新課標教學的一點嘗試《沁園春·長沙》教學三換

時間：2024-09-07 15:28:35 沁園春我要投稿

相關推薦

　　引導語：《沁園春•長沙》經過了三次的截換會有所不同？我們通過下文來了解與學習。

新課標教學的一點嘗試《沁園春·長沙》教學三換

　　在課文教學中，我常常玩點小把戲：將原文的一小塊或幾小塊“剪除”，再將我擅自偽造的材料“縫補”上去。然后，我喜滋滋地問學生：“怎么樣?不露痕跡吧?誰是高手，能找出我的馬腳來?”

　　教《沁園春•長沙》，我就進行了這樣的截換。

　　第一次截換

　　“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”我將這幾句作了如下更換：“雖同學少年，風華無茂;書生弱氣，揮斥難遒!凄涼江山，豈敢文字，空是懷恨萬戶侯。”這樣的截換，除了格律上的問題，內容上行不行呢?同學們展開了討論。討論的結果是：這幾句換文所表現的情境雖然是那個時代所特有的，但它與前后文不協調。前文有“憶往昔崢嶸歲月稠”，后文有“到中流擊水，浪遏飛舟”——這樣的歲月，這樣的活力，這樣的氣勢，哪里是“雖同學少年，風華無茂……空是懷恨萬戶侯”之輩所能擁有的?換文顯然不能成為原文的有機組成部分。

　　第二次截換

　　“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”。其實，在寒秋時節，還有許多是當時可以看到的：蕭蕭下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破損的船帆、順流而下的腐朽船木、岸上的殘垣斷壁、凄切的寒蟬、失色的殘陽……于是我將“看萬山”幾句換成了“看萬山衰遍，枯林盡染;漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底”。這樣的截換行不行呢?起初一部分學生認為可以：所寫的情境不但在那個時代，就是在所有的時代，也都是有的，因為從純自然的角度來看，它寫出了秋天的共性;而且，換文里的某些詞語，如“衰”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”，還流露了一種不滿現實的情緒，這就更加符合那個時代的特點了;再說，與上闋最后幾句也能較好地呼應：正是因為不滿現實，所以詩人才會發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的深沉感嘆。(因此，有的學生甚至認為換文比原文更好。)

　　但再深入討論，大家便一致認為不能換，因為，“看萬山”幾句的后邊緊接著的一句是“萬類霜天競自由”，所改的幾句，格調和意境都與“競自由”完全不能吻合。“競自由”表現的是萬物爭先恐后的朝氣，蓬勃向上，有著旺盛的生命力，而換文則正好相反，表現的是蕭條、衰敗，讓人感覺到苦悶壓抑。

　　通過以上兩次截換，學生明白了：寫景也好，寫事也好，不能看到(有)什么就寫什么，一定要根據主題的需要進行取舍，同時還要注意上下文的協調統一。

　　第三次截換

　　就第二次截換來說，僅僅是因為與前后文不協調才不成立的嗎?如果干脆將 “萬類霜天競自由”改作“萬類霜天競憂愁”，使整個上闋變成如下呢?：

　　“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山衰遍，枯林盡染;漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底，萬類霜天競憂愁。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”

　　這樣更換的上闋，雖然意境與原詞不一樣了，但無論是截換后的上闋內部意境的統一，還是與原詞下闋的呼應，應該說都不存在什么問題。就上闋內部意境來說，“寒秋”“蕭蕭”“落葉”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”與“競憂愁”“悵”“蒼茫”是統一的;就與下文的關系來看，上闋說山河蕭條萬物衰敗，因此提出“誰主沉浮”的尖銳問題，因而，同原詞上闋一樣，也呼應了下闋“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”�？梢哉f，截換之后全詞的脈絡是清晰的，結構是完整的，立意也沒有什么變化。

　　但是，這樣的截換仍然是不能成立的。為什么呢?課堂上，學生紛紛發表意見，但絕大多數都不得要領。我讓學生課后多閱讀一些相關資料，尤其是了解詞作者本人的一些情況和寫作的風格。在后來的討論中，學生便基本上統一了認識。

　　以下是學生的認識。

　　毛澤東早年便以天下為己任，對人生對事業始終充滿信心，從不悲觀失望。在離開韶山前往縣立高等小學堂讀書前給父親寫了一首言志詩：“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”在小學堂，富家子弟看不起他，少年毛澤東寫了一首詠蛙詩：“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲!”在湘江學游泳，寫下詩句：“自信人生二百年，會當水擊三千里。”這些詩句何等開朗向上，何等胸懷寬廣，何等氣魄沖天，何等瀟灑豪放!不能想象，如此的毛澤東，怎么會發出截換的上闋那樣的悲吟哀鳴?

　　第三次截換讓學生明白了：作者的個性、人格，對作品有決定性的影響。

　　以上便是我在教學《沁園春•長沙》時所進行的三次截換。

　　這樣的截換教學，其主要優點在于能引導學生在更深層次上思考作品。非截換式教學(即一般的常規教學)，只能讓學生理解作品已經呈現在讀者面前的東西，體味作品已有的手法技巧，卻不能像截換教學一樣，引導學生進一步思考作品為什么不能以另一種狀態出現，而這樣的思考能夠讓學生獲得更多更深的認識。像上述三次截換，它所取得的教學效果應該是非截換式教學所難以獲得的。我們知道，作品中寫什么景物，從什么角度或截取哪一部分，選擇哪一側面寫景物，以及景物與景物如何安排配合，它們都受到作者主觀感情的支配，而決不是客觀景物的自然的“翻印”或“實錄”。這樣的道理，如果不用截換教學，就很難收到預期的效果。

　　《沁園春·長沙》原文

　　沁園春·長沙

　　朝代：現代

　　作者：毛澤東

　　原文：

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。

　　鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。

　　指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。