《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄[必備]

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄1

　　師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí)，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的同學(xué)。一開始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但是越往后走呢，成績(jī)?cè)讲睿�到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿?huì)退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績(jī)下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有了動(dòng)力，自然就會(huì)后退。我不知道咱們?cè)谧�的各位同學(xué)當(dāng)中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書課題)

　　師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

　　生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。

　　師：司馬光呢?

　　生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。

　　師：嗯。資治通鑒是我國(guó)非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?

　　生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。

　　師：對(duì)，與此相對(duì)應(yīng)的，還有國(guó)別體史書和紀(jì)傳體史書。誰知道國(guó)別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事?

　　生：國(guó)別體，就是按照國(guó)家不同分別記史;

　　生：紀(jì)傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。

　　師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?

　　生：山西夏縣。

　　師：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰呢?

　　生：(生答)

　　師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事?

　　生：赤壁之戰(zhàn)。

　　師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?

　　生：從三國(guó)演義里頭。

　　生：從小學(xué)課本里知道的。

　　師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國(guó)歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國(guó)時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯(cuò)或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。

　　生：(讀)

　　師：總體感覺不錯(cuò)。大家看他讀的過程中有沒有讀錯(cuò)的地方?

　　生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)

　　師：還有嗎?

　　生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。

　　師：你能不能說說為什么要這樣讀?

　　生：因?yàn)橐娛率且粋�(gè)詞，我們?cè)谧x的時(shí)候不能將一個(gè)詞語分開。

　　師：他說的對(duì)嗎?

　　生：對(duì)。

　　師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。

　　(抽生讀)

　　師：嗯，我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開始吧!

　　(生讀)

　　師：好了，停下來。讀的怎么樣了?

　　生：好了。

　　師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來讀。請(qǐng)做好準(zhǔn)備。

　　(抽幾組讀)

　　師：大家說說，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?

　　生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。

　　生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強(qiáng)烈。

　　師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈?

　　(生讀)

　　師：大家說他讀的怎么樣?

　　生：好。

　　師：看來，大家對(duì)這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的`組為基礎(chǔ)，每個(gè)人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個(gè)人物說話的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話文來說。看看哪個(gè)組表演的精彩，到位。來，行動(dòng)!

　　(生分組討論、練習(xí))

　　師：準(zhǔn)備好了嗎?

　　生：好了。

　　師：哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)

　　生表演(僅限臺(tái)詞，沒有動(dòng)作和道具的要求)

　　師：還有哪個(gè)組要來試試?

　　(另一組表演)

　　師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會(huì)解釋?

　　生：(指出重要詞語，師板書記錄)

　　師：誰來解釋一下這些詞語?

　　(生釋義)

　　師：還有沒有要補(bǔ)充的?

　　(生補(bǔ)充)

　　師：還有嗎?

　　生：沒有了。

　　師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對(duì)這些詞語是否真正掌握?(補(bǔ)充并板書)誰來解釋這些詞語?

　　(抽生解釋)

　　師：看來大家對(duì)文章里的一些重要詞語都掌握了。對(duì)于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對(duì)它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎?(生：夠)開始吧!

　　師：好了。我們說，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)短的話將這個(gè)故事復(fù)述一下。

　　(生復(fù)述)

　　師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物呢?

　　生：三個(gè)。

　　師：哪三個(gè)?

　　生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)

　　師：對(duì)。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權(quán)。

　　生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。

　　師：能不能用兩個(gè)字來說孫權(quán)主要的事。

　　生：勸學(xué)。

　　師：對(duì)，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?

　　生：學(xué)習(xí)了。

　　師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?

　　生：蒙乃始就學(xué)。

　　師：對(duì)，就學(xué)。(板書)就這一句嗎?

　　生：是。

　　師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?

　　生：恰當(dāng)。

　　師：為什么?

　　生：......

　　師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習(xí)，會(huì)是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對(duì)這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們?cè)谶@兒多費(fèi)口舌嗎?

　　生：不用。

　　師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學(xué)會(huì)問，作者這樣安排是簡(jiǎn)潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢?大家說能嗎?

　　生：能。

　　師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?

　　生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。

　　師：魯肅怎么說的?

　　生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

　　師：他這句話是什么意思?

　　生：魯肅這句話是在夸獎(jiǎng)呂蒙。

　　師：對(duì)，看來魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?

　　生：不能。

　　師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)。現(xiàn)在，如果也讓你用兩個(gè)字來概括呂蒙做的事，你會(huì)用哪兩個(gè)字?

　　生：贊學(xué)(夸學(xué))

　　師：聰明。(板書)我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來?

　　生：能。(說劃分結(jié)果)

　　師：非常正確。我們?cè)倏矗�文章在寫人物的時(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫?

　　生：語言(對(duì)話)

　　師：對(duì)，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。

　　(生讀)

　　師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時(shí)候，用的是怎樣的語氣?

　　生：苦口婆心，語重心長(zhǎng)。

　　生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。

　　師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎?

　　生：有。

　　師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?

　　生：因?yàn)檫@樣說是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。

　　生：俗話強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。

　　師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候，最好能夠?qū)⑿谋刃模�多舉一些對(duì)方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?

　　(生讀)

　　師：呂蒙在說這些話的時(shí)候，用的又是怎樣的語氣呢?

　　生：驕傲。

　　生：自豪。

　　生：得意。

　　師：那么請(qǐng)大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。

　　(生讀)

　　師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?

　　(生讀魯肅句)

　　師：文章在描寫魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢?

　　生：大驚。

　　師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?

　　(抽生讀)

　　師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?

　　(抽生再讀)

　　師：這一次還不錯(cuò)，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。

　　(生鼓掌)

　　師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?

　　(生自由表達(dá))

　　師：剛才同學(xué)們說的都不錯(cuò)。看來，大家對(duì)這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會(huì)。誰是孫權(quán)?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，想想，我可能會(huì)問你什么問題。開始吧!

　　(生積極討論)

　　師：好了，記者招待會(huì)現(xiàn)在開始，請(qǐng)各位孫權(quán)把手舉起來。(生笑，舉手)

　　師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請(qǐng)問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么?

　　生：靠的是他自身的努力。

　　師：(問另一名孫權(quán)扮演者)你說說。

　　生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。

　　師：您扮演的是誰?

　　生：孫權(quán)。

　　師：我覺得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?

　　生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。

　　師：好，請(qǐng)各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請(qǐng)把手舉起。(生舉手)

　　師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?

　　生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。

　　生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。

　　師：什么方法?

　　生：涉獵法(此處為意外收獲)

　　師：嗯，思考問題獨(dú)到。老師都沒有想到這一點(diǎn)。接下來，呂蒙先生請(qǐng)把手舉起來。(生舉手)

　　師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。

　　生：我希望大家好好學(xué)。

　　師：嗯，言簡(jiǎn)意賅。

　　生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。

　　師：對(duì)，信心最重要。

　　生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。

　　師：你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧?

　　生：對(duì)。

　　師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績(jī)，來回報(bào)你的父母和師長(zhǎng)。在分別之際，老師再贈(zèng)送大家一句話：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄2

　　講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》，課后練習(xí)處理完了，還有不少時(shí)間，于是我即興來了下一段：

　　師：“同學(xué)們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”

　　生齊：“皇帝。”

　　師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了。”

　　師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請(qǐng)安！”

　　學(xué)生哄笑。

　　師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”

　　生興奮地齊聲：“懂了。”

　　師：“好。先就《孫權(quán)勸說》來說吧，你們?nèi)绻�真是皇帝，�?yīng)該得到什么借鑒呢？”

　　學(xué)生沉默。

　　師：“換句話說，有什么啟發(fā)什么認(rèn)識(shí)。”

　　生：“要關(guān)心手下人。”

　　師：“怎么關(guān)心，把自己的王位讓給他？”

　　生：“不是，讓他們多掌握知識(shí)。”

　　師：“哦，在學(xué)識(shí)上關(guān)心手下人。對(duì)，皇帝手下的人有了知識(shí)就能幫助他治國(guó)了，孫權(quán)真聰明。”

　　師：“還有嗎？”

　　學(xué)生沉默。

　　師提示：“如果孫權(quán)是個(gè)不學(xué)無術(shù)的君主，呂蒙會(huì)聽他的嗎？”

　　學(xué)生齊聲：“不會(huì)”

　　師：“為什么？”

　　生：“只有自己有知識(shí)，才能說服別人。”

　　師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”

　　學(xué)生們快活地大聲：“懂……了！”

　　師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”

　　下課鈴響。

　　師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽。”

　　……

　　第二天上課。

　　師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個(gè)皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會(huì)想到什么呢？大家先討論五分種。”

　　學(xué)生討論。

　　師：“誰來先說？”

　　生：“要重用人才。”

　　師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了。”

　　學(xué)生哄笑。

　　師：“這種認(rèn)識(shí)應(yīng)該與文章有關(guān)系吧，文中有重視人才的內(nèi)容嗎？”

　　生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐。”

　　師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手。”

　　學(xué)生看書。

　　一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊(duì)北伐的.。”

　　師：“很好！讀得細(xì)心。其實(shí)，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊(duì)，沒有重視 他。如果他早點(diǎn)主動(dòng)派祖逖去北伐，不會(huì)‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個(gè)內(nèi)容的。”

　　師：“皇帝們讀了這篇文章還能認(rèn)識(shí)到什么，借鑒些什么呢？”

　　學(xué)生沉默。

　　師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭(zhēng)權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”

　　師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會(huì)想到什么？”

　　學(xué)生思考，片刻有生舉手。

　　生：“要內(nèi)部團(tuán)結(jié)，才能打敗敵人。”

　　師：“對(duì)，文中說到‘由宗室爭(zhēng)權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來說明的團(tuán)結(jié)是重要的。孟子就說過：天時(shí)不如地利，地利不如人和。同學(xué)們，干什么事，都要團(tuán)結(jié)一致啊。”

　　師：“還有沒有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應(yīng)該也有很多感受。”

　　學(xué)生們紛紛舉手。

　　生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長(zhǎng)大才能做大事。”

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄3

　　【教材分析】

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　【教學(xué)目的】

　　1、體會(huì)人物語言。

　　2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　4、體會(huì)人物語言的情味。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光(幻燈演示)。

　　三、解讀

　　師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

　　(學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

　　學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

　　師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(幻燈演示)

　　生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事

　　生乙：即更

　　(解說：文言實(shí)詞和虛詞的'理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)

　　四、整體感知

　　師：大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

　　生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。

　　生：這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長(zhǎng)進(jìn)。

　　師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

　　生：呂蒙與魯肅的對(duì)話。

　　師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來。

　　(解說：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力)

　　五、課文研析

　　師：全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

　　生：全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

　　師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

　　師：三次對(duì)話語氣一樣嗎?

　　生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”，雙重否定，語氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表現(xiàn)的是驚異。

　　生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù)。現(xiàn)身說教，語重心長(zhǎng)。

　　生：魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。

　　師：權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

　　師：下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

　　(通過有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)

　　師：讀得好不好?

　　生：好!

　　師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?

　　師：他讀得怎么樣?

　　生：精彩!

　　師：說說你的理由。

　　生：讀出了感情。

　　師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語氣?

　　生：“邪”

　　師：什么語氣?

　　生：反問。

　　師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?

　　生：有。“耳”、“乎”。

　　師：分別表什么語氣?

　　生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。

　　(語氣虛詞的積累)

　　師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。(兩組同學(xué)分角色讀)

　　師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)

　　師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!

　　(解說：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)

　　師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

　　生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

　　六、體驗(yàn)反思

　　師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來說，確實(shí)很重要。

　　生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。

　　生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

　　師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實(shí)有益。

　　(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)

　　七、拓展延伸

　　師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

　　生：讀書破萬卷下筆如有神。

　　生：書讀百遍其意自現(xiàn)。

　　生：書到用時(shí)方恨少。

　　師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”

　　(解說：課外知識(shí)積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

　　又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相待

　　論議──結(jié)友(驚贊)

　　【教學(xué)反思】

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

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