李清照聲聲慢教案

時間：2024-10-24 18:06:58 李清照我要投稿

李清照聲聲慢教案3篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的李清照聲聲慢教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

李清照聲聲慢教案3篇

李清照聲聲慢教案篇1

　　教學目標：

　　1、了解李清照的生平，個人的遭遇和創作的關系。

　　2、理解所學詞的創作的主題內容。

　　3、初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。

　　4、學會鑒賞詞的表現手法。

　　教學重難點：個人的遭遇和創作的關系，感受詞的意境和主題。

　　教學方法:閱讀與感悟

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　課前預習：1、作者：李清照，（1084---1155）宋代女詞人，自號易安居士濟南章丘現在山東人。父官至禮部員外郎，京東路提點刑獄，曾受知于蘇軾，用意于經學，在齊魯一帶頗負盛名。母王氏，是狀元王拱辰孫女，也善知文書。

　　李清照的一生經歷可以宋室南遷為界，分前后兩個時期。

　　前期：早年隨父住在汴京、洛陽，受過較好的文化修養，工書，能文，兼通音律，“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩”建中靖國元年，18歲，與禮部侍郎趙廷之子趙明誠結婚。明誠21歲，在太學當學生，喜好收畜前代的石刻。婚后不久趙廷之升任尚書右丞，極力打擊舊黨，李格非在黨籍中被罷官，他對趙廷之的行事是有所不滿。

　　約在崇寧二年，趙明誠出仕。夫婦志同道合，致力搜尋亡詩逸史，古今名人書畫，器物，趙廷之死后，趙氏兄弟失官，趙明誠屏舉鄉里10多年，更加努力訪求古碑，文物。后又重新出仕，這一時期開始他們開始編寫《金石錄》并繼續搜集古物、碑銘，一同鑒賞、考訂，在學術上取得了很大的成績。隨之，北宋亡。高宗即位，趙明誠起知建康府，這時北方大亂，青州故第十余屋的書冊什物被焚。李清照只攜帶小部分的文物隨人群逃難，從此開始了她在南方的苦難生活。

　　后期：建炎二年，李清照懷著國破家亡之痛難逃到建康。次年趙明誠駐家池陽，只身赴建康受命，不幸病倒，當李清照趕到的時候趙明誠已經病危，不久死去。她懷著極大的痛苦斂葬丈夫，這時金兵又南侵，李清照派人將書冊，金石送往洪州，準備去哪里投奔趙明誠的妹丈以避亂。但洪州失陷，大部分的文物在戰亂中丟失。最后，在紹興二年，從越州移居杭州，這一年冬天，金人南犯，她又自臨安避亂金華，次年返回臨安。晚年，一直從事文學創作，和關心國家大事。

　　2、創作：前期，多描寫愛情生活，自然景物，如《一剪梅》《醉花陰》《如夢令》。后期：多描寫傷時感亂，懷鄉憶舊，如《聲聲慢》《永遇樂》《武陵春》《念奴嬌》。

　　3、詞風：其詞善用白描，狀物抒情，細膩精巧，曲折盡意，語言清新自然，意蘊和諧優美，在兩宋詞壇上獨樹一幟，被稱為“易安體”。她把婉約詞推向高峰，對后世影響很大。詩有《上樞密韓公詩》《夏日絕句》，散文代表作《金石錄后序》，有文藝評論《詞論》，后人輯錄《漱玉詞》。

　　一、導入：同學們，唐宋詞的創作有一個傳統題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現婦女生活和情感。但其作者基本都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是替婦女說話。男性代替女性來表情達意，總是隔了一層。李清照是詞史一位重要的'女詞人，她的“閨怨詞”是寫自己真實的生活，和內心世界，就是要說自己的話。這是一個大膽的突破。那么，我們今天走進詞中，體會詞人經歷和內心世界的情感。

　　二、整體感悟

　　醉花陰

　　一、同學們多讀，具體感受詞人的情感，然后概括出來，大家一起來品味。

　　教師明確：感情基調是憂郁，孤寂。這首詞是此人早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，表達的是重陽佳節獨守閨房的，思念丈夫的寂寞和孤寂的愁緒。

　　二、引導：同學們從哪些句子或字詞中獲得的信息呢？

　　賞析：例如：1、詞的上片，“薄霧濃云愁永晝”這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更籠罩了詞人的心頭。“愁永晝”-------天為什么不黑呢？這都是因為心情的煩躁和憂愁，所以才會覺得時間過的漫長。愁什么呢？愁親人久別，不知一切安好，愁不知何日是歸期，自己何時才能結束這孤苦伶仃、獨守空房的日子。我們不難想象詞人的形象。

　　2、如“佳節又重陽”的“又”字，它有“再”的意思，本來一年一度的的重陽佳節都是全家人團聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨的詞人看來，這個重陽節無疑再一次的勾起了自己對遠在他鄉丈夫的思念，一個“又”字包含了詞人無盡的傷感和惆悵之情。

　　3、如“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，本來賞菊喝酒是極為愉悅之事，可是在這樣的情景下，這酒就成了消愁之酒，把酒消愁愁更愁，如何能消的了呢？

　　4、這綿長的思念，詞人會如何呢？到底這思念有多深？“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這是全詞的高潮，愁思本是看不到的，摸不著的，以簾外之花與簾內之人相比擬，境況相類，形神相似，創鏡極美。同時作者用黃花的凋落，比喻女子容顏的老去，這都要歸屬于那綿綿無期的相思。看時寫花，寫人，卻寫的是佳節勾起來的獨守閨房、思念丈夫的寂寞和愁緒。

　　5、如下片，不著一個“菊”字，卻整片在寫菊花。菊花的藝術形象：孤傲，高潔，品性高遠，超拔脫俗，以黃花自比。

李清照聲聲慢教案篇2

　　【設計理念】

　　1.以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考;了解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力;培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。

　　2.以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

　　【文本與學情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的.意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

　　學情：1.作為高二學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

　　2.與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合

　　設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

　　【教學流程】

　　一、導入設計：(多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯，請同學猜是誰?)

　　詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女;

　　生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什么作品啊?(《如夢令》)今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學生自由發言。(課前準備任務查閱李清照相關資料)

　　2、教師相機補充(幻燈片出示)：

　　李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉,表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　(1)學生自由朗讀。(要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來)

　　(2)分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

　　(3)師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

　　(4)通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的?(悲凄低沉 )

　　四、整體把握 ——用心體情

　　師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1. 這首詞的詞眼是什么?詩人又是怎樣表現的呢?

　　(學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。)

　　2.生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。

　　【預設問題】哪些意象?(讓學生關注意象的屬性)

　　意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

　　(淡)酒、 (急)風、 (過)雁、 (滿地)黃花、梧桐、(點點滴滴)的細雨

　　表現手法：借景抒情，情景交融;神奇的疊字的運用;強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個性品情。

　　“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1. 學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味;

　　B思考后，形成書面文字。

　　2.學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

李清照聲聲慢教案篇3

　　一、學習目標：

　　1、知人論世，結合詞人生平及詞作背景理解作品。

　　2、了解詞作中各意象的特定屬性。

　　3、體會詞人作品中的別樣“愁”情。

　　二、學習重難點：

　　1、理解詞中表達出的“愁”。

　　2、背誦全詩。

　　三、讀書指導：

　　寫作背景：

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作，寫于李清照晚年。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的.都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　四、自主學習任務：

　　1、結合課下注釋，疏通詩意。

　　2、背誦全詩。

　　3、思考：那些景物觸動了詞人的愁思？

　　明確：（投影）淡酒、風、雁、黃花、梧桐、細雨

　　孤寂落寞悲涼愁苦

　　五、合作探究：

　　（一）賞析上闋

　　1、”首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調？反復品讀，體會本句的表達效果。

　　2、三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？

　　3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“舊時相識”的雁觸動了詞人怎樣的情思，為什么會有這樣的情思？

　　（二）賞析下闕