《勸學》標準教案（通用8篇）

　　作為一位優秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《勸學》標準教案，歡迎閱讀與收藏。

　　《勸學》標準教案 1

　　一、教學目標與核心素養

　　教學目標

　　1、了解荀子思想主張及《荀子》。

　　2、熟讀課文，積累重要的文言現象。

　　3、分析作者提出觀點的依據，明確荀子為何如此強調后天學習的重要性。

　　4、梳理文章結構，學習本文運用的論證方法。

　　5、背誦全文。

　　核心素養

　　語言建構與運用：掌握重要的詩詞、虛詞及特殊句式，熟練翻譯課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　思維發展與提升：通過熟讀課文，通過梳理、探究和反思，學習本文以喻代議、寓議于喻的設喻方法和對比論證方法。

　　審美鑒賞與創造：賞析荀子所論述的學習方法和學習態度。

　　文化傳承與理解：體會學習對于人修身立德的重要性，了解學習應持有的態度和方法，結合學生實際把握其現實意義。

　　二、教學重點

　　1、培養學生對文言文的語感。

　　2、比喻論證、對比論證

　　3、比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課

　　從古至今，關于學習的名言詩句，數不勝數，同學們想想，有哪些？根據學生回答，老師提示：學而不思則罔，思而不學則殆；黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲；少壯不努力，老大徒傷悲；學如逆水行舟，不進則退；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。

　　老師啟發：鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。”出自哪里，闡明了什么道理。

　　今天，我們大家一起走進兩千多年前的戰國后期，與著名的思想家、文學家、政治家，儒家代表人物之一荀子，一起聆聽他關于一個人為什么要學習，學習的重要性，學習的方法的教誨。（板書：《勸學》荀子）

　　（二）介紹作者

　　下面我們來看一看關于荀子的介紹：

　　荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰國末期著名的思想家、文學家、政治家，也是儒家代表人物之一。荀子曾兩度到齊國游學，任過列大夫的祭酒（也就是學宮的領袖），還到過秦國，拜見過秦昭王，后來又去楚國，任蘭陵令。晚年從事教學和著述，韓非和李斯都是他的學生。荀子認為人的本性是“惡”的，必須用禮儀來矯正，所以他特別重視學習。“性惡論”是荀子社會政治思想的出發點，他在著述中首先提出學習不可以停止，就是想抓住關鍵，解決問題的根本。荀子的著作有《荀子》二十卷，該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。荀子的文章論題鮮明、結構嚴謹、說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻，有很強的邏輯性，素有“諸子大成”的美稱。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

　　2、《勸學》作為《荀子》的開篇之作，是一篇談學勸學的議論性散文，文章以樸素的唯物主義為基礎，旁征博引、多方設喻，把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，并且在比喻的運用中，做到了形象鮮活、手法多變、邏輯謹嚴、言近旨遠，從而使文章充滿了機智和靈動的色彩，產生了震撼古今的藝術效果。正所謂“一語珠璣萬古新，言近旨遠見真淳”

　　（三）時代背景：

　　戰國時期，封建制度逐步形成，社會經歷著翻天覆地的變化，出現“百家爭鳴”的局面。諸子百家”紛紛著書立說，宣傳自己的主張。荀子從“性惡論”的觀點出發，說明人的知識和道德不是先天賦予的，而是經過后天的學習、教育而逐步形成的。只有懂得禮，人的惡的本性才能最終改變。

　　所以，荀子的《勸學》特別強調后天學習的重要性。

　　（讓學生看，不占課堂時間）

　　（四）解題、疏通全文

　　1、這里的“勸“應該是何義？

　　明確：是“勉勵”而并非“勸說和規勸”之意。

　　2、疏通全文

　　首先請一位學生朗讀文本。教師和同學們指正音及停頓。

　　接著師生們一起對照注釋來進行疏通和翻譯全文，關注重點字詞。

　　教師要讓學生做到字字落實，一定要嚴格翻譯文本，達到確鑿的答案。

　　3、文言知識

　　通假字

　　1、輮以為輪（“輮”通“煣”，用火烘烤木材使彎曲）

　　2、雖有槁暴，不復挺者（“有”通“又”；“暴”通“曝”，曬）

　　3、君子生非異也（“生”通“性”，天性，天賦）

　　文言句式

　　1、青，取之于藍，而青于藍（狀語后置句）

　　2、雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也（判斷句）

　　3、蚓無爪牙之利，筋骨之強（定語后置句）

　　4、鍥而不舍，金石可鏤（被動句）

　　古今異義詞

　　1、蚓無爪牙之利

　　古義：獸類的腳爪和牙齒

　　今義：指壞人的黨羽

　　2、輮以為輪

　　古義：把……做成

　　今義：認為

　　3、非蛇鱔之穴無可寄托者

　　古義：寄居

　　今義：①托付②把理想、希望、感情等放在（某人身上或某種事物上）

　　4、非能水也，而絕江河

　　古義：專指“長江”、“黃河”

　　今義：泛指一切河流

　　詞類活用

　　名詞作動詞

　　1、假舟楫者，非能水也，而絕江河（游水）

　　名詞作狀語

　　2、君子博學而日參省乎己（每天）

　　3、上食埃土，下飲黃泉（向上，向下）

　　動詞使動用法

　　4、木直中繩，輮以為輪（使彎曲）

　　形容詞作名詞

　　5、其曲中規（彎度）

　　6、登高而招，臂非加長也（高處）

　　7、積善成德（善事）

　　形容詞作動詞

　　8、故木受繩則直（變直）

　　形容詞使動用法

　　9、假輿馬者，非利足也（使……快，走得快）

　　數詞作形容詞

　　10、用心一也（專一）

　　（五）研讀文本

　　研讀第一段

　　1、研讀文本第一段（學習的意義）

　　文章開篇以君子的名義提出“學不可以已”，這句話在整篇文章中起什么作用？

　　明確：開宗明義地提出本文的中心論點。下面的內容就是緊緊圍繞這一論點層層展開論述的。

　　2、本段中的幾個比喻句是為了說明什么道理的？

　　明確：“青出于藍”、“冰寒于水”，說明客觀事物經過一定的變化過程，能夠有所發展、有所提高。“輮以為輪”、“木受繩則直”、“金就礪則利”說明客觀事物經過人的加工改造，可以改變原來的狀況。這幾個比喻隱含的喻義是：人只要堅持學習，是可以改變自己、提高自己的。作者使用了一系列的比喻作為論據，論述了學習對改造人的品行起著決定作用，推論出人要成為“知明而行無過”的君子，就要“博學而日參省乎己”。

　　3、本段是從哪個角度來論述中心論點的.？

　　明確：學習的意義。（板書）

　　荀子認為人的知識、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不斷學習改造獲得的，學習的意義十分重大，所以學習不能停止。

　　研讀第二段

　　1、討論：本段分幾個層次？每層講了什么意思？

　　明確：分為三個層次：（教師概括板書）

　　第一層：就是第一句話，作者結合自己的生活體驗和經驗，對比說明冥思苦想不如實地去學習和登高才能望遠的道理。

　　第二層：包括中間兩句話，舉出生活中常見的事例組成四組比喻來說明憑借外界條件的幫助可以獲得良好的效果。

　　第三層：是最后一句話，由上面的比喻推論，君子的天賦本性跟其他人并沒有不同，君子之所以能成為君子，是因為他們善于通過學習來彌補自己的不足。

　　2、本段是從哪個角度論述中心論點的？

　　明確：這一段論述的是學習的重要作用。正因為學習具有重要作用，所以“學不可以已”。

　　研讀第三段

　　1、讓學生根據本段內容劃分層次并概括各層的意思。

　　全段分三層：第一層：從“積土成山”至“無以成江海”，論述學習必須不斷積累。

　　第二層：從“騏驥一躍”至“金石可鏤”，論述學習要堅持不懈。

　　第三層：從“蚓無爪牙之利”至最后，論述學習要專心致志。

　　2、思考：本段論述的角度是什么？

　　明確：本段論述了學習應持的方法和態度。

　　五、歸納寫作特點

　　1、分析結構特點

　　本文作為一篇議論文，在論證結構上有什么特點？

　　明確：采用了總分式的論證結構，開篇提出中心論點之后，用三個分論點加以論證。

　　2、分析比喻論證

　　研討：本文在論證方法上最突出的特點是什么？請以第三段為例說說這種論證方法的作用。

　　明確：比喻論證。大量運用比喻闡明事理，使得抽象的道理變得明白具體，深入淺出，使文易于理解和接受，提高了論證的效果。課文第三段首先用“積土成山”和“積水成淵”兩個比喻引出“積善成德”的說法，從正面闡釋要獲得淵博的知識，要想使學習卓有成效，就必須注意知識的積累。然后用“不積跬步”和“不積小流”兩個比喻從反面論證注意知識的積累的重要性，主張學習要腳踏實地、循序漸進。接下來用“騏驥”和“駑馬”兩個比喻，對比說明學習不能三天打漁兩天曬網，而必須“不舍”，即有恒心。前一個比喻則說明主觀條件雖然優越，但學習不刻苦，是不可能成功的；后一個比喻則說明主觀條件即使不好，但能持之以恒，是終究可以成功的。作者為了吧這個道理講透徹，緊接著用“朽木不折”和“金石可鏤”兩個比喻從正反兩個方面對比說明，指出蜻蜓點水、淺嘗輒止，再容易的事也做不好；而氣銳志堅，刻苦磨礪，再困難的事也能成功。作者為了強調學習必須用心專一，最后用蚯蚓和螃蟹兩個比喻，正反對比地說明先天條件差，如果能用心專一，也可以成就事業；先天條件好，如果心浮氣躁，則將一事無成。這是論證了學習要取得成效，關鍵在于堅持不懈。

　　六、總結全文

　　荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚厲，說理透辟；行文簡潔，精練有味；警句迭出，耐人咀嚼。我們從這篇《勸學》中已經感受到了這一點，愿同學們課外不斷地關注荀子的文章。當然我們在荀子的一番勉勵之后，覺得很有道理，讓我們記住“學不可以已”的道理吧，不斷地用人類先進的思想和科學文化來充實自己、完善自己、提升自己的人生境界。

　　板書設計：

　　勸學

　　荀子

　　學習的意義：提高自己、改變自己

　　學不可以已（中心論點）學習的作用：彌補不足、達到目標

　　學習的方法和態度：積累、堅持、專心

　　《勸學》標準教案 2

　　教學目標

　　1.了解《荀子》及相關知識，掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

　　2.學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　3.明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

　　教學重點:

　　理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一．導入新課

　　“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習《荀子61勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。

　　1．介紹《荀子》

　　學生看課本注①，教師補充。

　　荀子（約前313～前238），名況，戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

　　2．題解

　　《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

　　二．課文誦讀

　　1．教師范讀課文。學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

　　2．學生自由朗讀課文

　　3．檢查學生字音掌握情況

　　4．指名2～3名學生朗讀課文（分節讀）

　　教師作朗讀提示：

　　為了突出強調，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

　　5．分組齊讀課文（通過讀、聽，強化記憶）

　　三．課文分析

　　1．討論、分析全文的思路結構

　　（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

　　引導學生討論分析，教師總結、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

　　課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的'意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

　　（2）引導學生理清全文思路結構。組內討論，全班交流，教師歸納板書。

　　《勸學》標準教案 3

　　教學目標：

　　1、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的積極性。

　　2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

　　3、學生查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　創設情境，激趣導入：同學們，大家進入學校，每天都在讀書、學習，大家知道關于讀書、學習的名人名言嗎？

　　大家知道的可真不少！教師也找到了一些這們的名人名言。出示：學而不厭；天才出于勤奮；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；少壯不努力，老大徒傷悲；盛年不再來，一日難再晨；及時當勉勵，歲月不待人；莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否則到老的.時候會后悔的。今天我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學》。

　　二、檢查預習。

　　1、教師提問：顏真卿這個人物很有名，哪位同學能根據自己查到的資料給大家介紹一下？

　　2、簡介：學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學，后來他把自己的學習經歷和體會寫了出來，為后人留下《勸學》這首詩。

　　三、朗讀詩詞。

　　1、教師示范讀詩，詩的節奏為：

　　三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。

　　黑發/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。

　　2、教師領讀。

　　3、學生自由讀詩。

　　4、個別學生讀詩，教師糾正字音。

　　5、學生齊讀古詩。

　　6、學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。

　　四、合作探究。

　　1、體會詞意：

　　五更雞：天快亮時，雞啼叫

　　黑發：年少時期，指少年

　　白首：人老了，指老人

　　2、體會詩意：每天三更半夜到拂曉雞啼，是男兒讀書最好的時間，年少時不知道要早早地勤奮學習，到年老時會后悔讀書太晚了

　　整體感知，讀出感受。

　　3、背誦古詩。

　　五、拓展延伸。

　　這首詩告訴我們只有珍惜少年時代的每一寸美好時光，好好學習文化知識，不斷積累，勤學苦練，掌握多種本領，長大之后才能發揮自己的才能，不至于再后悔小時沒有好好學習。現在，人們常用這兩句詩提醒小朋友要趁年少時多學習，多用功。

　　《勸學》標準教案 4

　　教學目標：

　　1. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

　　2. 掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

　　3. 認識本文論述的學習意義、作用、態度、方法，并用以指導自己的學習。

　　4. 體味本文充分運用比喻進行說理的藝術特點。

　　教學重點：

　　理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。

　　教學難點：

　　文中比喻的含義和內在聯系。

　　教學方法：

　　加強誦讀，在反復誦讀中充分體味比喻的意義和妙用。

　　課時安排：

　　6 課時

　　教學步驟：

　　第一、二課時

　　教學要點：

　　熟讀課文；理清思路

　　一、整體感知

　　1.導入新課

　　前面我們學習了兩篇有關“學習”的小議論文，白壽彝提出治學的“三個境界”，謝冕又提出“讀書人是幸福人”，其實早在戰國時期的荀子就以他睿智的思想告訴了我們學習的重要性以及學習的方法等。今天讓我們一起來學習《荀子·勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。

　　2.介紹《荀子》

　　學生看課本注①，教師補充。

　　荀子（約前313—前238），名況，戰國末期趙國人。著名思想家、文學家。時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。

　　他反對迷信天命鬼神，提出人定勝天的思想；同時提出“人性本惡”的觀點，但強調后天的環境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學習，重視教育的作用。強調后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

　　3.題解（出示投影）（提問、教師點撥）

　　《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思，文章中作者勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

　　二、熟讀課文

　　1、學生預習，初步感知課文。

　　2、教師范讀課文。學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

　　3、學生齊讀課文，從整體上把握文意，理清思路。

　　三、討論、分析全文的思路結構

　　1、本文的中心論點是什么？

　　本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。

　　2、作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？

　　課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第一段（學生找出中心句）：提出學習可以使人“知明而行無過”，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的；第二段（學生找出中心句），“善借于物”即善于向外界學習，這樣就可以成為君子，說明學習具有重大的作用：可以彌補自己的不足，證明“學不可以已”的論點是正確的；第三段（，談了學習的方法和態度（學生找出中心詞）：“積”、“鍥而不舍”“用心一也”，強調學習應持注重積累、持之以恒、專心致志半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

　　3、引導學生理清全文思路結構

　　一、提出中心論點，并論證學習的意義

　　二、論證學習的作用

　　三、論證學習的方法、態度

　　第三、四課時

　　教學要點：

　　分析課文第一、二部分：

　　第一部分：

　　1、學生試譯難句，教師點撥指正。

　　(1)君子曰：學不可以已。

　　“君子”是一個合成雙音詞。這里指有學問有修養的人。“可以”可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。

　　課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？

　　點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止；二是學習的態度和方法，就是不能停止學習。

　　(2) 青，取之于藍，而青于藍

　　“青”1：名詞 “青”2：形容詞。 “于”1：從 “于”2；比

　　（3）木直中繩，輮以為輪，其曲中規。

　　句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索。

　　“輮”和“為”是兩個動詞，“輮”通“揉”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成。“以”在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫的圓圈)。

　　（4）“日”：名作狀，“每天”。 “參”，同“三”。

　　2、學生齊讀第一段。

　　3、 教師明確本段第一句話“君子曰：學不可以已”是本文的中心論點。

　　第l段作者用了五個比喻（……）。它們的角度不同表現在什么地方?

　　第一個比喻“青出于藍”，現在的意思是比喻學生超過老師，這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”差不多，是將前后不同的狀態和性質加以對照，說明后者高于前者，以此用來比喻人們經過學習，其思想、道德的境界高于學習之前，智力發達程度也高于學習之前。所以學習可以使自己可以提高。

　　“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。用“輮”來比喻學習可以改造人這一重大作用。“受繩則直”“就礪則利”所強調的是改造的結果，照應下文“知明而行無過”；這樣，三個比喻分了兩層意思。

　　得出的結論是：事物經過加工可以提高自己，改變自己。

　　喻義：人通過學習可以提高自己，改變自己。

　　進而推論出人必須通過不斷的學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

　　{板書}

　　青——勝于———→藍

　　提高自己

　　冰——寒于———→水

　　直木——輮————→輪

　　木———受繩———→直 改變自己

　　金———就礪———→利

　　結論：事物經過加工可以提高自己，改變自己。

　　喻義：人通過學習可以提高自己，改變自己。

　　第二部分：

　　1、學生試譯難句，教師點撥指正。

　　（1）“終日而思”和“跂而望”——屬于“對舉”，結構相同，“而”表示修飾關系。用現代語表述，依次為“整天地想”和“抬起腳跟向遠處看”，前者加“地”，后者不加。

　　（2）“能水”——今南方亦有“會水”一詞，指游泳而言。

　　2、學生齊讀第二段。

　　3、文理分析。

　　（1）教師提問：本段有哪些設喻，先一一列舉出來。

　　——(①“跂而望”不如“登高之博見”；②“登高而招”則“見者遠”；③“順風而呼”則“聞者彰”；④“假輿馬”可“致千里”；⑤“假舟揖”可“絕江河”。)

　　用了五個比喻。

　　這五個比喻的共同點是：“善假于物”。

　　（2）作者先用“終日而思，不如須臾之所學”來闡說，接著就用“跂而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。——善假于物，可以彌補不足，達到目標。

　　落實到“學習”上來說：說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。

　　最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

　　（3）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？

　　——點撥：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這里強調的是“借助外界”，這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。

　　(板書)

　　跂而望——————→登高博見

　　登高招——————→見者遠

　　順風呼——————→聞者彰

　　假于馬——————→致千里

　　假舟楫——————→絕江河

　　共性：“善假于物”。

　　結論：善假于物，可以彌補不足，達到目標。

　　喻義：人通過學習可以彌補自己的不足。

　　注：教師提示學生回顧荀子思想，荀子認為“人性本惡”，但強調后天的學習和后天的.環境、教育可以改變人的本性，從而提高自己成為君子乃至圣人的修養，所以荀子特別重視學習的作用。

　　3、 教師引申：在學習和成長過程中，每個學生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件，每個學生都應該利用和創造有利條件，努力克服不足，在學習的過程中不斷的提高自己的修養。

　　作業：

　　１．解釋下列句子中加點詞的意義。

　　①學不可以已（ ） ②木直中（ ）繩 ③使之然（ ）也

　　④聲非加疾（ ）也 ⑤假（ ）輿馬者，非利足也 ⑥非能水也，而絕（ ）江河

　　２．寫出下列句子中通假字。

　　①雖有（ ）槁暴（ ） ②則知（ ）明而行無過矣 ③君子生（ ）非異也

　　3、．翻譯下列句子

　　①取之于藍，而青于藍 ②君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣

　　{①已：停止。②中：符合。③然：這樣。④疾：強。⑤假：借助。⑥絕：渡過。①有--又 暴--曝 ②知--智 ③生--性 }

　　第五、六課時

　　教學內容：

　　分析課文第三部分、總結課文、整理重點詞句。

　　一、分析第三部分：

　　1、學生試譯難句，教師點撥指正。

　　（1）積善成德，而神明自得，圣心備焉。

　　——句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關系的連詞。

　　~~~這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

　　(2)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　句中兩個“之”是定語后置的標志。“爪牙”在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強”讀qiang，堅硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙音詞。“用心”不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。

　　全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。

　　2、學生齊讀第三段。

　　3、教師出示問題：荀子在本段中強調了哪些優秀學習品質，除了運用比喻論證外還采用了什么樣的說理方法？

　　明確：學生不難得出本段中強調的三種優秀品質——積累、恒心、專注，以及正反對比論證的方法。

　　4、拓展延伸：積累、恒心、專注，是一個人學有所成的三種關鍵品質，我們在

　　平常的學習生活中要不斷培養和增強自己的這種品質。教師在此處設置“缺點曝光臺”和“優點展示廳”兩個欄目，針對這三種學習品質，鼓勵學生勇敢說出自己的不足，也大方說出自己做的比較好的方面，進而激勵學生不斷增強認識自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心，從而提高自己的學習修養。

　　5、第三段作者用了十個比喻。

　　從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跌步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。

　　下面就分兩層說明如何做到積累。

　　“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

　　蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。

　　本段是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

　　{板書}

　　積累（1） 積土、積水——積善 （正面）

　　不積跬步、不積小流。（反面）

　　騏驥一躍，不能十步；（反面）

　　堅持（2） 駑馬十駕，功在不舍。（正面）

　　鍥而舍之，朽木不折； （反面）

　　鍥而不舍，金石可鏤。 （正面）

　　專一（3） 蚓無……用心一也； （正面）

　　蟹六……用心躁也。 （反面）

　　6、課文論述學習的方法和態度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？

　　點撥：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。

　　7、本段主旨：學習知識必須有“鍥而不舍”的精神，不斷地積累；要做到這一點，就必須用心專一。

　　二、總結課文：

　　本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。

　　《勸學》盡管是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。關鍵在于：

　　1、大量運用貼近生活的比喻闡明事理。（釋理通俗，形象鮮明）

　　本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設比喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。

　　2、論證方法靈活（觀點突出，說理深刻）

　　論證方法靈活，是本文另一特點，全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

　　3、結構采用“總—分”式。（綱舉目張，條理清晰）

　　4、語言特點：多用對偶，夾用排比，

　　本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。

　　提高自己（2個比喻）

　　學習的意義

　　改變自己（3個比喻） 喻證

　　學不可以已 學習的作用——彌補不足（5個比喻） 道理明白

　　積累（4個比喻） 具體生動

　　學習的方法、態度 恒心（4個比喻） 對比 深入淺出

　　專心（2個比喻） 論證

　　三、整理詞句：

　　1、通假字：輮，有，暴，知，生。

　　2、活用字：

　　①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

　　②名詞作狀語：a君子博學而日參省乎已 b上食埃土，下飲黃泉

　　③名詞用作動詞：a假舟楫者，非能水也 b假輿馬者，非利足也

　　④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

　　3、.特殊句式

　　（1）判斷句

　　①雖有槁暴不復挺者，輮使之然也 ②登高而招，臂非加長也

　　③君子生非異也，善假于物也

　　（2）介詞結構狀語后置 A 青出于藍，而青于藍。 B 冰，水為之，而寒于水。

　　（3）定語后置 蚓無爪牙之利，筋骨之強。

　　（4）省略句：輮（之）以為輪

　　（4）固定格式：無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）

　　4、一詞多義

　　（1）君子生非異也（“生”通“性”，資質，稟賦，名詞）（2）蛟龍生焉（生長，動詞）

　　（1）騏驥一躍（一，數詞） （2）用心一也（專一，形容詞）

　　（1）非利足也（敏捷，快，形容詞）（2）金就礪則利（銳利，形容詞。下文“蚓無爪牙之利”的“利”同此）

　　（1）則知明而行無過矣（明達，形容詞）（2）積善成德，而神明自得（智慧，名詞）

　　5、成語：青出于藍勝于藍、鍥而不舍、積善成德

　　四、課堂作業：

　　1、練習冊

　　2、背誦全文

　　課后記：本文多用對偶，夾用排比，讀起來瑯瑯上口，學生背起來難度不大；大量運用貼近生活的比喻闡明事理，學生基本能夠理解。分析課文時，我注意與學生生活聯系起來，讓學生真正認識到本文論述的學習意義、作用、態度、方法，并用以指導學生日后的學習。學生初中基礎不夠扎實，在一些文言知識的掌握上有一定的難度。

　　《勸學》標準教案 5

　　教學目標：

　　1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知識點。

　　2、學習本文比喻論證、對比論證的方法。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　提問：同學們知道哪些關于“學習”的名言？敏而好學，不恥下問——《論語》；善學者，假人之長以補其短——《呂氏春秋》；少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如秉燭之明——劉向；非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮。

　　培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言，這都說明學習的重要性。可以說，人的一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性和學習應有的方法、態度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天，我們一起來學習這篇文章。

　　【荀子介紹】

　　荀子：名況，又名卿，人稱荀卿或孫卿，戰國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韓非都是他的學生。荀子主張性惡論，并且認為自然的存在，不以人的主觀意志為轉移，有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”，又要“法制”。

　　荀子與孟子的差異：“孟子言性善，荀子言性惡；孟子重義輕利，荀子重義而不輕利；孟子專法先王，荀子兼法后王；孟子專尚王道，荀子兼尚霸道”（梁啟雄《荀子簡釋》）

　　【《荀子》介紹】

　　《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部分出于其弟子之手。內容涉及政治、哲學、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面。其文筆雄辯，說理透徹，氣勢渾厚，多用排比，又善比喻，有獨特風格。

　　【字詞、文言知識點和內容】

　　1、同學們，荀子特別強調教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。請問本文的中心論點是什么？

　　明確：學不可以已。

　　2、荀子從哪三個方面說明學習不可以停止？

　　明確：學習的意義、學習的作用、學習的方法態度。

　　3、文章通篇運用了什么論證方法？怎樣論證的？

　　明確：論證方法——下定義、舉例子、列數字、打比方（比喻論證）、作比較、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運用了比喻論證的'方法。（板書見后）

　　【藝術特征】

　　1、比喻論證的方法：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：(1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。

　　(2)設喻方式多樣：

　　①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。

　　②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。

　　③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

　　(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：

　　①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

　　②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。

　　③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

　　2、富有音韻美的語言：本文的語言形式整齊，音韻和諧，富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式，整齊和諧，既增強了文章的氣勢，也使文章朗朗上口，便于誦讀。多用偶句，兼用散句，既整齊對稱，又參差錯落，增強了文章的節奏感和表現力。還用了一些排比句，讀起來語氣暢達，有氣勢。

　　【板書】

　　中心論點：學不可以已

　　分論點比喻句

　　學習的意義：提高、改變自己①②③④⑤

　　學習的作用：彌補不足①②③④⑤

　　學習的方法和態度：

　　積累①②③④

　　堅持⑤⑥⑦⑧

　　專一⑨⑩

　　《勸學》標準教案 6

　　學習目標：

　　1、在正確朗讀的基礎上理解文意、

　　2、在理清思路的基礎上背誦文章、

　　課前準備：

　　學生讀兩遍課文，借助注釋和工具書①解決字音問題，②完成初步翻譯，寫在紙上，上課備用、

　　教學過程：

　　一、導入揭標

　　中國的教育源遠流長，從孔孟到老師，都是教育的實踐者、先賢的風范與成就我們只有敬仰，但是我想，作為教育者，我們都有著共同的心愿，就是勸勉學習、鼓舞精神、也就是我們今天要學習的課文《勸學》所倡導的、

　　（板書課題及作者）

　　這節課，我們要完成以上目標：

　　1、在正確朗讀的基礎上理解文意、

　　2、在理清思路的基礎上背誦文章、

　　二、理思路、背誦

　　1、要完成目標，我們從朗讀開始、請大家齊讀課文、

　　（學生齊讀課文，糾正字音，強調通假字和音隨意轉、）

　　2、請大家再讀第一二段、

　　我仔細看了大家的翻譯，總體很好，有一些小問題我們需要再注意些、比如第二段的“于”（強調一詞多義）

　　這篇文章是議論文，第一段的作用是——提出中心論點：學不可以已、第二段進一步論述，提出了第一個分論點：學習的意義、為了論述清楚，作者列舉了哪些事物？

　　（板書學不可以已{青→藍冰→水博學木、金參省）

　　這幾個事物都是正面的事例，它們共同論證了學習是成為君子的必要條件、本來是空泛的道理，作者以五個身邊常見的事物為喻，生動形象的把道理講得既透徹又深刻，這種論證方法叫做——比喻論證、（幻燈出示）這也是《勸學》這篇文章最顯著的特點、

　　請大家試背第一二段，兩分鐘時間、

　　請同學們和我一起背，我說上句，請大家接下句、

　　請同學們依據板書提示背誦、

　　3、很好，我們來看第三段、先來讀一遍、

　　（提問“彰”“水”“絕”的意思、）

　　這一段論述的是學習的作用、作者又用了哪些事物來做比呢？

　　（板書

　　思不如學{（望不如登高）——反

　　登高順風正假于物

　　輿馬舟楫）

　　這幾個事例正反結合，論證了要成為君子，要善于借助外物，而這個外物，是學習、緊扣題目和中心論點，筆力老到，論證謹嚴、

　　請大家試背第三段，兩分鐘時間、

　　請同學們和我一起背，我說上句，請大家接下句、

　　請同學們依據板書提示背誦、

　　4、很流暢，我們來看第四段、先讀一遍、

　　（強調固定結構“無以”和定語后置“蚓無爪牙之利，筋骨之強”、）這一段的分論點大家能看出來嗎？（學習的態度和方法）

　　我們來找找這一段的事例、

　　積土、積水、積善——積；跬步、小流——不積；這組事例先正后反，論述了學習要注意積累、騏驥——舍；駑馬——不舍；朽木——舍；金石——不舍；這組事例先反后正，論述了學習要持之以恒、蚓——一；蟹——躁，這兩個事例先正后反，論述了學習要專一、）三個段落的比喻論證都是正反對比結合，而且模式不一，靈活多變、

　　（板書積→不積不舍→舍正→反一→躁）

　　請大家試背第四段，兩分鐘時間、

　　請同學們和我一起背，我說上句，請大家接下句、

　　請同學們依據板書提示背誦、

　　5、背誦全文

　　非常好，我們已經依次背會了這四段，下面我們來嘗試背誦一下全文、給大家三分鐘準備、

　　請同學們依據板書提示背誦課文、

　　現在我要擦去一部分板書，我們再來試一遍、

　　太棒了，大家都覺得文言文不好學，特別是不好背，可是這篇文章我們一節課就背會了，大家發現什么小竅門了嗎？

　　理解文意理清思路選關鍵詞循序漸進

　　這樣文言背誦其實也不難、

　　三、小結

　　我們還發現，這篇文章的`比喻雖多，卻毫無板滯生硬之感、原因是什么？

　　（并列設喻，反復論證、對比設喻，對照鮮明、層層深入，詳盡嚴謹、整散結合，文氣流暢、）

　　四、結語作業

　　高中的語文學習，文言是很重要的一部分內容，學好文言的關鍵在于積累，積累的關鍵在于背誦、我們只有背誦了一定數量的優秀文言文，才能厚積薄發，學以致用、比如這篇《勸學》，既有論辯色彩，又具有文學韻味，形象清新、膾炙人口，讀背這類文章，我們收獲的不僅僅是文言知識，還有寫作方法的借鑒，更重要的是思想的啟迪、精神的鼓舞、

　　請大家學習借鑒本文的比喻論證、對比論證的方法，仿寫一篇《勸背》、

　　《勸學》標準教案 7

　　【教學目標】

　　1、了解課文的思想內容，懂得學習的重要性及學習的方法與態度。

　　2、積累一定數量的實詞，了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現象，提高學生閱讀、理解文言文的能力。

　　3、注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語

　　培根說過，知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么，獲取知識的途徑是什么?答案只有一個，就是學習。可以說，人的一生都處于不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。

　　二、介紹荀子

　　明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就，重點介紹荀子散文的特點和文學地位，說明本文出處。

　　荀子是戰國時期著名的思想家、文學家。他強調行對于知的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質樸、句法簡練綿密、多排比句子，又善于用比喻。《勸學》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點，還是比喻的運用，它多達20個，且形式靈活。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態度。這些比喻的含義及內在聯系是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義，課文內容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

　　三、解題

　　從勸字入手，在比較古今詞義不同的同時，明確勸在此處應是勸勉的意思，與現代漢語勸阻語義不同。勸是手段，學是目的，明確本文主旨是勸勉人們學習。

　　四、學習課文

　　1、講解第一自然段：

　　提問：本段在全文中的'地位和作用是什么?

　　明確：

　　⑴ 是全文的文眼。

　　⑵ 統領全篇，開門見山，引起下文論述。

　　詞語：已。

　　2、講解第二自然段：

　　⑴ 請學生朗讀第二自然段。

　　⑵ 找出本段論述的事物及特點：

　　明確：

　　藍→青，水→冰，木→輪，(金)鈍→利。

　　以上四組都說明一個道理：藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言，這個外作用力就是學習。君子因其博學而且經常反省，才能達到智慧清明、行無過錯的境界。

　　⑶ 分解比喻句的含義，分析與中心論點的關系。

　　教師舉例示范，用圖示法引導學生分析，目的在于教會方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓練思維推理能力為主，提高學生認識事物、分析問題的能力。

　　以第二段為例作分析。本段用了五個比喻論述學習的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設喻、論證。青出于藍，是講靛青從藍草中取出，但比藍草的顏色更青。冰寒于水，是說冰是由水凝凍成的，但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展，得出：客觀事物(如藍、水)經過一定的變化過程，可以有所發展(如青)，有所提高(如冰)。又結合本文所論中心事情是學習，聯想一下，可得出同樣道理：人只要不斷學習，就會改變，就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為：(略)輮木為輪的比喻，說的是直木經過加熱可以做成車輪;木受繩則直，木頭經過墨線量過就能取直;金就礪則利，金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物(如直木、木頭、金)經過人工改造(如車柔、繩、礪)，可以改變原來的狀況(如為輪、直、利)。根據同樣道理推論：人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛煉才干，即達到知明而行無過。可見學習的意義十分重大。這一分析過程，同樣可以用圖示表示：(略)以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程，分析的目的是尋找規律，教給學生具體方法，啟迪思維。

　　⑷ 總結本段中心思想：

　　論述學習的重要性。

　　⑸ 詞語：

　　輮、槁暴、受、就、中。

　　3、講解第三自然段：

　　⑴ 請學生朗讀第三自然段。

　　⑵ 請找出本段最能說明作者觀點的一句話。

　　明確：君子生非異也，善假于物也。

　　⑶ 作者是從哪幾個方面說明善假于物的?

　　明確：從四個方面說明，即：登高而招見者遠，順風而呼聞者彰，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結，說明學習的作用在于彌補自身不足。

　　⑷ 詞語：

　　致、絕、假。

　　四、課后作業

　　背誦前面學過的幾段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦情況

　　二、講解第四自然段

　　1、請學生朗讀第四自然段。

　　2、本段可分幾個層次，各說明什么道理?

　　明確：

　　可分為三個層次：

　　⑴ 開頭至無以成江海，說明知識在于積累。

　　⑵ 騏驥一躍至金石可鏤，說明學習貴在堅持。

　　⑶ 蚓無爪牙之利至段末，從正反兩方面強調說明用心、專心的重要性。

　　3、詞語：

　　跬、鏤、一、焉。

　　三、總結全文

　　提問：本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?

　　明確：本文中心論點是：學不可以已。從學習的意義、作用及學習的態度和方法三方面進行論述。

　　四、齊讀全文，體會本文善用比喻、說理透徹的特點

　　五、完成習題

　　1、課后思考練習題。

　　2、基訓上的習題。

　　六、引導學生根據注釋讀懂原文，積累相關文言常用實詞的意義和用法。在此基礎上，將背誦全文

　　《勸學》標準教案 8

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、了解《荀子》及相關知識。

　　2、掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

　　3、掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

　　二、能力目標學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　三、德育目標

　　1、明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

　　2、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。

　　教學重點

　　1、比喻的含義和內在的聯系。

　　2、背誦全文，積累文言詞語。

　　教學難點

　　掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　培根說過，知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？答案只有一個，就是學習。兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性，是一篇鞭辟入里，膾炙人口的好文章。

　　二、簡介作者

　　荀子（約公元前313—前238）名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的'代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　三、解題

　　《三字經》里有：人之初，性本善。現在看來，這句話大有考究。在荀子這里，就受到了挑戰。但我想問一句，孔子及孟子的觀點固然有錯，但荀子的說法是不是就對呢？人之初，真的性惡嗎？“人性惡”之說，是作者勸學之因，學而知之，完善自我。

　　《勸學》中“勸”為“勸勉、鼓勵”之意，“勸學”就是勸勉世人努力學習、

　　四、檢查預習（板演）

　　給下列加點的字注音。（實物投影）

　　木直中（）繩舟楫（）須臾（）輿（）馬

　　槁暴（）跂（）而望騏驥（）參省（）

　　鍥（）而舍之駑（）馬金石可鏤（）跬步（）

　　zhòngjíyúyúgao pùqì qi ji cānxǐng qiè núlòu

　　五、生齊讀課文

　　六、分組質疑，自主討論解決文中重要的字詞句（重點）

　　（實物投影）

　　七、師可適當重點點撥

　　八、隨堂鞏固

　　1、找出與例句句式相同的一句。例句：蚓無爪牙之利、筋骨之強A、求人可使報秦者B、甚矣，汝之不惠C、自古以來，未之嘗聞D、以為輪，其曲中規

　　1、A點撥：例句和A項都是定語后置句；B．主謂倒裝句；C賓語前置句；D．省略句。

　　2、對下列句中加點的詞的用法及意義判斷正確的一項是（）①取之于藍②寒于水③君子博學而日參省乎己④臂非加長也，而見者遠A、①②相同，③④不同。B、①②不同，③④相同。C、①②不同，③④不同。D、①②相同，③④相同。

　　2、C點撥：于：從／比；而：表并列／表轉折。

　　3、下列句子中加點的詞用法不同于其他三項的是（）A、斗折蛇行B、箕畚運于渤海之尾C、非能水也，而絕江河D、君子博學而日參省乎己

　　3、C點撥：C．水，名詞作動詞，游泳。其余三項是名詞作狀語。

　　4、翻譯下面兩個句子。

　　（1）君子生非異也，善假于物也。

　　（2）吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。

　　（3）君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

　　4、

　　（1）有才能的人本性同一般人沒有什么不同，只是善于借助外物罷了。

　　（2）我曾經整天地獨立思考，卻比不上短時間內向他人學習收獲大。

　　5、下列敘述不符合原文意思的一項是（）

　　A、作者認為有才能的人并不是因為天賦條件好，而是因為他善于借助學習來彌補自己的不足。

　　B、認為只有通過學習才能提高自己，改變自己，而思考則是可有可無。

　　C、作者在最后一段論述了學習方法和態度，強調了學貴積累、學貴堅持的道理。

　　D、本文善于運用比喻，以喻代議，富議于喻，是本文突出的特點。

　　答案：B 解析：B．作者并沒有否定思考的作用。

　　九、小結

　　十、布置作業

　　1、整理有關本文出現頻率較高的虛詞“而之焉”的用法。

　　2、口譯勸學

　　3、背誦全文。

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