魯迅《藥》教學設計

時間：2024-09-27 09:17:16 進利魯迅我要投稿

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魯迅《藥》教學設計（精選6篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的魯迅《藥》教學設計，希望能夠幫助到大家。

魯迅《藥》教學設計（精選6篇）

　　魯迅《藥》教學設計 1

　　教學目的

　　一、領會《藥》的思想內容與藝術特色。

　　二、通過課文了解情節與人物性格的關系。

　　三、通過課文學習分析情節結構(特別是雙線結構)和歸納主題的方法。

　　第一教時

　　教學要點

　　一、了解本文的時代背景和社會環境。

　　二、理清本文的情節結構。

　　導入新課

　　今天我們開始學習第五單元。本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節和主題。下面請同學們翻開課本265頁把“小說的情節和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節的定義；2.情節包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點(教師巡堂，檢查學生是否畫對)。下面我們將以這些知識來指導我們閱讀分析《藥》。

　　教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的?(醫治人們病苦，療救社會)現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題(留下懸念，待學完本文后討論)。

　　指導預習

　　學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。

　　研習新課

　　一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。

　　要求：

　　(1)請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。

　　教師巡堂點撥，逐步縮小范圍(尤其是環境描寫方面的)，引導學生把“思考和練習”一的1—4句畫出即可。

　　(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境?

　　教師引導學生歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。(完成“思考和練習”一)

　　二、二讀課文，理清本文的情節結構。

　　“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學生第二遍閱讀課文時要求準備：

　　(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。

　　(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。

　　(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。

　　在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖(見人教社“教參”第139頁)，同時完成“思考和練習”三第一部分。

　　板書依次出現的順序應是：1.華家的故事情節；2.夏家的故事情節；3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。

　　第二教時

　　教學要點

　　分析人物形象的性格。

　　小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

　　華老栓(《藥》的主人公)

　　1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的?

　　一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難(如，“滿幅補釘的夾被”見215 頁)，地位低下(如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”)。

　　2.華老栓有哪些性格特征?

　　愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”(如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習”四、2)，感到“幸福”(如，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習”四、3)，他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血(見212頁“……那紅的還是一點一點的往下滴”)。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格(見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；開端部分210頁—212頁有關對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情)，應當說這些才是他性格的主要方面。

　　3.作者對他的態度怎樣?

　　可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。

　　夏俞(《藥》的.主人公)

　　分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料(見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補充資料四“關于秋瑾烈士被害和《藥》的創作”以及補充資料五“關于《藥》的素材”)并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。

　　夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。

　　1.夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的?

　　夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神(見高潮部分217—218頁)。

　　2.作者對他的態度怎樣?

　　既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。(參見高潮和結局部分)

　　康大叔

　　1.他的身分與社會地位是怎樣的?

　　是封建統治階級統治和鎮壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對群眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。(其間可聯系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習”二)

　　2.康大叔有哪些性格特征?

　　他兇暴、殘忍、貪婪、無恥(可用212頁和215頁關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼——表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習”五)

　　作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯系著談。

　　第三教時

　　教學要點

　　一、歸納《藥》的主題。

　　二、聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。

　　教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。

　　1.《藥》的主題是什么?

　　在學生分析小說主題時，教師應按單元知識向學生提出：“首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。”“其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。”

　　在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示(見教參144頁)，以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。《藥》的主題可作以下概括：

　　小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

　　2.根據本文主題，談談你是怎么理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排?這樣寫，對表現主題有什么好處?(完成“思考和練習”三要求回答的部分答案見教參143頁)

　　3.《藥》的標題有什么作用?

　　揭示主題。(見教參138頁)討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。

　　4.單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。”聯系《藥》的情節發展談談你的一點看法。

　　這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分(結局)為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。

　　(1)第四部分(結局)為什么會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節 ?為什么在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節?

　　由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。

　　(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”?

　　因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映(完成“思考和練習”四)學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。

　　布置作業以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分(高潮)內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇(課外“思考和練習”六的要求可納入其中)，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出(各組演出時間不超過15分鐘)

　　魯迅《藥》教學設計 2

　　［教學要點］

　　1、分析小說中的主要人物形象，如華老栓、夏瑜、康大叔等。

　　2、引導學生研究性分析小說的主題。

　　［教學過程］

　　一、檢查作業

　　抽查三位同學，朗誦分別以《華老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》為題改寫的故事。

　　二、學生四人一小組，討論分析小說的主要人物形象

　　學生自由發言，然后明確：華老栓是處于半殖民地半封建社會底層的貧苦人民的形象。他具有勤勞、善良、儉樸的本質，又有著在長期封建統治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血饅頭治病，本是一種荒唐可笑的迷信傳說，然而他卻信以為真，為了買到它來為兒子小栓治癆病，他便不顧深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒覺爽快”，少年似的“跨步格外高遠”。當他交出了辛苦積蓄起來的幾個錢，在恐懼和屈辱里得到人血饅頭往家走時，竟然激動得“仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了”。由此可見，華老栓的愚昧無知達到了令人顫栗的程度。

　　作品中的夏瑜未露一面，作者全從側面措筆。他出身貧寒，生活困苦，但敢于造封建統治的反，具有革命熱忱和頑強斗志，即使被投入監獄，也絲毫沒有喪失信心，在獄中繼續堅持斗爭，宣傳“這大清的天下是我們大家的”，甚至就義前還要“勸牢頭造反”。當阿義打了他，他反而說阿義“可憐”，對其愚昧深表哀痛。最后終于為革命事業獻出了年輕的生命。作者在對血腥屠殺革命者的反動統治表示強烈抗議及對革命志士英勇斗爭、不怕犧牲的高尚品質表示贊揚的同時，更深刻地表達了革命者的犧牲是多么寂寞、多么可悲啊！

　　作品中的康大叔是封建統治階級的爪牙，是一個十足的劊子手。進茶館時，他是突然“闖”進來的，而且進門便“嚷”，顯得粗野無禮，目中無人；他的穿著打扮，是披著布衫，“散”著紐扣，腰帶胡亂“捆”在腰間，流氓相十足；講到小栓的病，他說，“這樣的人血饅頭，什么癆病都包好！”絲毫不顧及別人對“癆病”的忌諱，丑惡卑劣，毫無人性。

　　三、研究性閱讀

　　研究課題：關于小說《藥》的主題

　　研究方法：1、閱覽室查閱相關資料。2、在網上搜索查閱相關資料。

　　切入角度：1、從分析寫作背景入手。2、從分析小說的雙線結構入手。3、從分析人物形象入手。

　　研究形式：分小組討論并形成觀點，然后自由發言。

　　研究成果：

　　學生甲：小說主題表現親子之愛和革命者的悲哀。華老栓和華大媽都將整個的.心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋錢”買來“人血饅頭”，并神秘地燒制，這足見出老栓夫婦愛兒子的心專到怎樣程度。革命者的血也只是為群眾增加了微乎其微的“福利”，他們是寂寞的，難以得到愚昧群眾的理解和同情。

　　學生乙：小說的主題在于反映革命者脫離群眾的弱點，批判辛亥革命的不徹底性。小說通過用人血饅頭治病的故事，在揭露反動統治階級殘酷鎮壓革命的罪行，熱情贊揚夏瑜大義凜然的革命精神的同時，著重對辛亥革命不發動群眾和不依靠群眾進行了深刻的批判，對貧苦群眾在長期的封建統治下所形成的嚴重的精神痼疾，表示了深切的悲憤，提出了只有喚起群眾的覺悟，才能進行徹底的社會革命這一重大問題。

　　學生丙：小說的主題在于表現群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。

　　學生丁：小說的主題在于歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。

　　學生戊：魯迅對友人說過：“《藥》描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀；或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因為愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）魯迅還說：“我的取材，多采自病態社會的不幸人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”（魯迅《我怎么做起小說來》）因此小說的主題可表述為：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。

　　學生己：小說《藥》直接表現了魯迅“棄醫從文”的主旨。這從小說的藝術結構中可以看出。小說取自生活的素材主要是：仙臺學醫時看到的關于許多中國人在“鑒賞”日本軍人殺害同胞的幻燈片；秋瑾被殺；關于人血饅頭治癆病的傳統迷信。魯迅把三者糅合在一起加以藝術概括，設計了一個“城里殺了犯人，還有一個生癆病的人，用饅頭蘸血舐”（《狂人日記》）的故事。這故事本身就表現了國民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因為作品述及的革命者是辛亥革命家，勢必要以辛亥革命作為大背景。而且小說的結構，以華老栓買革命者的血為主線，并正面描寫刑場上麻木不仁的人們“鑒賞”屠殺革命者的場面，無疑是為了突出主題。由此可以說，《藥》從“死者的悲涼和生者的麻木”中表現人們的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了魯迅“棄醫從文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改變“愚弱的國民”的精神。

　　學生討論后，教師點撥。

　　明確：甲生說的“表現親子之愛”是錯的。這是只看表面現象，沒看到問題的本質。表現“革命者的悲哀”是對的。乙生的說法，可以說在客觀上，“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時的思想狀況。丙生說法對，但只講了一個方面。丁生說法也對，但只講了次要方面。戊生的說法相對客觀而全面。學生己的觀點很有新意，且言之有理，應當鼓勵。

　　四、學生思考并討論

　　小說以“藥”為題，有何作用？

　　明確：作用如下：第一，概括情節。小說圍繞“藥”展開情節：買藥—吃藥—談藥—吃藥后的結果。第二，連接線索。作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接。第三，揭示主題。落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫治病苦的良藥；革命者嚴重脫離群眾的革命，不能療救中國社會；要醫治群眾的痛苦，療救中國社會，必須啟發群眾覺悟，動員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥。

　　五、布置作業

　　認真閱讀小說的語言、行動及環境描寫，體味其妙處。

　　魯迅《藥》教學設計 3

　　教學目標

　　1、理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨；

　　2、理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說主旨；

　　3、理解環境描寫對表達主旨的作用。

　　教學重點

　　華老栓等人物形象

　　教學難點

　　夏瑜等人物形象

　　教學方法

　　講授法、談話法、討論法、研究法

　　教學準備

　　多媒體資料

　　教學要點

　　理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點，初步了解小說主旨。

　　教學程序

　　一、導入

　　從阿Q形象說辛亥革命的不徹底……

　　二、魯迅

　　魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，隨后接連發表了《孔乙己》《藥》《故鄉》等著名小說。1921年發表代表作《阿Q正傳》，其后又發表了《祝福》等著名小說。

　　代表作品：短篇小說集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調集》等。

　　《藥》選自小說集《吶喊》。

　　三、怎樣鑒賞小說

　　（一）、小說的“三要素”：故事情節、人物形象、環境。

　　（二）、鑒賞方法：

　　1、了解背景（了解背景對理解主旨十分重要）

　　2、理清情節（結構安排也是為表現主旨服務的）

　　（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　①抓線索：明線（常常是主要內容），暗線（往往暗示主旨）

　　②抓標題：（文章的眼睛）

　　3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）

　　外貌描寫（肖像、神態、衣著）、心理描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫等

　　4、把握主旨

　　小說中的議論是作者對人物和事件進行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小說的議論往往就是小說的主題。

　　5、理解環境描寫（環境描寫也是表現主旨的重要手段）

　　自然環境：與人物活動有關的地點、時間、季節、氣候、景物等。

　　社會環境：人物所處的時代社會背景。

　　作用：

　　①渲染氣氛

　　②交代時代背景

　　③烘托或反襯人物的心情

　　④揭示主題，為人物出場作鋪墊，推動情節發展。

　　四、背景

　　《藥》創作于1919年4月，是以光復會成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產階級民主主義革命家，他們是在1907年7月組織的反對清政府的起義中先后遇害的。作為同鄉的魯迅，對于他們的遇害很是激憤，于是就創作了這篇小說。

　　徐錫麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年)，是中國資產階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，并都曾經留學日本，進行革命活動。1906年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學堂堂長，暗中準備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報》，提倡男女平等。后來回紹興，與徐錫麟辦大通學堂，并主持大通學堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復軍，徐錫麟任首領，秋瑾為協領，暗中聯絡革命力量。后來他們約定于1907年7月19日，在安徽、浙江同時起義，但因徐錫麟的活動已被清政府覺察，隨時有被破獲的危險，徐錫麟乃于7月6日乘學堂畢業大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據軍械所，因彈盡被捕，當天被害。徐死后被挖了心，給清兵炒食凈盡。接著，秋瑾被人告發，清兵于7月13日從杭入紹，包圍大通學堂，秋瑾奮戰力盡被捕，7月15日被殺害于紹興城內軒亭口。

　　夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來影射秋瑾的。“夏”與“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但并不意味著小說中所描寫的全是秋瑾的事跡。夏瑜是藝術形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來炒了吃的，這當然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的群眾蘸了當藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無聯系，但不能說魯迅在創作夏瑜這個形象時沒有想到徐錫麟生前死后的種種遭遇。秋瑾是獻身民主革命的著名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就說明了夏瑜是從現實中概括創造出來的藝術形象。

　　五、初讀感知

　　聽范讀（多媒體），學生跟著輕輕地讀；

　　2、注音釋詞

　　肩胛（jiá）骨攫（jué）取：抓取，掠奪。黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。

　　襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩的樣子。

　　六、理清結構，初識主旨。

　　1、給每段擬一個小標題；

　　2、對夏瑜是側面描寫的，說說小說中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這說明了什么問題？

　　3、理解小說的線索和作用（課后“練習”二）；

　　4、試歸納本文結構；

　　5、小說以“藥”為題，有何深刻含義，又有什么作用？

　　6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？

　　——明確：

　　1、老栓買藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結果（上墳）

　　2、人們對夏瑜的態度：

　　人們態度人們態度

　　1、夏三爺出賣 5、百姓（茶客）嘲諷

　　2、紅眼睛阿義欺壓 6、康大叔殺賣

　　3、百姓（看客）賞鑒 7、夏四奶奶（瑜母）羞愧

　　4、華家買吃 8、其它

　　這說明了國民的愚昧無知，麻木不仁，也說明了革命者要發動群眾是何等的艱難。

　　魯迅語：

　　“因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的.示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。” ──《吶喊自序》

　　3、（1）線索：

　　有一明一暗兩條線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。

　　明線：一個秋天的后半夜，華老栓到刑場買“藥”—→當天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。

　　暗線：夏瑜在刑場就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。

　　（2）連接、交織、融合：

　　雙線連接、交織的人物：康大叔；

　　雙線連接、交織的事物：人血饅頭。

　　一，明寫華老栓買“藥”，暗寫夏瑜犧牲。（開端）

　　二、明寫華小栓吃藥，暗寫革命者夏瑜的血被吃。（發展）

　　三、明寫劊子手和茶客們談“藥”，暗寫革命者在獄中的英勇斗爭。（高潮）

　　四、明寫華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫革命者死后的寂寞與悲涼。（結局）

　　（3）作用：

　　明線突出群眾的愚昧，暗線揭示革命者的悲哀。兩條線從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來的革命者的悲哀。這樣安排明暗線索，使小說主題的內涵更豐富、更深刻，使讀者在體會到明線所揭示的明顯的主題思想之外，還能進一步思索其深層的寓意。

　　4、結構歸納：

　　情節一（開端）二（發展）三（高潮）四（結局）作用

　　時間秋天的下半夜當天清晨當天上午第二年清明

　　地點刑場（連接）華家（連接）茶館（交織）墳場（融合）

　　華家

　　（正面描寫）買藥吃藥談藥藥效（無）國民的愚昧

　　夏家

　　（側面描寫）人被殺血被吃事被譏影響（無）革命者的

　　悲哀

　　5、以藥為題：

　　（1）含義：

　　文題《藥》有著揭示主題的作用，可以有三種理解：

　　A、人血饅頭絕不是醫治病人的良藥——蘸著革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫治病者的良藥；

　　B 、辛亥革命也不是醫治中國的良藥——群眾愚昧麻木，革命者難以發動群眾，資產階級的改良主義決不是療救中國社會的良藥；

　　C 、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒群眾，動員群眾起來革命，才是取得革命勝利。

　　（2）作用：

　　A、揭示主題：指出人血饅頭是醫不好小栓的病的，辛亥革命也醫治不了社會的病癥，只有充分揭露封建統治階級的罪惡，喚起人民的覺悟，充分發動群眾，推翻整個封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動人民的良藥。

　　B、概括情節：小說圍繞“藥”展開情節。

　　C、連接線索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線索互相連接。

　　6、華、夏兩家，合稱“華夏”，中國古代稱“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時候就那樣子；辛亥革命脫離人民，人民落后不覺悟。但如果不是為著暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。

　　魯迅《藥》教學設計 4

　　一、教學目標：

　　引導學生從情節結構、主旨等方面探究鑒賞《藥》；

　　二、教學重點：

　　《藥》的主題思想探討；

　　三、教學難點：

　　小說明暗兩條線索與小說主題的交融；

　　四、計劃課時：

　　兩課時

　　五、課型：

　　自讀課

　　六、教學設計

　　第一課時（指導學生閱讀小說。并采取小組合作的形式引導學生提出最關注本文的問題）

　　第二課時：

　　（一）整體感悟：帶著以下一些問題自讀文本：

　　1.明暗兩條線索如何有機交融的？

　　明確：明線是圍繞華小栓的病而展開的“買藥——吃藥——談藥——藥無效”

　　暗線是夏瑜的命運。其中兩線的交織是由華小栓的病牽引的，直接聯系的地方是第三節“談藥”和第四節“上墳”。

　　2.試分析并討論文中革命者夏瑜、華老栓夫婦、駝背五少爺、康大叔、紅眼睛阿義、花白胡子、二十來歲的年輕人、夏四奶奶、夏三爺等人物形象，他們有些什么共性和個性？請為他們分類。并分別說明作者在塑造這些人物形象是采用了哪些手法？

　　明確：悲哀的孤獨者夏瑜；愚昧的慈心父母：華老栓夫婦、夏四奶奶；愚昧的茶館談客：駝背五少爺、花白胡子、二十來歲的年輕人；冷漠殘忍的迫害者：夏三爺、康大叔、紅眼睛阿義。

　　動作描寫：華老栓夫婦“買藥”時掏錢的動作；和劊子手交易的過程……

　　心理描寫：華老栓買藥的路上和回來的路上（對比分析）……

　　3.小說許多地方都有非常出色的環境描寫，請找出具有代表性的幾處，并探討他們在文中的作用。

　　（1）自然環境描寫：

　　第一部分第一段：“烏藍的天”“青白的光”；

　　明確：清冷、陰森的環境為下文奠定了陰沉的環境氛圍。

　　最后一段：“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上‘古□亭口’這四個暗淡的金字”。

　　明確：參見注釋④，對比，老栓治好小栓的“希望”是光明的，可“希望”對于革命者來說卻是前途的“暗淡”。

　　第四部分，“微風早已停息了，……鐵鑄一般站著”

　　明確：悲涼、死寂的氛圍襯托了革命者的悲哀和孤寂。

　　（2）社會環境描寫：第三部分，茶客“談藥”透露出的信息：

　　茶館是個小社會，茶館里的茶客對革命不理解，憤慨甚至仇視革命！他們的麻木冷漠的精神狀態是當時中國社會的一個縮影。

　　補充拓展：魯迅先生棄醫從文的經歷，“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神”——《吶喊·自序》

　　4.寫作背景：寫對秋瑾等辛亥革命烈士命運的思考。

　　5.主題探究：文后“思考與練習”提出了四個主旨，請選擇出你認為切合文意的主旨。

　　明確：群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點。

　　參考資料：“《藥》寫群眾的愚昧，和革命者的`悲哀；或者說，因群眾的漁民而來的革命者的悲哀；更直接說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”

　　———孫伏園談《藥》（李宗英張夢陽編《六十年來魯迅研究論文選》中國社科，P186）

　　（二）感受鑒賞

　　1.夏瑜墳頭花環

　　明確：（1）作者加上的暖意：“既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到夢見兒子的夢，因為那時的主將是不主張消極的。”——《吶喊·自序》

　　（2）客觀作用：對夏四奶奶的迷信思想做了回復，“瑜兒有靈”的想法否定，更加確認群眾的愚昧。

　　2.文末的烏鴉

　　明確：沒有象征意義，實為渲染環境。

　　（三）探究發現：“藥”的意蘊

　　從兩個層次看：其一，“藥”貫穿始終，是小說的情節線索；

　　其二，貫穿著作者對中國社會國民性的思考，革命者的鮮血被他所謀福利的群眾當作治病的良藥。他的死從始至終都得不到群眾的理解：他被自己的長輩夏三爺出賣，換取二十五兩白銀；在牢獄中對前來敲詐的獄卒宣講革命道義時被狠打；被砍頭時，鮮血被人用來交易作為治癆病的藥；死后成為群眾在茶館閑談的談料，被人一致認為是“瘋子”；過了很久，到母親來上墳時還不理解孩子的死因，迷信的認為是“被冤枉”了。當然，魯迅先生并沒有因此對當時中國社會提出療救的藥方，作者的目的在于：揭出病苦，引起療救的注意。

　　（四）拓展延伸：閱讀《孔乙己》、《阿Q正傳》加深對作者提出的“國民性”的思考。

　　《吶喊》集自《狂人日記》提出“禮教吃人”，《孔乙己》提出“科舉害人”，但比科舉害害的是孔乙己周圍的人編織的“無愛的”密網：嘲弄、諷刺、冷漠；《阿Q正傳》“精神勝利法”是對國民性思考的總結。

　　魯迅《藥》教學設計 5

　　教學目的：

　　1、學習本文的雙線結構，了解標題的含義及主題。

　　2、環境描寫和景物描寫的作用。

　　3、理解本文的人物形象。

　　教學重點：

　　雙線結構、環境。

　　教學難點：

　　標題及主題

　　教學方法：

　　講練結合

　　教學時間：

　　四課時

　　預習要求：

　　1、閱讀課文，弄清主要情節和人物，各部分的時間、地點、主要人物和事件。

　　2、查字典給生字注音解釋詞義。

　　第一課時

　　教學內容：學習本文的雙線結構。

　　教學步驟：

　　一、導語

　　魯迅先生棄醫從文后，并沒有放棄醫生的本職工作，他揮起犀利的大筆，給中國人開了第一副良藥。這是一副什么樣的藥呢？今天我們就學習魯迅先生的《藥》。

　　二、交代本節課的`學習內容

　　明暗交織的雙線結構。

　　三、學習課文

　　1、介紹時代背景：

　　本篇小說是以1907年資產階級革命家秋瑾被殺害的事件為背景寫成的，反映了辛亥革命前后中國的社會現實。對于辛亥革命，早已作出正確的評價，一方面，辛亥革命推翻了滿清王朝，具有偉大的歷史意義；另一方面，由于領導這次革命的資產階級的軟弱性、妥協性，沒有發動群眾，所以這次革命最后失敗了，在這種情況下，魯迅創作了這篇小說。

　　秋瑾（1875——1907）子競雄，別號鑒湖女俠，浙江紹興人，辛亥革命時期中國婦女的杰出代表，資產階級民主革命家。小說中夏瑜的名字就是根據秋瑾的名字仿造的。

　　夏——秋——季節

　　瑜——瑾——美玉

　　2、分析本文的雙線結構

　　①快速瀏覽課文，找出各部分所寫的時間、地點、主要人物、主要事件。

　　②歸納各部分的內容，理出文章結構線索。（附：雙線結構圖）

　　情節華家（明線）時間地點夏家（暗線）

　　↓↓↓

　　開端：老栓買藥→秋天后半夜←→刑場←夏瑜就義

　　↓↓↓

　　發展：小栓吃藥→當天早上←→茶館←夏瑜血被吃

　　↓↓↓

　　高潮：茶客談藥→當天上午←→茶館←茶客談夏瑜

　　↓↓↓

　　結局：華母上墳→次年清明←→墳場←瑜母上墳

　　聯想

　　左手康右手

　　與人血饅頭大屠刀

　　文治叔武功

　　思考欺騙鎮壓

　　魯迅《藥》教學設計 6

　　知識目標：

　　１.梳理明、暗線相互交織的結構，理清情節，初步理解主題。

　　２.通過分析人物形象，進一步認識作品主題。

　　能力目標

　　１.訓練學生快速閱讀、梳理情節的能力。

　　２.掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。

　　情意目標：

　　引導學生認識封建統治階級鎮壓革命愚弄人民的反動本質；感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。

　　課時

　　兩課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目標

　　１.熟悉課文內容，梳理情節，明確明、暗線結構對突出主題的作用。

　　２.通過列出情節結構表，培養學生概括能力。

　　３.初步把握文章主題。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　從標題入手導入

　　教師用紅筆在黑板左側寫“藥”

　　我們在“藥”的后面加“？”文中的藥為何成分？用來醫治何病？療效如何？

　　我們在“藥”后面加“！”文中字里行間流露出的震驚！兇殘卑劣！愚蠢可悲！

　　我們在“藥”上加“”，就充滿了諷刺。

　　我們帶著這樣的疑問、感嘆、諷刺來走進《藥》中尋求答案。

　　二、初讀課文，梳理情節

　　１.給10—15分鐘讀書，可將自己梳理情節的重點記在書旁；可將質疑之點記在書旁，待讀后和同學討論。

　　２.整理自己梳理情節的思路，小組討論補充,教師巡視，發現優秀者。

　　讓一優秀者展示修改后的結果。

　　教師作簡要板書，或出示投影片。重點：明確明線、暗線結構。

　　三、從雙線結構探究主題

　　問：故事發生的時代背景？引導學生認真讀書下注釋，從中獲取有效信息。教師或請他生稍作補充。

　　從明線——華家的悲劇，可見怎樣的百姓？（愚昧！）

　　從暗線——夏家的悲劇，可見怎樣革命現狀？（令人悲哀！）

　　群眾的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可從明線安排得出。）

　　假若以夏家為明線，華家為暗線合適嗎？請說出依據。（不合適。以華家為立場命題，意味尤深。“藥”不僅是醫治疾病的藥方，更是在向我們提出一個問題：病態的中國要服什么“藥”？寫作時為五四前夕，舊民主主義革命者已退出歷史舞臺，一味對他們歌頌已不再符合歷史需要。

　　四、小結

　　回到導入的“？”“！”，“人血饅頭”之藥醫治不了小拴的肺癆，小栓之死死于群眾的迷信，夏瑜——革命者的鮮血制成的人血饅頭，夏瑜之死死于群眾的愚昧。迷信則容易受騙，愚昧則不辨是非，其病根同為封建制度。愚昧、痛苦的民眾，悲哀、寂寞的革命者，均需一劑良藥。這服藥是什么？

　　板書設計

　　第二課時

　　教學目標

　　１.析小說人物，揣摩細節面描寫，深入體悟小說主題。

　　２.幫助學生掌握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。

　　３.引導學生感受魯迅先生對當時社會狀況的深刻思考和分析。

　　教學過程

　　一、導入

　　魯迅先生對舊制度下的大眾是懷著“哀其不幸，怒其不爭”的態度。《藥》深刻剖露了眾人物的“不幸”與“不爭”的一面。華老栓和康大叔是正面描寫的人物形象，寫于沒有正面出場，主要是通過

　　劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為、思想。這幾個人物的分析放手給學生做，安排在后半課時。前半課時一起重點分析課文的第四節中夏四奶奶的形象。

　　二、重點研讀，分析人物，進一步理解主題。

　　（一）精讀第四節，看作者如何寫夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意義？（要求：抓住人物描寫的語言，緊扣文本分析。）

　　１.學生小組討論，解疑。

　　２.全班深入討論，明確。

　　要點：

　　① 前來上墳的夏四奶奶看見華大媽坐在地上看著她“便有些躊躇，慘白的臉上現出些羞愧的顏色”“躊躇”“羞愧”是因為夏瑜的死并不正常，是因為造反被砍頭的。“造反”在不覺悟、不反抗、甘于命運擺布的舊時代勞動婦女看來，是有損祖宗顏面的事情，她為有造反而死的兒子“躊躇”“羞愧”。這一細微神態表明了她對兒子所作所為的不理解。在她看來，造反殺頭天經地義。夏四奶奶身為革命者的母親，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。

　　② 夏四奶奶燒過紙錠后，見到尖圓的墳頂上出現的那圈紅白的花，便極力尋找著花環出現的“根據”——“坆上的草根還沒有全合”“這是不可能開花的”；那花圈“不很精神”“沒有根”“不像是自己開的”；這花圈“倒也整齊”顯然是有人插上去的，但“孩子不會來玩”“親戚本家早就不來了”……她否定了種種可能，于是她得出“顯點靈，要我知道”的荒謬結論。可見夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一樣重。

　　③ 在夏四奶奶的眼中兒子是被“冤枉”，從夏四奶奶的語言“瑜兒可憐他們坑了你” 也便得知這一點。這里的“他們”指誰呢？用的是“坑”而非“殺”。在夏四奶奶的.眼里，兒子是本分的，平和的，正是“他們”使兒子誤入歧途。再看“他們將來總有報應，天都知道，你閉了眼睛就是了 ”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引導夏瑜走上革命道路為民主共和思想而奮斗的革命者。假如夏瑜宣傳民主共和的思想能深入人心并影響到母親的話，那么母親也就不會把怨恨的矛頭指向革命者。連革命者夏瑜的母親尚且如此不理解革命者的行動，更何況華老栓等廣大民眾呢？作品反映了資產階級民主革命嚴重脫離群眾的弱點。

　　通過以上分析，我們看到夏四奶奶這個普通百姓中的一員，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。對革命的不理解構成了她慈母性格的另一面。假如資產階級民主革命也能像無產階級民主革命那樣號召發動群眾、讓廣大人民群眾成為革命的主力軍，就不會有革命者的血被吃，革命者的母親把怨恨的矛頭指向革命者的這樣悲涼的現實了。

　　之所以說夏四奶奶更能深刻的體現文章的主題，正是由她是革命者夏瑜的母親這一身份決定的。

　　（二）看第四段的環境描寫，體會環境描寫對表現主題的作用。

　　重點品讀“微風早已停息”一段，這段景物的特點，這樣寫的用意？

　　重點品讀“只見那烏鴉……”，為何寫烏鴉飛向天空，而不是飛向夏瑜的坆？簡述理由。

　　要點： ① 作者通過風、草、聲來寫“靜”，強調墳地四周的“靜”，突出夏四奶奶見到花環后迫切期待烏鴉顯靈的心情。

　　她以深沉的母愛，以深沉的對兒子冤屈的積郁，以這種感情期待著烏鴉飛過來。這里的靜就是在寫夏瑜母親的這樣一種心情，她越是希望烏鴉動，越會感到周圍靜得難堪。

　　② 烏鴉飛向天空包含了魯迅深沉的悲哀（對當時的中國民眾的愚昧是懷著深深的悲哀的），愚昧的夢幻一定會破滅。

　　三、學生自讀，進一步體驗分析人物，理解主題

　　方式：小組合作分析其他人物形象。

　　要求：自選角度，自擬題目，口頭作文3分鐘左右。

　　例如：“茶客對話（側重民眾的精神狀態）”“康大叔其人”“華老栓一家”等等。