎高哉”寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說蜀道凄涼萬狀，后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側身西望長咨嗟”既形象地概括了上文說的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開篇“噫吁嘻!危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長，以此結束全詩，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的全部內容概括無余。
主旨句的重復出現及其副句的變化，不僅在詩的結構上有著重要的作用，對全詩的基調的形成影響也很大，但這一點要放到后面去講。
再說氣象。
讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。
“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊!
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。” 16個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大!
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想象自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙!
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想象!
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉!
最后說說這首詩的基調。
這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”(《孟子·離婁上》)的圖景，有不忍目睹之意。
一鑒于這首詩較長，且內容有一定難度，在教學之始不宜要求學生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話課異。目的是使學生初步適應這首詩節奏的變化，讀出一點韻味來，不要把某些句子讀成散文，這對領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格極為必要。
這是一首雜言體詩，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品(如《將進酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等)相比，都有顯著的不同。這不同就在于；其中的某些句子(如練習中所列舉的)如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱它們，因為它們畢竟是詩的整體中的一部分，只能說它們是散文化的詩句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。
附：自購練習答案要點：
一、這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅動下，不能自已，脫口而出，生動地表現了詩人奔放豪邁的風格。
二、這道題是為鑒賞詩的內容設計的。重點是前一問，后一問是對前一問的補充，意思是可以從形式入手，因此在實際操作中應當先問后一問，然后分析“蜀道之難”一句的含義。
此題有一定的難度，不宜過早提出。答題所不可或缺的條件是：(1)課文基本成誦；(2)理清課文的結構層次；(3)了解詩的大意。
李白善于從民歌中吸取養料。這首詩中“一詠三嘆”的寫法，明顯地是對《詩經》中復沓形式的繼承，同時又有很大的發展。如果時間允許，無妨讓學生復習一下已學過的《詩經》作品如《君子于役》《無衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來了。
答案要點；詳見“課文鑒賞說明”。
三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩的藝術特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩論詩，不用文學史上的綜合方式；討論過后，教師可參考“鑒賞要點”中關于“氣象”的`分析做一個小結，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩的寓意，因為涉及歷史背景和歷來的不同看法(見“整體感知”)，難度大些，在水平較低的教學班可以不予討論。
l，此題涉及詩人的夸張敘述和運用民間傳說的寫法。重點是第二間。
答案要點：
第一問：分三層：第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意。第三層敘述蜀道來由。
第二問：表現人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。
2.此題涉及點面結合的寫法和夸張的運用，也表現了詩人想象的豐富和奇特。
答案要點：①“上有”四句寫的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況，這是點面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩人的想象。詳見“課文鑒賞說明”。
3.此題涉及細節的運用和夸張寫法。
答案要點：“但見”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見“課文鑒賞說明”。
4.劍閣為蜀之門戶，寫劍閣，正如胡震亨所說，是為了“著其戒”。此題涉及詩的寓意，應當聯系全篇內容和時代背景進行分析，使學生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學班上，也可稍帶說說某些錯誤的解釋，讓學生經過反復思考作出自己的結論。
答案：見“課文鑒賞說明”。
四背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度。“課文鑒賞說明”中的“誦讀提示”和有關基調的解釋可供參考。
這篇課文擬用3課時教讀。教學進程設想如下；
第1課時：本詩寫作年代簡介。教師范讀全詩。學生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。
第2課時：學生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共同探討詩的基調。學生試背全詩。
第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩。
幾條供課上參考的資料：
一、對經典藝術作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正常現象。對于有爭論的問題，我們應當本著有利于學生鑒賞的原則要善地加以解決。例如：①這首詩的寫作年代，根據王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載(744)詩人離開長安以前。這自然是一個籠統的說法，因此我們再據詩的內容說它作于詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個問題在“有關資料”中有進一步的說明，但只提供教師參考，不要講給學生聽。②詩中的“君”可能是詩人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人，二說并通。為便于學生接受，可以采用前一種說法；如采用后一種說法，則應作一番解釋，說說這樣寫的好處。③詩的寓意只宜采取胡震亭的說法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解，對鑒賞也十分有利。
二、結構的分析在教學的全過程中占有重要的位置。掌握了結構，則詩的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯系。分析結構應當是點撥式的，點到為止，切忌講得過多，要讓學生在反復誦讀中自行領悟。最好能設計一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：
開篇：主旨句一見
一 嘆 高 蜀道來歷
難 行 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清——以“何時還”起
可 畏 山水險惡 主旨句二見
照應
三 嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見
三、課文后的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學生試讀前后作簡要提示，而后在指導學生作表情誦讀時作比較詳細的分析。
四、解釋難句當力求簡明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點，但不要把“補充注釋”里說的那些照搬給學生。講，要有利于鑒賞。
《蜀道難》知識點
一、寫作背景
本詩大約作于唐玄宗天寶初年，即安史之亂前。
唐朝時，蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人們樂不思返，而沒有意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生變亂的可能。
二、正 音
噫吁嚱 yī xū xī 巉巖 chán 石棧 zhàn 喧豗 huī
猿猱 náo 砯崖 pīng 飛湍 tuān 崔嵬 wéi
捫參歷井 mén shēn 吮血 shǔn
三、實詞歸納
實詞歸納
尚
黃鶴之飛尚不得過 尚且
尚賢使能 崇尚，尊重
趙王使使視廉頗尚能飯否 還
危
危乎高哉 高
危如累卵 危險
正襟危坐 正，端正
去
去門十里以為界 距，距離
陽虎去齊走趙 離開
除殘去穢 除掉，去掉
有敢去柳下季壟而采樵者，死不赦 前往，到…去
絕
假舟楫者非能水也，而絕江河 橫渡
可以橫絕蛾眉巔 越過
佛印絕類彌勒 非常
獨與邁乘小舟至絕壁下 陡峭
《蜀道難》同步練習
1、請給加點字注音
A 噫吁嚱( ) 魚鳧( ) 秦塞( ) 縈繞( )
B. 石棧( ) 猿猱( ) 捫參( ) 崢嶸( )
C. 撫膺( ) 巉巖( ) 飛湍( ) 咨嗟( )
D. 喧( ) 砯崖( ) 崔嵬( ) 吮血( )
2. 指出下面句子中加點的詞語的意義和用法
①危乎高哉!蜀道之難難于上青天!
②開國何茫然!
③西當太白有鳥道
④然后天梯石棧方鉤連
⑤上有六龍回日之高標
⑥猿猱欲度愁攀援
⑦但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間
⑧使人聽此凋朱顏
⑨連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁
⑩湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷
⑾一夫當關，萬夫莫開
⑿所守或匪親
⒀朝避猛虎，夕避長蛇
⒁錦城雖云樂，不如早還家
⒂側身西望長咨嗟!
3、默寫
噫吁戲，危乎高哉! ! …… 西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。 ， 。 上有六龍回日之高標， 。 ……
……但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。 ， 。 蜀道之難難于上青天!使人聽此凋朱顏。 ， 。 ，
。 ……
。一夫當關，萬夫莫開。 …… 朝避猛虎，夕避長蛇。 ， 。 …… 蜀道之難難于上青天! !
快樂晉階
一、詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?
二、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?
三、“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?
四、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?
生活拓展
《釵頭鳳》是陸游和前妻唐婉因聽信讒言被陸母分離幾年后，在禹跡祠沈園遇到唐婉 與其后夫游覽，揮毫在園壁上題下的這首詞。閱讀后試寫一則150～200字的簡要賞析。
紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯!錯!錯!
春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。 桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫!莫!莫!
參考答案
輕松入門
1、請給加點字注音
A 噫吁嚱(yī xū xī) 魚鳧(fú) 秦塞(sài) 縈繞(yíng)
B. 石棧(zhàn) 猿猱(náo) 捫參(shēn) 崢嶸(zhēng róng)
C. 撫膺(yīng) 巉巖(chán)飛湍(tuān) 咨嗟(zī jiē)
D. 喧豗(huī) 砯崖(pīng) 崔嵬(wéi) 吮血(shún)
2. 指出下面句子中加點的詞語的意義和用法
危：高。 于：比。 何：多么。 當：擋。 鉤連：溝通相連。
回：使動用法，使……回轉；回旋。 度：越過。但：只。 從：跟隨。
凋：使動用法，使……凋謝。 去：離。 盈：滿。 倚：靠。 湍：急流。砯：擬聲詞。 夫：人。 當：擋。 匪：同非。
朝……，夕……：互文見義。 雖：雖然。⑥長：深深。
3、默寫
噫吁戲，危乎高哉! 蜀道之難難于上青天! …… 西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧方鉤連。 上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。 ……
……但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。 又聞子規啼，夜月愁空山。 蜀道之難難于上青天!使人聽此凋朱顏。連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。 飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。 ……
劍閣崢嶸而崔嵬。一夫當關，萬夫莫開。 …… 朝避猛虎，夕避長蛇。 磨牙吮血，殺人如麻。 …… 蜀道之難難于上青天!側身西望長咨嗟!
快樂晉階
一、詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?
神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
二、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?
詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。
三、“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?
李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。
四、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?
在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。
生活拓展
紅、黃、綠(柳)，宜人的春色映襯出相會的凄苦，“東風惡”揭示悲劇原因， 三個“錯、錯、錯”和淚和血喊出，撕心裂肝!再寫重逢，相思的煎熬瘦損了紅顏，只有相顧 無言淚千行。滿城春色轉眼花落人稀， 原本舉案齊眉，現今卻連錦書也難以寄托，這樣的 現實令人肝腸寸斷，“莫、莫、莫”，莫要再提，莫要再勸慰，莫要再……
深摯而無告的愛情和難以解脫的愁懷， 在六十字內夫妻恩愛、家母相逼、勞燕分飛、沈 園邂逅無一不寫到，迂回跌宕，頓挫舒卷。并多用形容詞與名詞，表現力強，高度濃縮，精 練雋永。語言質樸而含蓄，寫景寫情平易自然，讀來如泣如訴，如歌如怨。
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