《孫權勸學》課堂教學實錄[必備]

《孫權勸學》課堂教學實錄1

　　師：謝謝大家。今天我們要學的，是一篇關于學習的古代故事。說到學習，老師在平時的工作中，經常會遇到這樣的同學。一開始的時候，這些同學學習成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿�退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學成績下降的原因。我認為，剛才這些同學所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導致他們學習成績下降的，是學習態(tài)度問題。是學習自信心問題。由于對學習失去了信心，所以也就沒有了學習的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學當中，有沒有出現這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學習了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權勸學>。(板書課題)

　　師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

　　生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國時期到五代時期一千三百多年的歷史。

　　師：司馬光呢?

　　生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣人。

　　師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?

　　生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。

　　師：對，與此相對應的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?

　　生：國別體，就是按照國家不同分別記史;

　　生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。

　　師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現在的哪兒呢?

　　生：山西夏縣。

　　師：嗯。應該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權勸學，孫權又是誰呢?

　　生：(生答)

　　師：誰知道關于孫權的故事?

　　生：赤壁之戰(zhàn)。

　　師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?

　　生：從三國演義里頭。

　　生：從小學課本里知道的。

　　師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時期孫劉兩家聯合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預習。下來，老師想檢查一下大家的預習情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。

　　生：(讀)

　　師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?

　　生：邪，應該讀作爺(音)，還有遂應該讀作遂(四聲)

　　師：還有嗎?

　　生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應該讀作大兄何、見事之晚乎。

　　師：你能不能說說為什么要這樣讀?

　　生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。

　　師：他說的對嗎?

　　生：對。

　　師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。

　　(抽生讀)

　　師：嗯，我覺得這位同學比剛才那位同學讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應該將人物的語氣語調讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現。希望同學們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!

　　(生讀)

　　師：好了，停下來。讀的怎么樣了?

　　生：好了。

　　師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。

　　(抽幾組讀)

　　師：大家說說，這次這幾位同學讀的怎么樣?

　　生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。

　　生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。

　　師：那你覺得應該怎樣讀才強烈?

　　(生讀)

　　師：大家說他讀的怎么樣?

　　生：好。

　　師：看來，大家對這篇文章應該怎樣讀已經大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經讓大家分角色朗讀了，現在，我們還是以剛才的`組為基礎，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說。看看哪個組表演的精彩，到位。來，行動!

　　(生分組討論、練習)

　　師：準備好了嗎?

　　生：好了。

　　師：哪個組先打頭炮?(抽組)

　　生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)

　　師：還有哪個組要來試試?

　　(另一組表演)

　　師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?

　　生：(指出重要詞語，師板書記錄)

　　師：誰來解釋一下這些詞語?

　　(生釋義)

　　師：還有沒有要補充的?

　　(生補充)

　　師：還有嗎?

　　生：沒有了。

　　師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?

　　(抽生解釋)

　　師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!

　　師：好了。我們說，既然我們今天學習的是一個故事，哪位同學能用最簡短的話將這個故事復述一下。

　　(生復述)

　　師：講的非常精彩。這個故事一共出現了幾個人物呢?

　　生：三個。

　　師：哪三個?

　　生：孫權、呂蒙、魯肅。(板書)

　　師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權。

　　生：孫權勸呂蒙要學習。

　　師：能不能用兩個字來說孫權主要的事。

　　生：勸學。

　　師：對，我們題目就是孫權勸學。他主要做的事就是勸。再看，孫權勸呂蒙學習，那么呂蒙學習了嗎?

　　生：學習了。

　　師：哪句話表明他學習了呢?

　　生：蒙乃始就學。

　　師：對，就學。(板書)就這一句嗎?

　　生：是。

　　師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學習的主體，理應在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學習好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?

　　生：恰當。

　　師：為什么?

　　生：......

　　師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學習，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學習沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學習大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?

　　生：不用。

　　師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學習之后的變化表現出來呢?大家說能嗎?

　　生：能。

　　師：作者是怎么表現呂蒙學習后的變化的?

　　生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現。

　　師：魯肅怎么說的?

　　生：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　師：他這句話是什么意思?

　　生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。

　　師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?

　　生：不能。

　　師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學習的效果就無法呈現。現在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?

　　生：贊學(夸學)

　　師：聰明。(板書)我們看，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節(jié)來劃分文章的結構，你能不能劃分出來?

　　生：能。(說劃分結果)

　　師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?

　　生：語言(對話)

　　師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。

　　(生讀)

　　師：你覺得孫權在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?

　　生：苦口婆心，語重心長。

　　生：現身說法，不生硬，不盛氣凌人。

　　師：是的。孫權作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學習，你要還不學習，我撤你的職。他作為主公，有權力這樣說嗎?

　　生：有。

　　師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?

　　生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應了，但也不一定能學下那么好。

　　生：俗話強扭的瓜不甜。學習不學習，還得看自愿，呂蒙如果他不想學習，你就是殺了他，他也學不下樣子。

　　師：嗯，分析的有道理。孫權這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學習。從孫權勸學的語言上，我們也應該得出這樣的啟示，在勸一個人應該做什么事或者不應該做什么事的時候，最好能夠將心比心，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?

　　(生讀)

　　師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?

　　生：驕傲。

　　生：自豪。

　　生：得意。

　　師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。

　　(生讀)

　　師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?

　　(生讀魯肅句)

　　師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?

　　生：大驚。

　　師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?

　　(抽生讀)

　　師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?

　　(抽生再讀)

　　師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。

　　(生鼓掌)

　　師：這就是我們今天要學的故事。通過今天的學習，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?

　　(生自由表達)

　　師：剛才同學們說的都不錯。看來，大家對這則故事已經理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經讓大家各自扮演角色，討論了文章的內容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!

　　(生積極討論)

　　師：好了，記者招待會現在開始，請各位孫權把手舉起來。(生笑，舉手)

　　師：(走近其中一名學生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么?

　　生：靠的是他自身的努力。

　　師：(問另一名孫權扮演者)你說說。

　　生：靠的是孫權的勸導。

　　師：您扮演的是誰?

　　生：孫權。

　　師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?

　　生：靠的是呂蒙自己努力的學習。

　　師：好，請各位孫權坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)

　　師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵?

　　生：關鍵是孫權勸的好。

　　生：關鍵是孫權教給了呂蒙一種好的讀書方法。

　　師：什么方法?

　　生：涉獵法(此處為意外收獲)

　　師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)

　　師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。

　　生：我希望大家好好學。

　　師：嗯，言簡意賅。

　　生：我希望大家樹立起學習的信心。

　　師：對，信心最重要。

　　生：我希望大家都能把學習重視起來。

　　師：你要強調的是學習態(tài)度，以吧?

　　生：對。

　　師：好，謝謝呂蒙先生。同學們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現在的學習條件，應該說已經非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產生厭學情緒?一句話，學習態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學當中已經有了厭學或者正在有著厭學的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學習的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!

《孫權勸學》課堂教學實錄2

　　講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權勸學》《祖逖北伐》，課后練習處理完了，還有不少時間，于是我即興來了下一段：

　　師：“同學們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”

　　生齊：“皇帝。”

　　師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了。”

　　師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”

　　學生哄笑。

　　師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”

　　生興奮地齊聲：“懂了。”

　　師：“好。先就《孫權勸說》來說吧，你們如果真是皇帝，應該得到什么借鑒呢？”

　　學生沉默。

　　師：“換句話說，有什么啟發(fā)什么認識。”

　　生：“要關心手下人。”

　　師：“怎么關心，把自己的王位讓給他？”

　　生：“不是，讓他們多掌握知識。”

　　師：“哦，在學識上關心手下人。對，皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了，孫權真聰明。”

　　師：“還有嗎？”

　　學生沉默。

　　師提示：“如果孫權是個不學無術的君主，呂蒙會聽他的嗎？”

　　學生齊聲：“不會”

　　師：“為什么？”

　　生：“只有自己有知識，才能說服別人。”

　　師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”

　　學生們快活地大聲：“懂……了！”

　　師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”

　　下課鈴響。

　　師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽。”

　　……

　　第二天上課。

　　師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會想到什么呢？大家先討論五分種。”

　　學生討論。

　　師：“誰來先說？”

　　生：“要重用人才。”

　　師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了。”

　　學生哄笑。

　　師：“這種認識應該與文章有關系吧，文中有重視人才的內容嗎？”

　　生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐。”

　　師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手。”

　　學生看書。

　　一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的.。”

　　師：“很好！讀得細心。其實，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊，沒有重視 他。如果他早點主動派祖逖去北伐，不會‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個內容的。”

　　師：“皇帝們讀了這篇文章還能認識到什么，借鑒些什么呢？”

　　學生沉默。

　　師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”

　　師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會想到什么？”

　　學生思考，片刻有生舉手。

　　生：“要內部團結，才能打敗敵人。”

　　師：“對，文中說到‘由宗室爭權，自相魚肉，遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來說明的團結是重要的。孟子就說過：天時不如地利，地利不如人和。同學們，干什么事，都要團結一致啊。”

　　師：“還有沒有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應該也有很多感受。”

　　學生們紛紛舉手。

　　生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長大才能做大事。”

《孫權勸學》課堂教學實錄3

　　【教材分析】

　　《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　【教學目的】

　　1、體會人物語言。

　　2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　【教學重難點】

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　師：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢?今天咱們一起來看《孫權勸學》。

　　(解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料?(學生自由發(fā)言)

　　師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(幻燈演示)。

　　三、解讀

　　師：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

　　(學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。)

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

　　師：學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(幻燈演示)

　　生甲：當涂、辭、治經、涉獵、見往事

　　生乙：即更

　　(解說：文言實詞和虛詞的'理解及積累是文言文的教學重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學生學習的思維規(guī)律。提高學生學習的自主性。)

　　四、整體感知

　　師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。

　　生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。

　　生：這個故事講孫權兩次勸學，呂蒙始就學，后大有長進。

　　師：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。

　　生：呂蒙與魯肅的對話。

　　師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

　　(解說：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自讀及概括能力)

　　五、課文研析

　　師：全文幾個人物?幾次對話?

　　生：全文3個人物;3次對話。

　　師：同學們帶感情讀，把握人物形象。

　　師：三次對話語氣一樣嗎?

　　生：不一樣。孫權第一次勸學時態(tài)度非常堅決。“不可不學”，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現的是驚異。

　　生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、愛護。現身說教，語重心長。

　　生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

　　師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

　　師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

　　(通過有感情的讀，學生容易理解把握人物)

　　師：讀得好不好?

　　生：好!

　　師：哪位同學敢挑戰(zhàn)他?

　　師：他讀得怎么樣?

　　生：精彩!

　　師：說說你的理由。

　　生：讀出了感情。

　　師：讀出了感情，恰當的說應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現了語氣?

　　生：“邪”

　　師：什么語氣?

　　生：反問。

　　師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?

　　生：有。“耳”、“乎”。

　　師：分別表什么語氣?

　　生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當于現在漢語的“罷了”，“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現在漢語的“啊”。

　　(語氣虛詞的積累)

　　師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。(兩組同學分角色讀)

　　師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學上臺表演)

　　師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀!

　　(解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。培養(yǎng)學生表達、表演能力)

　　師：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

　　六、體驗反思

　　師：昔日吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯系你的生活體驗談談你的看法。

　　生：學習對一個人來說，確實很重要。

　　生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現出開卷有益。

　　生：活到老學到老。呂蒙那么大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。

　　師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學習，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。

　　(解說：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。)

　　七、拓展延伸

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

　　生：讀書破萬卷下筆如有神。

　　生：書讀百遍其意自現。

　　生：書到用時方恨少。

　　師：“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

　　(解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。)

　　【板書設計】

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

　　又勸──就學(關心)刮目相待

　　論議──結友(驚贊)

　　【教學反思】

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

【《孫權勸學》課堂教學實錄】相關文章：

（精選）《孫權勸學》課堂教學實錄06-04

《孫權勸學》課堂教學實錄04-08

孫權勸學課堂實錄02-08

《孫權勸學》優(yōu)秀教學實錄06-02

孫權勸學課堂實錄7篇02-09

孫權勸學課堂實錄(7篇)02-09

孫權勸學課堂實錄通用7篇02-10

孫權勸學課堂實錄集合7篇02-11

孫權勸學課堂實錄7篇【精華】12-29

初一語文孫權勸學教學實錄范文02-29