李清照《醉花陰》教學設計范文（精選18篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的李清照《醉花陰》教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　李清照《醉花陰》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、了解李清照及其代表作品的風格。

　　2、理解內容，體味意境。

　　教學過程：

　　導語：

　　到現在為止，我們還沒有接觸女詩人的作品。的確，中國新文學的傳世作品出自女子之手的確實比例很少，但這決不是女子們沒有才情，而是因為封建社會女子社會地位低下，受教育的機會太少了。今天，我們就學習一位宋代女詞人作品——李清照的《醉花陰》。

　　一、文學常識：

　　李清照：李清照（1084—1155），號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。

　　背景：此詞是李清照前期作品。當時李清照的丈夫趙明誠遠游在外，李清照寫了這首詞寄給丈夫，用婉轉含蓄的筆調，表達了無比深厚的相思之情。詞以重陽為背景，喻佳節思親之意。

　　二、讀：語速，語調，節奏。

　　三、賞析。

　　1、 “永晝”是漫長的白天。作者為什么會為白天漫長而發愁？作者為什么會感覺白天會漫長？ ——因為丈夫不在身邊，作者倍感孤獨寂寞，因此而感覺到白天漫長，也因此發愁。

　　2、“瑞腦消金獸”這一景物有何特點？是從誰眼里看出來的？

　　——這一景物是變化的，但變化極為緩慢，不是長時間注意，根本看不出來變化。這一景物是從作者眼里看到的。作者兩眼緊盯著香爐，希望香燃得快一些，但香卻燃得非常緩慢。表明作者極盼無聊的白天趕緊過去的焦急心情，實際是寫孤獨難耐。

　　3、“佳節又重陽”喻每逢佳節備思親之意。

　　4、“玉枕紗廚，半夜涼初透”，此句中的'“涼”指什么？

　　——這里的“涼”表面上寫的是天氣涼——秋天了——實際上是寫內心的孤寂凄涼。涼意透帳，實際是涼穿心啊。還是寫孤獨難耐。

　　5、上片寫了詩人孤獨的處境，寫詩人寂寞的心緒。

　　6、東籬，泛指菊園，因陶淵明有詩“采菊東籬下，悠然見南山”的名句，因此，后世用“東籬”泛指菊園。黃錯后獨自一人賞菊，看似快樂，實則更添惆悵。

　　7、“暗香盈袖”是寫自己的品格，志節不變，如花之香。“人比黃花瘦”是一個比喻，與人的愁思相符。人因消魂而變得消瘦，憔悴，極寫了作者因思念丈夫而產生的刻骨銘心的離愁。

　　8、詞人形象：日夜思念丈夫，愁情滿懷的少夫人形象。

　　四、課后作業。

　　1、背誦并默寫這首全詩。

　　2、搜集李清照的其他的詩，讀給大家聽。

　　李清照《醉花陰》教學設計 2

　　學習目標：

　　1、了解李清照及其代表作品的風格。

　　2、理解內容，體味意境。

　　3、初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。

　　學習重點：

　　理解詞的內容體會詞人的心境。

　　學習難點：

　　能夠有感情地背誦這首詞。

　　學習方法：

　　朗讀賞析，合作探究。

　　教學過程：

　　一、自主學習，獲取新知。

　　常識填空

　　1、常識填空

　　李清照（1084－1155），宋代 派女詞人。號 。她的詞富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，稱為 體。李清照的詞以 為界，分為前后期，前期內容多寫 ，詞風 。后期內容多寫 ，詞風 。

　　2、字音通關

　　薄霧（ ）永晝（ ）紗櫥（ ）盈袖（ ）

　　二、朗讀理解，整體感知：

　　（一）朗讀練習。

　　1、師范讀，生注意：字音、停頓、語氣、語調和情感的把握。

　　2、生練讀后指名讀，師生共同予以點評，然后齊讀。

　　（二）整體感知。

　　這首詞所傳遞的最主要的情感是什么？應該以怎樣的語調去讀？

　　三、深入賞析，合作探究。

　　1、這首詞哪一句話哪一個字體現了作者的情感？

　　2、愁是抽象的東西，看不見摸不著，如何去表現愁呢？在李清照之前有很多寫愁的高手，為我們寫愁樹立了榜樣。請找出一些例句，并總結出寫愁的方法。

　　3、李清照是如何寫她的愁的呢？哪些字能體現出來？

　　4、詞人為何而愁？

　　5、《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內容是什么？誰能把它概括出來？

　　鑒賞評價上片

　　1、具體說說詞的上片的內容。（注意，學習詩詞要借助聯想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發揮、補充。小組相互討論交流）

　　2、下面是我們的合作探究時間，請大家按小組討論，緊扣住“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的意象來進行簡要的鑒賞分析。

　　（1）賞析“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”。

　　（2）賞析佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透” 。

　　3、上片小結：

　　鑒賞評價下片

　　1、我們先對下片作個整體品味，誰來翻譯一下下片的大意？

　　2、 “東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？

　　3、賞析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。

　　4、整體感悟下片內容：

　　四、總結歸納，領悟主旨。（師生共同概括詞的內容和詞人的情感。）

　　五、聯系實際，拓展延伸。

　　試背兩首李清照的詞作

　　1、《如夢令》 常記溪亭日暮，沈醉不知歸路。興盡晚回舟， 誤入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　（表現少女天真爛漫的生活）

　　2、《如夢令》

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，

　　卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。

　　（描寫惜春憐花的感情）

　　六、當堂檢測，鞏固提升。

　　1、表面上寫賞菊飲酒，實寫思念之情無法排遣的句子是：

　　2、能使人想到一幅西風瘦菊、佳節冷落、佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫的.句子是：

　　3、描寫一系列美好的事物，美好的環境，點出雖處在舒適的環境中，但是心中仍有愁悶的句子是：

　　4、膾炙人口的寫愁佳句，具體生動的夸張，傳達了無盡的相思之苦的詩句是：

　　5、寫佳節思親，夜不能眠，寂寞冷清的句子是：

　　李清照《醉花陰》教學設計 3

　　教學目標

　　知識和技能：

　　1、通過鑒賞本詞，讓學生初步歸納掌握鑒賞詩歌的基本方法，提高詩詞的鑒賞能力。

　　2、通過品味情真意切、富有表現力的語言，讓學生體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄、及對丈夫的思念之情。

　　3、通過有感情地反復朗讀詞作，來體會詞作表達的感情，能夠當堂成誦。

　　過程和方法：

　　1、能通過合作學習的方式，找出詞中重要意象，來理解詞中表達出來的思想感情的鑒賞方法。

　　2、運用聯想和想象，領悟詞情與景渾然交融的意境。

　　3、探究與活動：能引導學生通過抓住詩歌感情，品味賞析詩詞的語言，提高鑒賞詩歌的能力。

　　情感態度和價值觀：

　　通過學習，能讓學生感受古典詩詞的魅力，激發學生熱愛傳統文化的.感情。

　　教學重難點：

　　1、重點朗讀，以聲傳情，把握李清照婉約詞風格之美。

　　2、品味情真意切、富有表現力的語言，理解詞中表達出來的思想感情。

　　教學方法：

　　朗讀、討論、拓展閱讀、多媒體課件

　　課時設計：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情引趣，創設氛圍，導入本課。

　　課件播放歌曲《月滿西樓》（李清照《一剪梅》）視頻。

　　〔說明〕未見其人，先聞其聲。用李清照《一剪梅》的歌曲，為課堂創設出一種易安詞的氛圍。畢竟這首詞連同這份感情都距離學生太遠太遠，與其“猶抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻間的相思之苦，還不如一開始就讓愛普照心田，讓愛充滿課堂，讓學生敢于說愛，否則怎么可能被愛打動呢？

　　二、走近李清照。

　　教師課件展示。

　　李清照（1084—約1151），宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。

　　李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非很有學問，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

　　李清照的詞自成一家，被稱為"易安體"，詞作有《漱玉詞》。

　　李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令·常記溪亭日暮》，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活；中期婚后生活到南渡以前，與丈夫經常是分居兩地，她的很多詞中表現的是一種相思之愁，對丈夫的思念，如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她的詞風趨于含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受，國破家亡之愁。

　　三、以聲傳情，朗讀體味，整體感知

　　（詩歌是為了傳情達意，我們在剛接觸一首詩歌時，一定會對詩中蘊含的情感有一個最初的感受。這首詞我們已經預習了。那接下來我們就帶著自己對詞作的情感把握，通過朗讀來表現出來。）

　　1、指名幾個學生朗讀，師生評價。（強調節奏、感情感情基調（愁））

　　2、課件展示配樂朗讀。

　　指導：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的愁緒。

　　3、全班齊讀。

　　李清照《醉花陰》教學設計 4

　　教學目標

　　1．掌握朗讀的技巧，熟讀體味情感。

　　2．品味鑒賞意象，體悟詞人感情。

　　3．培養學生鑒賞詩詞的能力。

　　教學重點

　　品味“酒”“黃花”等意象，體悟詞人的感情“愁”。

　　教學難點

　　如何理解“酒”“黃花”等意象和結合詩句感受詞人的情感。

　　教學方法

　　誦讀法

　　教學課時安排

　　1課時

　　教學過程設計：

　　一、導入新課

　　（提示：以“愁”的母題導入）

　　中國的古典詩詞情深意切、意蘊綿長，以“愁”為母題的詩詞比比皆是。崔灝如此說思鄉之愁：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁；秦觀如此說寂寞之愁：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁；李煜如此說亡國之愁：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流；蘇軾如此說生死離別之愁：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。

　　今天我們一起來感悟一下南宋女詞人李清照筆下的相思之愁。

　　二、作者資料簡介

　　說到李清照的相思之愁，不得不提她的丈夫趙明誠。李清照18歲時與趙明誠邂逅并且喜結連理，才子配佳人，兩人恩愛有加，一同研究詩詞和金石。李清照詞中的相思之愁的對象，多是她的丈夫趙明誠。今天我們學一首李清照南渡前早期的、表達相思之愁的作品——《醉花陰》。

　　三、《醉花陰》

　　先請同學們自由朗讀，獨自初步感受一下詞的意蘊。

　　1、學生自讀（2分鐘）

　　大家自由朗讀完之后，有什么感受？（預設答：語調低沉緩慢，感情哀傷等）哪位同學樂意為我們朗誦一下？

　　2、學生代表范讀（2個同學）

　　每一位同學讀完后，請同學們作評價。

　　老師再做點評。

　　3、寫作背景

　　我們要掌握一首詩詞的朗讀節奏和感情，可以通過詩詞的寫作背景。宋徽宗大觀二年，趙明誠到仰天山羅漢洞賞月流連忘返，李清照獨自在青州歸來堂重陽賞菊，因寫這首詞贈給趙明誠以解愁緒。

　　因為是重陽節的作品，后來黃升（宋）在《花庵詞選》中題為《醉花陰·九日》。

　　“醉花陰”詞牌名為李清照首創，雙調小令，押仄韻格，按照本詞，它押的是ou韻，朗讀時，我們要用低沉緩慢的語氣，感情濃厚又不熱烈，帶有哀傷的基調，適當停頓。比如：“薄霧/濃云/愁/永晝”。

　　4、教師范讀

　　5、學生齊讀

　　四、《醉花陰》意象的解讀和情感的體悟（重點！）

　　1、意象與情感

　　一個“愁”字貫穿整首詞，也就是所謂的詞眼。那么，詞中哪些意象體現出愁呢？請大家找一找，共同討論如何體現“愁”的。

　　（討論兩三分鐘，2個人回答）

　　請一位同學來談談她的理解。（預設答案：西風、黃花、酒、暗香、東籬等。適當點撥）

　　除了這些，還有嗎？（同學們認同她的理解嗎，有沒有不同的看法？）請另外一個談談她的理解。

　　同學們找意象找得很準，理解也很恰當。老師再補充一下，請看幻燈片（顯示：詞中提到的意象的特征和用意）。

　　小結：

　　薄霧、濃云：薄霧淡淡，云靄濃濃。“愁因薄霧起”，這樣的陰天使人低迷憂郁，愁緒滿懷。

　　東籬：指菊花圃，賞菊是重陽節的一個習俗。這里化用了陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的典故，一個人重陽賞菊，孤獨排山倒海而來，獨坐東籬愁緒飛。

　　西風：暗含凄冷蕭瑟之意。（晏殊“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”。）

　　酒：麻木神經，或助興，或消愁。酒在古代的生活中扮演著極為重要的角色，在文學中的.意象也是豐富多彩。我們來回顧一下我們學多的關于“酒”的詩句：

　　別時，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，大醉一場；

　　喜時，杜甫“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，欣喜若狂；

　　感懷時，曹操“對酒當歌，人生幾何”，感嘆人生苦短；

　　孤獨時，李白“舉杯邀明月，對影成三人”；

　　憂愁時，李白“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，消愁不成反添愁。

　　李清照喜歡飲酒，借酒消愁，“沉醉不知歸路”“濃睡不消殘酒”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！”，然而愁哪是那么容易消除的？“酒入愁腸，化作相思淚”，愁上加愁。酒，對李清照而言，似乎已經附帶一種化不開的愁緒。

　　黃花：菊花，有高潔、隱逸的象征，是重陽節的時令花，賞菊是重陽的習俗，然而，一個人孤獨賞菊時，菊花，勾起人的相思，只會愁上加愁。李白“菊花何太苦，遭此兩重陽”，白居易“黃花助興方攜酒，紅葉添愁正滿階”，李清照“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”，無人陪伴的重陽節，菊花，終究是傷感之花。而李清照詞的黃花又有特殊的意味，她是以瘦小的黃花比喻瘦削的自己呢。

　　2、時間詞、重點詞與情感

　　（提示：涼、透、瘦）

　　這種愁，通過特殊意象體現得淋漓盡致：這種愁，還在特殊的時間里變得更加的濃烈！重陽節，獨自一人賞菊，怎么能不覺得時間漫長、日子乏味呢？！愁，涌上心頭。

　　這樣的“愁”達到了什么程度呢？（涼、透、瘦）涼，既是天氣帶來的體涼，也是孤獨寂寞思念之痛帶來的心涼，這里用了一語雙關的修辭。這種愁，涼徹心扉，一個“透”字，點出了詞人過度思念丈夫的沉重的愁和無法解相思的無奈之情。

　　“瘦”，有這樣的詩句：“人與綠楊俱瘦”（宋·無名氏《如夢令》），“人瘦也，比梅花，瘦幾分？”（宋·程垓《攤破江城子》），詞人們以花草樹木自喻，形容身形消瘦、神態憔悴，李清照更添一筆，以對比的手法突出強調自己比黃花還瘦削，神態更加憔悴，可謂巧奪天工。

　　李清照在自己的詞中多次寫到相思成愁、因愁而“瘦”，“知否知否，應是綠肥紅瘦”（《如夢令》）、“新來瘦，非干病酒，不是悲秋”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，也因這出名的詩句被稱為“李三瘦”。

　　在中國的古典詩詞中，寫相思瘦的詩句不勝枚舉，大家能想起哪些？

　　柳永“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（《鳳棲梧》），溫庭筠“終日兩相思，為君憔悴盡，百花時”（《南空子》），王實甫“意似癡，心如醉，昨宵今日，清減了小腰圍”（《西廂記》），他們寫的“相思瘦”功力不凡，亦有異曲同工之妙。

　　整首詞，“愁”是感情基調，詞人在詞中是通過這些體現的：

　　意象：薄霧、濃云、酒、東籬、暗香、黃花、西風

　　時間詞：永晝、佳節、重陽、半夜、黃昏后

　　重點詞：涼、透、瘦

　　這也算是鑒賞詩詞感情的一種方法。

　　五、《醉花陰》整體情感感悟

　　通過感悟意象，解析關鍵詞語對“愁”的助興作用，我們把視野投放在整首詞中，去感悟一個整體環境中，詞人整體的“愁”。

　　薄霧淡淡、云靄濃濃的陰天，正是重陽佳節，讓我覺得心中格外惆悵，根本無法打發這樣的無聊時光啊，我一個人靜靜地看著金獸中不但焚燒消減的瑞腦，百無聊賴度日如年。去賞菊吧，雖然很煩悶，但是這樣的重陽習俗，我還是要耐著性子去完成，沾染了一身的菊花香，黃昏后才回到房里。西風蕭瑟，不斷地挑動著門簾，如此凄涼，不要說離別不苦啊，我簡直比菊圃里的黃花還要瘦削，還要憔悴。

　　許許多多的意象營造出一個凄涼的環境，這樣特定的環境塑造的是一個多愁善感、相思成愁、憔悴瘦削的女子。如此惹人憐惜。

　　（齊讀）通過深入感悟之后，我們再有感情地朗讀一遍這首憂傷而優美的詞,《醉花陰》。

　　六、探究賞析（討論）

　　你最喜歡《醉花陰》的哪一句？請談談你的看法。

　　（5分鐘時間。然后請同學起來發表觀點。加以評價。2個人。）

　　預設：如果學生提到“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，等他賞析完后，教師補充：《嫏嬛記》的故事，“只三句絕佳”，是千古名句。

　　七、作業

　　《醉花陰》塑造了一個在重陽佳節獨自賞菊、相思成愁的女子形象，請你發揮想象，用第一人稱把這首詞的內容改寫成散文片段。

　　八、課堂小結

　　這節課，我們通過解讀意象的方式，仿佛遇見一個在閨閣中思念丈夫、度日如年的女子，感悟她從內而外綿長濃厚的相思之愁，讓我們對李清照又有了深刻的理解。課后時間多積累一些李清照的“愁”的詩句，同學互相交流。背熟《醉花陰》。這節課上到這，謝謝大家！

　　李清照《醉花陰》教學設計 5

　　教學目標

　　1、通過了解詞的內容，理解詞中作者抒發的思想感情。

　　2、能總結詞的意境，體會詞的意境美3體會作者通過描寫自己生活的方式來創造意境的好處

　　教學重點

　　能總結詞的意境，體會詞的意境美

　　教學難點

　　體會作者通過描寫自己生活的方式來創造意境的好處

　　教學課類型

　　精講

　　教學方法

　　討論賞析

　　主要教具

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們學習了李清照的詞《如夢令》，我們從中體會了作者那種熱愛生活熱愛大自然的生活態度，她的生活以及創作分為前后兩個時期，早年，李清照過的是美滿的愛情生活與家庭生活。作為閨閣中的婦女，由于遭受封建社會的種種束縛，她們的活動范圍有限，生活閱歷也受到重重約束，即使象李清照這樣上層知識婦女，也毫無例外。因此，相對說來，他們對愛情的要求就比一般男子要求更高些，體驗也更細膩一些。所以，當作者與丈夫趙明誠分別之后，面對。單調的生活，便禁不住要借惜春悲秋來抒寫自己的離愁別恨了。這首詞，就是這種心情的反映。從字面上看，作者并未直接抒寫獨居的痛苦與相思之情，但這種感情在詞里卻無往而不在。這是通過一層的寫法。

　　二、朗讀

　　請同學來朗讀這首詞，讓我們從中更好的來體會作者的.思想感情。學生朗讀，師生點評。

　　三、小組自由朗讀

　　說說自己這首詞的感情基調是什么樣的？用自己的話概括本詞的內容。（想象一幅畫面——西風瘦菊，佳人對花興嘆的畫面）感情基調：寂寞、憂郁重陽佳節獨守空閨，思念丈夫的孤寂愁緒。這首詞是作者早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，表達了重陽佳節獨守空閨，思念丈夫的寂寞與孤寂的愁緒。

　　四、學生賞析老師訂正、點撥、補充。

　　上片與秋涼情景，由白天寫到夜晚，愁苦孤獨之情充滿其中。首二句就白晝來寫：“薄霧濃云愁永晝。”這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭。“瑞腦消金獸”，寫出了時間的漫長無聊，同時又烘托出環境的凄寂，天氣陰沉，香已燃盡渲染寂寥無聊的環境氛圍，“佳節又重陽”點明時令，也暗示心緒不好、心事重重的原因。每逢佳節倍思親。佳節時本應該夫妻團圓、共同飲酒賞菊，而如今只有自己，所以，才會“玉枕紗廚，夜半涼初透”的。這種涼，既是身體之涼，更是心里之凄涼，別有一番滋味在心頭。（“玉枕紗廚”這樣一些具有特征性的事物與詞人特殊的感受中寫出了透人肌膚的秋寒，暗示詞中女主人公的心境。）而貫穿“永晝”與“一夜”的則是“愁”、“涼”二字。深秋的節候、物態、人情，已宛然在目。這是構成下片“人比黃花瘦”的原因。下片則倒敘黃昏時獨自飲酒的凄若。古人在舊歷九月九日這天，有賞菊飲酒的風習。唐詩人孟浩然《過故人莊》中就有“待到重陽日，還來就菊花”之句。宋時，此風不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿了衣袖。然而她，卻不禁觸景生情，菊花再美再香，也無法送給遠方的親人，這兩句寫的是佳節依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了：末尾三句設想奇妙，比喻精彩，“莫道不消魂，帝卷西風，人比黃花瘦”。上下對比，大有物是人非，今昔異趣之感。匆匆離開東籬，回到閨房，瑟瑟西風把簾子掀起，人感到一陣寒意，聯想到把酒相對的菊花，頓感人生不如菊花之意，于是，末句“人比黃花瘦”，更成為千古絕唱。這三句，共同創造出一個凄清寂寥的深秋懷人的境界。在這首詞里，雖然寫的是思親，但是卻沒有出現思親或相思之苦的語句，而是用了敘事的方式，表達出深深的思親的愁苦。顯的很沉重高雅。

　　古詩詞中以花喻人瘦的作品屢見不鮮。如“人與綠楊俱瘦”（宋無名氏《如夢令》），“人瘦也，比梅花、瘦幾分？”（宋程垓《攤破江城子》），“天還知道，和天也瘦。”（秦觀《水龍吟》）等等。但比較起來卻均未及李清照本篇寫得這樣成功。原因是，這首詞的比喻與全詞的整體形象結合得十分緊密，比喻巧妙，極切合女詞人的身份和情致，讀之親切。

　　五、總結

　　詞的意境通過描述了重陽佳節作者把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的寂寞與孤寂的心情。補充資料：據說李清照將這首詞寄給在外做官的丈夫趙時誠后，趙時誠贊賞不已，自愧寫詞不知妻子，卻又想要勝過她，于是杜門謝客，苦思冥想，三日三夜，作詞五十首，并將李清照的這首詞夾雜其中，請友人陸德夫評論。陸德夫細加玩味后說：“只三句絕佳。”趙明誠問哪三句，陸德夫說：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”正是本詞的最后三句。

　　六、自由背誦、默寫、檢測。

　　七、作業

　　自選一首李清照的詞，結合對作品的賞析，談談你對婉約派創作風格的理解。

　　李清照《醉花陰》教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀、吟誦這首詞，做到借聲傳情。

　　2、從煉字、煉句的角度，體會本詞的語言美、意境美。

　　3、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地朗讀這首詞，感受李清照婉約的詞風。

　　2、鑒賞詞人的寫作技巧，體會李清照詞用語精美、淺俗、清新的藝術特色。

　　3、掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　以郭沫若的一幅對聯導入，讓學生猜一猜對聯中寫的是誰，進而引入新課。

　　二、知人論世：

　　讓學生回憶初中學習《如夢令》時對李清照的介紹，最后教師總結、補充：號“易安居士”、前后期作品風格、“易安體”、《漱玉詞》。

　　三、整體感知：

　　（一）讀一讀

　　1、先讓學生結合注釋看三分鐘，字面意思不懂之處做好標記，學生間互問互答。

　　2、讓學生根據自己對這首詞的理解，先自讀三分鐘。

　　3、點兩位同學來讀，讀完后師生一起點評，最后教師作朗讀指導。

　　4、聽朗讀帶，讓學生注意朗誦家對本詞節奏的劃分、輕重音的處理等。

　　5、再給兩分鐘時間，讓學生自讀。

　　6、點學生來讀，檢查同學們的朗誦水平進否有進步。

　　（二）找一找

　　1、這首詞中有哪些意象？（薄霧、濃云、瑞腦、玉枕、紗廚、酒、暗香、西風、黃花）

　　2、這首詞中有哪些表現情感的詞？（愁、涼、銷魂、瘦）

　　（三）寫一寫

　　請從詞中選擇你最喜歡的`一個或幾個意象，根據詞中的意境，展開豐富的想象和聯想，擴寫成一段話。（高考小作文訓練）

　　四、分析鑒賞

　　（一）品一品

　　選出你最喜歡的一句或幾句，品一品，看它好在哪里？

　　（讓學生自己先把玩品味，然后跟周圍同學交流自己的心得，最后點學生發言。在這期間，教師巡回觀察同學們的交流情況，必要時適當點拔一下。這里是學生的'舞臺，教師在這里只是起穿針引線的作用。）

　　可以說，這首詞實在是太美了，可圈可點的地方實在是太多了。如首句渲染出的這種氛圍;如“涼”字的雙層意;“酒”這一經典意象;“暗香”的“暗”字，用得實在是太妙了;還有作者以“黃花”自喻，不僅形似，更是神似;下片：不露一“菊”字，可處處在寫菊，這種“烘云托月，藏而不露”的寫作妙作。

　　（二）背一背：根據詞上下片的思路，要求學生當堂背誦。

　　五、課堂小結

　　悟一悟：“同學們，通過本課的學習，我們來總結一下，鑒賞詞一般有哪些方法？”

　　知人論世，聯系詞人生平和寫作背景，把握意象，想象畫面，鑒賞意境美;

　　反復誦讀，煉字煉句，品味語言美。

　　六、課外拓展

　　一剪梅

　　李清照

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　1、請找出這首詞的詞眼。

　　2、從詞中選出你最喜歡的一句或幾句，進行賞析。

　　李清照《醉花陰》教學設計 7

　　一、教學目標

　　1、了解詞人的人生際遇，體會其"愁"情，李清照醉花陰教案。

　　2、解讀詞的意象，感受詞的意境美，把握景與情的關系。

　　二、重難點

　　1、解讀詞的意象，把握詞的意境。

　　2、理解作品中"愁"的內涵。

　　三、教學方法

　　誦讀法，討論法。

　　四、教學過程

　　1、導入：1987年，國際天文學會命名了水星上面的15座環形山，用15個世界名人的名字來命名他們，其中有一個是中國古代女性，她的名字叫李清照。作為一個封建時代女性，這是一種何等的榮耀啊！那她憑什么獲得如此名譽呢？讓我們一起走進這位詞人的世界，感受她的非凡才氣。

　　2、知人論世：李清照的生平可根據宋室南遷為界，分為前期和后期。

　　前期：其父親是李格非，飽讀詩書，精通儒家經典，進士出身，才學之士。在北宋社會，大戶人家選女婿，主要是重才，中了進士的男子都受到尊重。中了進士后，曾做過山東鄆州的教授（相當于教育局局長）。后來升官，做過太學錄、太學士、太學博士（相當于京師大學堂里擔任教授）得到蘇軾賞識，成為"蘇后四學士"之一。性格剛正不阿，嫉惡如仇。在鄆州時，很清貧，連當地知州都覺得他可憐，勸他私吞，但他不聽；在江西上饒做官，當地有個專門妖言惑眾危言聳聽的道士，有一次，兩個人的車碰見，李格非當即叫人把他拖出去，痛打一頓，驅逐出境。最后進入宋史人物傳記。

　　母親是王氏。王氏祖父是王拱辰，宋仁宗時的科舉狀元，先后擔任過翰林學士，吏部尚書（國家人事部部長）、三司使（財務部部長），王氏從小在詩書世家里長大。"妻王氏，拱辰孫女，亦善文"——《宋史》。

　　李清照：有良好的家庭教育，比當時的女孩子有著更為寬松自由的環境。古代女孩子應過著大門不出，二門不邁，待字閨中，專攻女紅的生活。

　　感受少年時代的詞：《如夢令》

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處，爭渡爭渡，驚起一攤鷗鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否知否，應是綠肥紅瘦。

　　丈夫：趙明誠。為人品行端正，情趣高雅，從小喜歡收集金石字畫文物，其父趙挺之，與李格非是同鄉人，山東，政治上是變法派，與李格非剛好相對，當時流傳這么一個故事，趙明誠和父親說，做了一個夢，請父親解夢：言與司合，安上已脫，芝芙草拔。（詞女之夫）剛好宋徽宗上位，采取折中政策，政治矛盾暫趨緩和，故趙明誠與李清照得以結為秦晉之好。這時李18歲，趙21歲。

　　命運轉變：婚后不久，新舊兩黨又開始爭斗，趙挺之打擊李格非，李清照曾寫援書，但沒得到幫助。李格非被貶回老家。新黨內部爭斗，趙挺之死于京師，趙家也遭受災禍。

　　后期：靖康事變，北宋滅亡。北方大亂，趙家大多書冊文物被焚，逃難到南方。丈夫病逝。李清照曾經改嫁。一個叫張汝舟的人為騙文物而與她結婚，結果得不到，這次婚姻完全是個騙局。李清照告他虛報舉數，借此離婚。她也因此坐了兩年牢，但獲得眾人幫助，九天后出來了。最后一個人在孤獨中去世。

　　3、寫作背景

　　《醉花陰》寫于前期。夫妻倆婚后不久，感情甚篤。后來，趙明誠宦游在外，李清照生活孤寂，對丈夫思念甚深，本詞為相思之作。

　　4、聽錄音，朗讀，整體感知。

　　5、整體把握，運用想象，勾勒出你腦中的畫面。（自由發言）

　　明確：上片重陽思親；下片飲酒賞菊。

　　6、深入鑒賞。整首詞籠罩著一種氛圍，即"愁"。里面寫了很多景，融入了作者的"愁"情，運用了情景交融。自由選擇詞中的意象分析，如何體現了"愁"？

　　（1）薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。

　　薄霧濃云：霧氣不散，猶如心中繪制不散的惆悵；濃濃的云，給人壓抑之感。

　　永晝：既是真正的白天，也是心靈上的時間，太難熬，太孤單，這一切何時才是盡頭！

　　瑞腦銷金獸：百無聊賴，沒有人氣，極其凄寂。

　　（2）佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　每逢佳節倍思親，"又"說明分離已不是一兩次。涼：既是身體感受，也是內心寒冷。

　　（3）酒黃昏后，有暗香盈袖。

　　東籬：種有菊花的.田圃。語出陶淵明《飲酒》詩：采菊東籬下。后泛指賞菊之處。

　　李清照非常欣賞陶淵明，其"易安居士"也是出自詩句《歸去來兮辭》：依南以寄傲，審容膝之易安。

　　把酒：端著酒杯喝酒。

　　暗香：幽香，指菊花。

　　重九賞菊，是由來已久的文苑雅事。不過李清照沒有這種興致，到東籬把酒賞菊，完全是為了派遣離愁，盡量酒喝了，菊賞了，袖間還沾帶了撲鼻的幽香，卻更勾引起一腔思緒：過去都有心上人陪著自己，而今卻形只影單，此等良辰美景，便縱有千種風情，更與何人說？

　　（4）莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。（此為絕佳三句）

　　有這么一故事，李清照由于思念寄給趙明誠一首詩。趙明誠覺得這詩寫得太好了，自己要"須眉不讓巾幗"，寫了五十首詩，其中夾著李的詩，給友人看。友人說，只有三句最佳，就是這三句。這三句有什么美呢？大家談談。

　　明確：用簾外之黃花之瘦比喻人之形體銷魂，創意極美。古人喜歡用花來形容女子的美貌，如"芙蓉如畫柳如眉，人面桃花相映紅"。李卻以憔悴的"黃花"自指，此為獨創。

　　人稱"李三瘦"：知否知否，應是綠肥紅瘦。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。新來瘦，非于病酒，不是悲秋。

　　下片以"愁"為暗線，"東籬把酒"為了排遣離愁，"暗香盈袖"更觸動愁緒，"莫道"提出"銷魂"，正是"愁"的表現，最后落到"瘦"字，是愁的深化，與上片的"愁"相呼應。這次第，怎一個愁字了得！

　　7、課外拓展。請學生用剛剛學過的方法分析鑒賞李清照的《一剪梅》

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

　　云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　五、總結：

　　黯然銷魂者，唯別而已。李清照用清麗的語言，抒發了她對丈夫濃濃的思念，給我們展示了一幅憂愁而美麗的畫面。而這種愁情，能穿透時空，引起每一個人內心的共鳴。

　　六、板書設計

　　上片：愁永晝：薄霧濃云，瑞腦銷金獸——孤獨寂寞

　　佳節重陽，半夜涼初透——思念難眠

　　下片：人更瘦：把酒賞菊，暗香銷魂——自憐愁悶

　　李清照《醉花陰》教學設計 8

　　【教材分析、學情分析】

　　李清照、趙明誠情投意合、琴瑟和諧，怎奈明誠宦游在外，清照獨守空閨，在佳節又至，人卻天各一方之際，清照借詞抒情，以慰相思之苦。這首玲瓏的小詞，選取“永晝”“半夜”“黃昏”三個特定的場景，通過對景物、心理、動作的細節描繪，抒寫了一個閨中少婦的孤獨寂寞以及刻骨的相思之愁，但這種愁是明麗而纏綿的，是“一種相思，兩處閑愁”，而非“剪不斷、理還亂”的離亂之愁。

　　李清照，學生并不陌生，《如夢令·常記溪亭日暮》，《武陵春·風住塵香花已盡》兩詞在初中階段均已學過，想來學生對李清照婉約的詞風以及她南渡前后的經歷應該有所了解。但對于“易安體”的特點、以及詞中所體現的人性人情美恐了解較少，另外，對課標中所要求的“感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”的能力方面還有所欠缺，所以能否借助想象入情入境，體會人物的內心世界，真正和作者產生共鳴，也還是個問題，因此，這應該是教學的重點、難點。

　　【教學重點】

　　1.品味語言，理解“閑愁”的特點，感知人性人情之美；掌握《醉花陰》的抒情藝術；

　　2.比較閱讀，了解“易安體”的藝術特征，了解李詞多方面的風格美。

　　教學難點：進入詩境，走進詩人的內心世界；了解人性人情之美。

　　【教學目標】

　　1．知識目標：學會緣景明情的鑒賞詩歌的方法，了解移情、細節描寫、環境烘托、直抒胸臆的抒情方式以及李清照詩詞藝術特征；

　　2．過程方法目標：誦讀中明情、品味中悟情、比較中辨情3．情感態度價值觀目標：正確對待閨情詞中的婉約細膩的感情，欣賞其中彰顯的人性人情之美，感受李清照柔弱女子的陽剛豪放的一面。

　　【教學設施】

　　多媒體

　　【教學步驟】

　　一、導入：創設詩境

　　“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文章有后主遺風”。這個大明湖畔的絕代詞人就是李清照。她，我們并不陌生，初中時學過她的《如夢令》《武陵春》，昨天又請大家預習了《醉花陰》，相信我們對她有了初步的了解。你以為她是怎樣的人呢？說說你對她的認識。

　　生答。師小結學生可能想到的答案：多情、閑適、柔媚、多才多藝、命運多舛是現在同學們對李清照的認識。相信這堂課結束后，你對她的了解會更深入一些。

　　二、誦讀，感受音韻美

　　師：詩歌是一門聽覺的藝術，它的本質在于抒情。請你帶著對這首詩歌理解的感情深情誦讀。

　　1．個別朗讀

　　2．自主評價

　　3．誦讀提示：讀對節奏，讀出韻腳，讀出情味

　　4．教師范背

　　三、思讀：體會意境美

　　1.師：古人寫詩作詞，講究煉字，在節骨眼處煉得好，使全篇游龍飛動、令人意馳心動從而體現主旨，彰顯情感的，便是“詩眼”或“詞眼”。你認為這首詞的詞眼是什么？

　　師生討論后明確：愁。

　　2.作者為什么愁？你了解類似的愁嗎？

　　師生對話，教師小結：這首詞以愁發篇，一開篇就愁云籠罩，重陽無陽，有高難登，詩興難發，此一愁也；丈夫遠離，獨飲悶酒，此二愁也；秋風颯颯，菊殘人瘦，此三愁也。此愁是相思之苦，是寂寞之痛。三愁聚集一處，于是借酒銷愁，但“借酒銷愁愁更愁”，何況“酒入愁腸，化作相思淚”呢！因而，“為伊消得人憔悴”，“瘦”就在所難免了。（邊總結邊板書）這種愁我們在“不見復關，泣涕漣漣”中感受過，在“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中體味過，在“落花人獨立，微雨燕雙飛”遙想過，在“你寂寞的容顏如蓮花的開落”中領略過，甚至我們在戀愛中的哥哥、姐姐落寞的眼神中發現過。這種人性人情之美就是詩歌、也是一切文學作品穿越時空魅力永存并深深打動我們的原因。

　　溫馨提示：鑒賞古詩詞要發揮想象、借助聯想和類比，調動生活積累，以便置身詩境，緣景明情。

　　3.選用詞中意象，擬寫下聯：

　　上聯：愁滿佳節，永晝難熬夜初涼；

　　參考答案：酒對東籬，西風消魂人空瘦。

　　4.當堂背誦

　　四、品讀，領略語言美

　　1．師：好的詩詞，往往一詞立骨，一語傳神。你認為最能體現這首詞神韻的是哪個詞或哪個句子？

　　學生討論交流。

　　教師準備：

　　“永”：即“長”。時近重陽，已白日漸短，作者卻以為長，可見百無聊賴之感，寂寞孤獨之深。

　　“又”：佳節又至，而人依舊天各一方，可見離別時間之長，令人不堪忍受。

　　“薄霧濃云”：勾畫出重陽節暗淡陰沉的天氣，烘托出一種沉郁的氣氛。此為環境烘托愁情。

　　“把酒”：兩人對飲，方有雅趣，可現在花間獨酌，形單影只，那一口口的淡酒，是相思的血淚呀！此為用細節寫愁。

　　“銷魂”：直抒胸臆，點明刻骨相思。

　　溫馨提示：讀書切忌在匆忙，涵詠工夫興味長。詩詞鑒賞要注意咬文嚼字，揣摩感情。

　　2．師：關于這首詞，還有一個有趣的故事。（穿插課后習題中《醉花陰》的故事，）請問，這三句好在什么地方？請自主賞析“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”并交流。

　　教師準備：以“黃花”自喻，讓人聯想起少婦因思夫而憔悴的面容，即含蓄又富有美感，同時，黃花傲霜的美質，更能烘托出詞人高潔的情懷，意韻豐富。而“瘦”呼應上闋的“愁”，使上下闋由淺入深，渾然一體。而人瘦勝于花瘦，最深摯最含蓄地表達了詞人的離思之重，給人以余韻綿綿、美不勝收之感。

　　溫馨提示：分析名句從修辭、情感角度闡述，還要有篇的意識。

　　3．師：離別本關夫妻雙方，為何明誠苦思冥想、廢寢忘食三晝夜寫出來的詩詞卻不及易安三句？

　　明確：清照重陽獨酌，切身感受，有感而發，明誠則代人立言，難免隔靴搔癢。再加上清照終身未育，古人云：不孝有三，無后為大。雖然與明誠情投意合，但女人弱勢的地位，清照恐不得不憂，所以她的情感比明誠要復雜得多呀！正如魯迅說：“從血管里噴出的都是血，從水管里流出的都是水。”

　　4．細心的同學或許已經發現，“永晝”難捱，“半夜”涼透，“黃昏”把酒，這時間似乎錯亂，這是為什么？

　　小結：說明清照思夫并非一時一事，而是常事。錯亂的時間像個小小的窗戶，讓我們看到長久以來郁積在她心頭的相思，這就像李煜的“春花秋月”。所以，讀詩要從無疑處生疑，才能見人之所未見。在明誠宦游萊州、淄州期間，清照獨居青州，寫了不少膾炙人口的表達相思愁苦的詩詞，你知道的有哪些？

　　如此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。——《一剪梅紅耦香殘玉簟秋》

　　新來瘦，非干病酒，不是悲秋——《鳳凰臺上憶吹簫》

　　溫馨提示：詩詞背誦積累要有整合意識，冰糖葫蘆式的記憶效果更明顯。

　　5．讀了這些閨情詞，你能感受到李清照詞作的特點嗎？

　　小結：詞風婉約，多用白描，語言清麗淺近，意境自然渾成，后人謂之“易安體”。

　　——在在程朱理學盛行的宋代，一女子能如此大膽直白地表達思夫之情，是需要勇氣和膽量的。

　　溫馨提示：理解詩歌要學會由個性到共性，由個別到一類，以收舉一反三之效果。

　　五、比讀，鑒賞情感美

　　1.李清照是寫愁的高手，她筆下的愁因時而異，姿態百出，異彩紛呈但都哀婉動人。其詞集《漱玉詞》收詞40多首，“愁”字竟出現15次，愁詞多至近10首。分析《武陵春》中的愁和這首閨情詞中的愁有何不同？為何不同？

　　小結：這兩類詞寫于不同時期。李清照一生經歷以宋室南渡為界，前期書香門第給了她良好的文化教養，與趙明誠琴瑟和諧讓她飽嘗幸福，所以此時雖愁，但還有詩酒自娛的閑適，還有暗香盈袖的浪漫，這愁是明麗而纏綿的，是“一種相思，兩處閑愁”的閑適之愁。后期，國家風雨飄搖，丈夫先她而去，她只身一人顛沛流離，漂泊江南，此時正值暮春，斷紅狼籍，徒留塵香，這愁是慘痛而凄絕的，是“剪不斷，理還亂”的離亂之愁。離別之怨、相思之苦為南渡前愁詞的基本旋律，《醉花陰》是代表；身世之悲、家國之痛為南渡后愁詞的'主題音樂，《武陵春》是典型。解讀詩詞，應學會知人論世。

　　六、擴讀：明了豐盈美

　　1.李清照是北宋詞壇婉約詞之宗，然其亦有豪放之作，說說你所知道的李清照豪放風格的詩詞。

　　2．出示《漁家傲。天接云濤連曉霧》及《夏日絕句》，并說說這兩首詩詞給了你這樣的感受。

　　小結：《夏日絕句》中憂國之念，恢復之志，不下陸游《書憤》，顯示其性格剛烈一面。在《漁家傲》中，詞人通過神奇瑰麗的想象，把自己置身于廣袤無垠的太空，不顧“路長”“日暮”，在九萬里風的推動下，泠然作海外行。反應了李清照不滿現狀，要求打破沉悶狹小生活空間的愿望。雖然詞中沒有出現象《烏江》詩的直語豪言，但我們能感受到李易安不遜須眉的那份颯爽豪氣，梁啟超就說“此絕似蘇、辛派”。

　　小結：西諺云，我心里有猛虎在細嗅薔薇。任何一個出色的作家，他都不會只有一種風格。豪放如“大江東去”的東坡者，也有“十年生死兩茫茫”的婉約。清照也具有這種剛柔相濟的美。

　　溫馨提示：要全面了解一個人的詩歌風格，避免以偏概全。

　　七、學法小結

　　1．深情誦讀，吟詠詩韻；

　　2．置身詩境，緣景明情；

　　3．含英咀華，領略語言；

　　4．分析手法，以明技巧；

　　5．知人論世，以明其本。

　　八、小結課堂

　　梁衡說，李清照是亂世中的美神。誠哉斯言，清照之美，美在其剛柔相救濟的詩詞，美在其真摯動人的情感，美在其冠絕一時的才情，更美在其大膽追求自我的執著以及面對黑暗的錚錚鐵骨。斯人已沒，而其留風余韻必將澤被后人。

　　九、作業布置

　　1．課下搜集李清照南渡前后的詩詞，運用本節課學到的知識重點探討其內容、詞風的變化及其原因，寫一篇鑒賞小論文。（選做）

　　2．幾年前，有教授出書——《莫道不銷魂——楊雨解秘李清照》，聲稱李清照好酒，德行有虧。請你搜集并研究她的和酒有關的詩詞，然后作一回應。（選做）

　　3．課外閱讀梁衡《亂世中的美神》，加深對李清照的了解。

　　李清照《醉花陰》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、著重引導學生朗誦，從而把握李清照《醉花陰》詞的詩意情感。達到背誦的目標。

　　2、鑒賞李清照前期作品的明麗與纏綿，品味其婉約風格的柔美。

　　3、探索李清照作為女性作者寫出內心“戀情”的歷史意義。培養學生正確的感情價值觀，頤養性情。

　　教學重難點：

　　1、重點朗讀，以聲傳情，把握李清照婉約詞風格之美；

　　2、探討李清照作為女性作者寫作內心“戀情”的歷史意義；培養學生正確的情感價值觀；

　　3、如何在“簡單”中體悟出“復雜”來，把握“人性”之美，“詩情”之妙。

　　教學過程：

　　【自主學習】

　　一、作者作品鞏固

　　1、李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人。號易安居士。她的詞在蘇軾、柳永、周邦彥之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，稱為易安體。

　　2、李清照的詞以南渡為界，分為前后期，前期內容多寫閨情（離愁），詞風清麗明快。后期內容多寫懷舊悼亡，詞風凄涼低沉。

　　二、寫作背景

　　宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠游宦在外；李清照獨居青州，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。

　　三、釋題

　　醉花陰，詞牌名。初見于毛滂《東堂詞》，詞中有“人在翠陰中，欲覓殘春，春在屏風曲。勸君對客杯須覆”，詞牌取義于此。雙調五十二字，上下闋各五句，三仄韻。

　　四、朗讀體味，整體把握

　　（一）朗讀體味

　　結合注解，有感情的朗讀這首詞。注意停頓。

　　（二）整體把握

　　1、這首詞哪一句話哪一個字體現了作者的情感？

　　答：①“薄霧濃云愁永晝”中的“愁”字。

　　②“人比黃花瘦”中的“瘦”字。

　　2、愁是抽象的東西，看不見摸不著，如何去表現愁呢?在李清照之前有很多寫愁的高手，為我們寫愁樹立了榜樣。請找出一些例句，并總結出寫愁的方法。

　　①白發三千丈，緣愁是個長——李白

　　②一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人——杜甫

　　③問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜

　　④春去也，飛紅萬點愁如海——秦觀

　　1.這些寫愁的名句共同特點是運用了夸張、比喻手法，將抽象的愁形象化了。李白寫愁，說愁是有長度的，可以衡量的。杜甫寫愁，從一片飛花的飄落，感受到春天的流逝，何況背后是萬點紅，愁是有數量的。李煜把愁比喻一江春水，愁是有長度、寬度、深度；秦觀的愁也是有數量、深度的。

　　2.李清照是如何寫她的愁的呢？哪些字能體現出來？

　　明確：李清照寫愁是從時間的長度上著手，一年之久，相思成災。

　　答：“永晝”“半夜”“又”

　　李清照的愁思從白天到晚上，甚至更長，佳節又重陽，“又”字說明不止一個重陽節。

　　3.詞人為何而愁？

　　答：思夫

　　（三）《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，思考一下，上片和下片的主要內容是什么？誰能把它概括出來？

　　答：上片：重陽思親而不得

　　下片：飲酒賞菊愁更愁

　　【合作探究】

　　一、鑒賞評價上片

　　1、具體說說詞的上片的內容。（注意，學習詩詞要借助聯想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發揮、補充。小組相互討論交流）

　　明確薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長的白晝啊，好像永遠沒有盡頭似的，真令人發愁啊。為了消磨這難熬的時光，只好在獸型的香爐當中點起了香料。恰好又碰上了佳節重陽節，每逢佳節倍思親，這讓“我”更加想念出門在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠啊！

　　（下面是我們的合作探究時間，請大家按小組討論，緊扣住“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的意象來進行簡要的鑒賞分析。）

　　2、賞析“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”。

　　明確：“薄霧”“濃云”，意境凄涼，借景抒發孤寂的愁情。“永晝”，整日，點出愁的.長久。這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭。

　　“瑞腦銷金獸”，既寫出了時間的漫長，烘托出了環境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。

　　此二句移情于景、移情于物，渲染出濃烈的愁苦氣氛：天愁、地愁、物愁、人更愁。

　　3、賞析佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”。

　　明確：“佳節又重陽”點明時令，也暗示心緒不好、心事重重的原因。“半夜涼初透”，既寫季節之涼，更寫內心凄涼。這種涼，既是身體之涼，更是心里之凄涼，別有一番滋味在心頭。以佳節團聚反襯獨處之悲，情景交融，委婉地展現了丈夫出門宦游后自己孤獨寂寞的心境。

　　4、上片小結：

　　上片寫景抒情，情景交融。委婉地展現了丈夫出門宦游后自己孤獨寂寞的愁苦。

　　二、鑒賞評價下片

　　1、我們先對下片作個整體品味，誰來翻譯一下下片的大意？

　　明確：這天黃昏之后，愁悶無比的“我”拿起幾杯淡酒，來到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動，甚至充滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風吹過黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對的黃色菊花，相思銷魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎？

　　2、“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？

　　明確：這是寫佳境。但在詞作當中卻起到了“以佳景襯哀情”的作用。古人在舊歷九月九日這天，有賞菊飲酒的風習。宋時，此風不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿了衣袖。然而她，卻不禁觸景生情，景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。這兩句寫的是佳節依舊，賞菊依舊，但眼前的美景不但沒有讓她變得快樂，反而更激起她心中無限的思夫之情。黃昏正是令人惆悵之時，更加襯托了作者的愁悶相思。

　　3、賞析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。

　　明確：黃色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態相近，而且在菊花品格的傳統象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當時作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態和內心情感。取義新奇傳神，言情含蓄。

　　（關于這一句有一個故事，據說李清照將這首詞寄給在外做官的丈夫趙時誠后，趙時誠贊賞不已，自愧寫詞不知妻子，卻又想要勝過她，于是杜門謝客，苦思冥想，三日三夜，作詞五十首，并將李清照的這首詞夾雜其中，請友人陸德夫評論。陸德夫細加玩味后說：“只三句絕佳。”趙明誠問哪三句，陸德夫說：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”正是本詞的最后三句。）

　　4、整體感悟下片內容：下片寫作者在重陽節黃昏后獨自飲酒賞菊的愁緒。

　　三、小結《醉花陰》的主旨和使用的幾種修辭手法。

　　明確：這首詞是作者婚后所作，抒發的是重陽佳節思念丈夫的心情。它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷。作者使用了比喻、烘托、設問等手法。

　　【目標檢測】

　　1、指出“人比黃花瘦”的“瘦”字的含義。

　　答：A、寫出了菊花的形態，傳達出了秋菊的神。

　　B、描寫思婦因思念而面容清減的形象，寫出了思念之深之苦。

　　C、以花喻人，花面相映，人如花，花如人，營造了婉曲優美的藝術情境。

　　2、完成課后第二題。

　　3、背誦全詞。

　　李清照《醉花陰》教學設計 10

　　【教學目標】

　　1、賞讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

　　2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術手法和意境，提高審美情趣。

　　3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　【課堂學習】

　　一、導入新課：

　　中國文學史上有這樣一個奇女子，她，出身名門氣質嫻雅；她，詩文書畫無不通曉；她，曾生活幸福愛情美滿；她，又不幸歷經離合喪亂；中國文學女子的第一，中國女性的驕傲！——她就是宋代婉約詞宗易安居士——李清照。

　　我很崇拜他，所以今年暑假里，我特意去拜訪了她的故居——李清照紀念堂。（在濟南趵突泉公園里面，門票40元，這是我拍的幾張照片。）今天，我將帶著大家隨著她的作品一起走近這位偉大的女性。

　　走近作者：（該環節可讓學生在課前預習）

　　李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人，號易安居士。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

　　李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠很晚才出仕，到過萊州、淄州等地任職，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。

　　1127年趙明誠南下奔母喪。恰在這時，戰亂爆發，金人攻破洛陽，徽、欽二宗被擄，高宗即位，后又南下避難，建立了南宋小朝廷。因趙明誠在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。兩年后，李清照46歲時，趙明誠竟不幸病死。從此她開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她先是追隨流亡朝廷到過溫州、越州等地逃亡避難，最后又寓居于杭州。這期間，她隨身攜帶的她所珍愛的古銅器、書籍等也相繼遺失或被盜。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，大概于1155年在臨安去世。

　　二、賞讀品味：

　　一讀：讀準字音，結合注釋，讀通文句。

　　自讀——一生讀——釋疑——齊讀。

　　二讀：整體感知，體會感情基調。

　　說說這首詞的感情基調是什么樣的？用自己的話概括本詞的內容。

　　明確：感情基調：“愁”——相思、孤寂。

　　本詞內容：淡煙薄霧凄迷朦朧，秋涼漸侵，又逢重陽佳節，一個女子獨守空閨，思念丈夫，終日寂寞無聊、孤寂愁苦，形容憔悴。

　　生成交流：你從《醉花陰》的哪些信息中看出詞人寫的是思念丈夫？

　　明確：“玉枕”，瓷枕。“紗廚”，即紗帳床榻。玉枕、紗廚往昔是與丈夫與共的，可如今自己卻孤眠獨寢，觸景生情，自然是柔腸寸斷心欲碎了。

　　補充背景注釋一：宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。

　　過渡：讓我們沉淀心情，小聲輕讀，看一看，觸一觸，聞一聞，品味意象，感受意境。

　　三讀：咀嚼品味，引導學生抓住意象，體味感情，探究藝術效果。

　　1、全詞的詞眼是什么？

　　愁

　　2、你認為本詞中哪些句子能傳達出詞人的“愁”情，試作分析。

　　（此題是一個開放性的問題，學生自由找相對應詞句，并能作出對詞句的賞析。集體討論時，板書藝術手法和精煉的詞語：比如移情于物、襯托、比喻、夸張，又、瘦、涼等）

　　①“薄霧濃云”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰郁的氛圍。也襯托出女詞人煩悶的心緒。“薄霧濃云”，可以說是抒情主人公心境過濾、染色后的景象，也可以說是她心中之愁云慘霧外化所產生的“幻景”。其實，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨傷感的情懷已完全融為一體。

　　②“永”，白晝如此漫長，著實令人發愁！重陽佳節，即農歷九月初九，已是深秋時節，依地理常識看，白晝應是越來越短，怎么會是“永晝”呢？原來是“剪不斷、理還亂”的愁思把它拉長為“永晝”。

　　③“銷”字寫出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起：騰起的又何嘗不是愁、不是苦？！時光悄然流逝，而相思之苦何時有個盡頭！

　　④“又”字表明與親人離別已久，獨過佳節已非一回。重陽節又是親人團聚、共登高處、飲酒賞菊之時，而“每逢佳節倍思親”。一個“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無奈，傷感與愁苦！也有人認為，“又”字可以理解為“卻又是”，在此處起遞變和加重語氣的作用。索然寡居時，碰上一般性的節日，譬如說端午節，也還罷了，可恰巧遇上重陽節。詞人意在突出這個佳節思親懷人之情的熾烈。

　　生成問題：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？明確：佳景襯愁情

　　重九這天，寂寞無聊的詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，以酒消愁，菊花的幽香盛滿了衣袖。她不禁觸景生情，菊花再美再香，也不能與君共賞，佳節依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了，這里寄情于景，盛滿衣袖的哪里是菊香啊，正是滿懷的相思寂寥！

　　3、關于《醉花陰》有這樣一個故事：易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：“只三句絕佳”。

　　討論：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”三句歷來為人稱道，說說李清照這三句神來之筆的佳妙之處。

　　明確：詞人踽踽獨行，離開東籬，回到閨房，瑟瑟西風把簾子“卷”起，環境更凄清、冷寂，寒意更濃。聯想到把酒相對的菊花，頓生感慨：這次第怎么不令人傷感哀怨啊，于是詞人反詰、激問“莫道”，這份思愁能否讓人失魂只有當局者感受最切！

　　此處是運用比喻，以人喻花。菊外形上纖細，被秋風吹落恰與女詞人憔悴神傷的形象吻合。菊花外形比較瘦，看它的莖又細又長，像個瘦高個兒。它的花瓣也很單薄，瘦窄。這里寫人“瘦”，以外部形象表現抽象的內在愁情。

　　“瘦”字與上文的“愁”字呼應，因為有刻骨的離愁，所以才衣帶漸寬，形容瘦削憔悴。詞人用“瘦”把愁表現得淋漓盡致，愁思本來應該是看不見，摸不著的東西，但詞人卻巧妙地用黃花這種真實可感的形象把抽象的“愁”表現出來，可以說愁是瘦原因，瘦是愁的結果。

　　人似黃花瘦：除了運用比喻，描寫出鮮明的人物形象意外，句子安排妥當也是原因之一。她先用一句“莫道不銷魂”做引，再加上一句動態的：“簾卷西風”，這之后，才拿出人似黃花瘦的警句來，三句連成一氣，好像電影中的一個特寫鏡頭，形象性很強。

　　4．本詞的藝術手法都有哪些？

　　明確：1。移情于景，借景抒情。“以我觀物，物皆著我之色彩”，所有意象無不涂上一層愁苦的感情色彩。2。個性化修辭。如“人比黃花瘦”一句，一個衣帶漸寬，腰肢瘦損。一個日夜思念丈夫，愁情滿懷的少婦形象躍然紙上，筆調婉轉含蓄。3。善于用典。佳節又重陽、東籬把酒黃昏后、有暗香盈袖。

　　四讀：想象入境

　　再讀詩歌，展開聯想，把你心目中的抒情主人公形象用你的語言勾勒出來。

　　明確：這是一個多愁善感、孤寂無聊、相思情苦、弱不禁風的思婦形象。秋風之中，涼意襲來，一個消瘦的女子獨自徘徊窗前，呆呆看著香爐內青煙一點點上升，變淡，直至無形。又是重陽登高賞菊之佳節，難耐之中，她端起酒杯愁緒千重，獨自徘徊在菊花叢邊，倍增寂寥。這是一個少婦的寂寞離愁。孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其知世也。”只有結合李清照的身世際遇，我們才能更深刻的體味作品意蘊。

　　古代文人的感傷往往通過一幅幅美麗的畫面去表現。你想到的也許是，薄霧迷蒙，彌散四周，濃云凝重，堆浮天際，一位才女，獨守空房，情思脈脈；

　　也許是，夜半時分，涼意襲人，一位佳人，獨宿紗櫥，孤枕難眠，愁腸百結；

　　也許是，夕陽西下，東籬秋菊，暗香盈袖，一位詞人，形單影只，思夫情弦，再次撥動；

　　也許是，西風卷簾，黃菊清瘦，一位少婦，玉容憔悴，楚楚可憐。

　　評價：相思是如此凄苦，而又如此美麗。凄苦——她使人愁腸百結，黯然魂消；美麗——我們從她徹骨的思念之中也讀出了她與丈夫之間濃濃的愛意。在中國古代封建社會里，女子的情感是被壓抑被束縛的，而李清照卻把她的感情表露得如此淋漓盡致，我們可以不禁要驚嘆于她的非凡勇氣、她的真實性情和她的高雅的品格。

　　過渡：相思是如此凄苦，此時，她還有人可以思，但后來她的生活發生了變故，她就沒有這么幸福的`思念了。下面讓我們再進一步了解李清照其人其詩。

　　三、拓展閱讀：

　　比較閱讀下面幾首詞，進一步了解李清照創作的主題及風格。

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟。

　　誤入藕花深處，爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　一剪梅

　　紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　【這是詞人避亂金華時所作。她歷盡亂離之苦，所以詞情極為悲戚。上片極言眼前景物之不堪，心情之凄苦。下片進一步表現悲愁之深重。全詞充滿“物是人非事事休”的痛苦。表現了她的故國之思。構思新穎，想象豐富。通過暮春景物勾出內心活動，以舴艋舟載不動愁的藝術形象來表達悲愁之多。寫得新穎奇巧，深沉哀婉，遂為絕唱。

　　北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》詞。這時她已經53歲了，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。這首詞中所反映的正是她真實的.生活片斷和思想情感。

　　上片首句“風住塵香花已盡”，交代的是季節特征，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，說明這時已到了暮春時節。“日晚倦梳頭”是通過日色已晚而作者仍無心梳洗打扮來表達內心的哀傷。下面敘述哀傷的原因和哀傷的程度：“物是人非事事休，欲語淚先流”，在春天里花開花落年年如此，并沒有新的變化，而人卻與以前大不一樣了，國破、家亡、夫死，她對一切都喪失了興趣。在這里作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內心的濃重哀愁。

　　下片一轉，另辟蹊徑，寫道：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。聽人說雙溪春色還不錯，詩人也曾產生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個消除愁苦的去處。不過，轉而卻又否定了自己的計劃。“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己內心沉重的哀愁。】

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　小結：李清照的詞以南渡為界，分為前后兩個階段。

　　【南渡前】內容：悠閑生活、閨情、離愁；風格：清麗、明快。

　　【南渡后】內容：懷舊、悲嘆身世。風格：凄涼、哀婉。

　　四、課堂小結

　　完成三個目標：

　　1、賞讀《醉花陰》，體會詞中婉約蘊藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

　　2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術手法和意境，提高審美情趣。

　　3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。

　　學生頓悟整理

　　五、鞏固檢測：

　　比較閱讀下面兩首詩，你更喜歡哪一首，說說理由。

　　如夢令

　　李清照

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。

　　“知否？知否？應是綠肥紅瘦！

　　懶起（節選）

　　唐韓偓

　　昨夜三更雨，臨明一陣寒。海棠花在否？側臥卷簾看。

　　明確：李詞所表現的心情同孟浩然《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”略同——寫惜花之情，乃是對美好事物的珍惜。此詞主要以對話形式加以表現，尤顯活潑。全詞猶如一場獨幕劇，環境氛圍、人物的對白、動作、神態、心里活靈活現，躍然紙上。此中運用反襯手法，以卷簾人對花事的淡漠翻出出書請主人公惜花之情。與韓詩相比李詞更給人意趣橫生之感。

　　《醉花陰》課后反思

　　1、較好地完成了教學目標：該部分屬于選修內容，與必修相比，它更側重于引導學生解讀文本內涵，使學生對某一階段或某一專題人物有一個宏觀的認識和掌握。所以，這節課我沒有像以前學習必修內容時那樣將字、詞、句的落實作為重點，而是重在引導學生感悟領會李清照詩歌中的人物美、性情美，感受李清照作為“中國女子文人第一”的風采。從教學效果來看，這節課較好地完成了既定的教學目標。

　　2、教學手段多樣：詩歌鑒賞重在誦讀品味。為引導學生真正走入詩歌的意境，課堂上，我先后采用了自由誦讀、聽同學朗讀、聽音樂誦讀、背誦朗讀等多種誦讀方式，使得賞析真正基于誦讀品味之上，使學生獲得真正的閱讀體驗。另外，課上我還采用了提問、追問、組織合作討論、表演課本劇等方式，力爭做到最大化地調動學生參與課堂，在充分的思考和活動中完成學習任務。

　　3、以自己的親身經歷和體驗激發學生的學習興趣，引導學生走近詩人。導入新課時，我展示了自己參觀李清照故居的照片，在介紹李清照的經歷時用的是自己拍的照片，學生很感興趣，也使得學習內容更貼近生活。

　　4、用富有情感的教學語言和畫面引領學生走進詩情畫意。課堂上，我盡量保持“詩”情，使語言更凝練而富有詩意。制作課件時，我精心設計了背景圖片，努力營造“詩”的文學氛圍，體現語文的學科特點。

　　5、主次處理得當。課本選了李清照的兩首詞，課上重點賞析了一首，而將另一首作為檢測題來處理，點面結合，使得重點更突出。

　　不足：

　　1、“寫”的落實不夠充分。本來設計好的一個環節——在賞析結束時，讓學生用富有詩情的語言將心目中的李清照形象描繪出來，但由于時間關系，最后還是將該環節放在了課下。

　　2、師生之間的交流較多而生生互動較少，還可以讓學生的活動更充分一些。

　　3、個別環節之間的過渡銜接還不夠自然。

　　李清照《醉花陰》教學設計 11

　　【教學目標】

　　1、了解李清照其人及其前期詩風

　　2、梳理詞意、理清思路，感受李清照清新精美的詞作特色。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　重點：梳理詞意、理清思路，把握詞作內容及其情感

　　難點：體會作者將抽象情思具體化時清新精美的藝術特色。

　　解決辦法：本文字詞內容不難，理解起來相對簡單，但若不將這首詞分不同角度去欣賞，很容易將詞作的情思落入俗套。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入（知識導入）

　　中國的古典詩詞情深意切、意蘊綿長，以“愁”為主題的詩詞比比皆是。崔灝如此說思鄉之愁：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁；秦觀如此說寂寞之愁：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁；李煜如此說亡國之愁：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流；蘇軾如此說生死離別之愁：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。

　　今天，我們一起來感悟一下南宋女詞人李清照筆下的相思之愁。

　　二、作者介紹

　　李清照（1084——約1151），號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派女詞人。其詞清新精美，富有真情實感，故名噪一時，稱“易安體”。

　　早期生活于政治穩定、經濟發達的北宋，十八歲嫁給情投意合的趙明誠，婚后夫婦二人詩詞唱和、共同整理金石文物，生活頗為舒心適意。對于此時的李清照來說，閨房繡戶是她的`生活世界，美滿婚姻是她的人生理想。但隨著趙明誠的出仕，夫妻暫離，生活中出現些許缺憾。因此，李清照早年詞作主要表現一個少女、少婦悠閑風雅的生活情趣，內容多寫自然美景、閨閣生活以及夫婦之間的離別相思，詞調清麗、明快。

　　后期經歷了國破、家亡、夫死的悲劇，生活劇變，境遇孤寂凄苦，因此，李清照后期詞作多表現她晚年的凄涼身世和寂寞愁苦，詞調凄涼、低沉。

　　三、誦讀體會

　　1、學生齊讀，解決基本字音、斷句問題

　　2、老師（女）范讀，情境引導，體會詞人情感

　　3、錄音（男）范讀，加強情感體會。

　　4、再次學生齊讀，回味詞作。

　　四、品析詞作

　　（一）說重陽

　　問1：請在詞作中找出，本詞創作于哪一天？

　　明確：重陽節（回歸原文：佳節又重陽）

　　問2：重陽節是我國的傳統節日，說一說你對重陽節的了解。

　　參考：①重陽名稱重陽節，農歷九月初九，二九相重，稱為“重九”。漢中葉以后的儒家陰陽觀，有六陰九陽。九是陽數，故重九亦叫“重陽”。

　　②重陽節傳說桓景治瘟魔

　　③重陽活動出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒

　　④重陽詩歌

　　A、孟浩然《過故人莊》：待到重陽日，還來就菊花

　　B、王維《九月九日憶山東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　C、杜牧《九日齊山登高》：塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸。

　　D、毛澤東《采桑子重陽》：人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰地黃花分外香。

　　（二）品詞作

　　問1：重陽節所有的人都在高高興興與家人團聚、慶祝節日。我們的詞人在這一天又是何種心情呢？詞作中哪個字指明了這種心情？

　　明確：愁。（原文：薄霧濃云愁永晝）

　　問2：請同學們緊扣“愁”字，結合詞作說說自己的體會。

　　參考：

　　環境：薄霧濃云

　　重陽不陽，反倒是陰沉的`天氣，更襯得詞人心情低沉陰郁。

　　景物：瑞腦金獸

　　這一句看似寫物實則寫人，描畫了作者一個人無限凄涼地獨坐窗邊，呆呆地看著爐忠瑞腦慢慢燒完的形象，從而體現出詞人孤獨、無聊生活中無限的相思之意。

　　玉枕紗廚：描畫了作者秋夜獨眠的情景，一個“涼”字看出詞人的輾轉反側、孤枕難眠，也只有失眠之人才能觀察到夜半時分涼意慢慢滲透的溫度變化，這種涼不僅是天氣之涼，也是詞人身體之涼，更是詞人心境之涼。

　　時間：永晝、半夜、又

　　“永晝”“半夜”說明作者的愁思從早到晚一直縈繞著詞人。

　　“又”說明作者獨自過重陽已經不是一次了，詞人的相思之長可見一斑。

　　活動：把酒、賞菊

　　重陽節詞人依俗把酒賞菊，但詞人喝的酒是悶酒、是愁酒，因此只能“愁更愁”。賞的菊雖有“暗香盈袖”，此時卻只能讓詞人獨自銷魂。

　　名句：莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　A、修辭：夸張、對比、比喻。以菊喻人，將人菊對比，說人比菊瘦。

　　B、意象：“黃花”即菊花，菊花在外形上淡雅清瘦，歷來是君子之花，酷似作者清雅的品格；同時簾外“瘦”菊與作者體態相近，恰當地表現出作者因相思而日漸消瘦的體態。

　　C、意境：詞人在重陽佳節之日，把酒賞菊卻愈覺孤獨愁悶，匆匆回到閨閣，此時正有瑟瑟秋風吹起，露出簾內思婦比簾外黃花還消瘦的身影。

　　D、情感：詞人因愁而瘦，真真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（柳永語）

　　補充賞析：

　　一則，以簾外黃花與簾內玉人相對比映襯，境況相類、形神相似。

　　再則，因花瘦而觸及己瘦，請賓陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新。

　　三則，用人瘦勝似花瘦，最深至最含蓄地表達了詞人的離思，與詞旨相合，給人余韻綿綿之感。

　　名句故事：據說李清照將這首詞寄給在外做官的丈夫趙明誠后，趙明誠贊賞不已，自愧寫詞不知妻子，卻又想要勝過她，于是杜門謝客，苦思冥想，三日三夜，作詞五十首，并將李清照的這首詞夾雜其中，請友人陸德夫評論。陸德夫細加玩味后說：“只三句絕佳。”趙明誠問哪三句，陸德夫說：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

　　五、總結

　　《醉花陰》一詞，以“愁”字開篇，以“瘦”字結尾，貫穿全詞始終是詞人的孤獨愁絕，正因此，全詞無論是天氣還是景物，無論是瑞腦金獸、玉枕紗廚，還是簾外黃花都染上了詞人的一抹愁苦。通過景物、活動作者將原本看不見、摸不著的愁思表現得具體可感。

　　六、作業背誦詞作

　　【板書設計】

　　重陽

　　佳節

　　愁

　　環境：薄霧濃云

　　時間：晝、夜、又

　　活動：把酒、賞菊

　　瘦

　　李清照《醉花陰》教學設計 12

　　教學目標：

　　根據教材的特點，結合課標的要求，我制定以下目標：

　　（1）通過誦讀準確把握該詞的情感；

　　（2）了解并把握李清照的創作分期。

　　教學重難點：

　　教學重點：通過誦讀和賞析把握作者情感。

　　教學難點：體會并理解李清照創作分期和創作特點。

　　教學過程：

　　一、導入設計

　　同學們，我們先看一句臺詞：“皇上，您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎？”（PPT展示），當然也有人進行過惡搞。（PPT展示：皇上，您還記得大明湖畔的容嬤嬤嗎）

　　實際上，大明湖畔確實出現過一些美女和才女，這里有一幅對聯為證：

　　大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，漱玉集中，金石錄里，文彩有后主遺風。

　　這就是郭沫若題李清照故居漱玉堂的對聯，那么我們今天就來走進李清照，學習《李清照詞兩首》。

　　二、板塊教學，整體感知

　　1.讀一讀。向學生提出四維誦讀要求。

　　讀得準確

　　讀出節奏

　　讀出關鍵

　　（愁：一個“愁”字開篇，反應的是作者濃濃的愁思，使全詞都籠罩在凄迷、哀怨的氛圍當中。思考：李清照因何而愁？涼。表面上：重陽節，天氣轉涼。玉枕紗櫥，難于風寒。深層面：獨居家中，沒有家庭的溫馨，內心感到孤獨、凄涼。）

　　引申問題：本詞寫作的季節？時間？

　　重陽節。本應于家人團聚，而此時趙明誠在山東做官，李清照在青州老家居住，李清照清寂無聊，寫了這首詞給趙明誠，以寄相思。“永晝”“半夜”“黃昏后”。巧妙抓住了這幾個時間的推移，來寫自己在家中生活的空虛，無聊，來表達自己對丈夫那種夜以繼日的'相思之情。

　　讀出感覺

　　2.品一品。品讀“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

　　黃色的菊花與作者因相思而消瘦的體態相近，這樣的比喻比較恰當地反映了當時作者由于作者離開丈夫而孤獨、愁悶的生活和內心情感。

　　3.比一比：比較李清照前期作品《如夢令》，闡釋不同環境下的不同創作風格，引進李清照創作分期。

　　18歲之前，天真爛漫的少女時代（李格非之女，）。代表作品《點絳唇·蹴罷秋千》《如夢令·常記溪亭日暮》；

　　18歲嫁于趙明誠（金石學家），婚后生活幸福，44歲之前有時過著獨居的生活；代表作品：《如夢令·昨夜雨疏風驟》《醉花陰》

　　宋欽宗靖康二年、高宗建炎元年（1127年），李清照44歲，靖康之難；46歲，丈夫趙明誠病逝于建康。

　　最后，請同學為該詞選一幅插圖。

　　三、總結提升

　　本節課是在誦讀和品味中體會李清照這首詞中的情感（描繪孤獨的生活、抒發相思之情）；了解李清照的生平和創作分期。

　　李清照《醉花陰》教學設計 13

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：理解并掌握《醉花陰》的詩詞內容，了解其藝術特色，包括意象選取、情感表達、修辭手法等；熟悉李清照的生平及其詞風特點。

　　2、過程與方法：通過誦讀、品析、討論等方式，引導學生深入理解詩詞內涵，培養學生的詩詞鑒賞能力和語言表達能力。

　　3、情感態度與價值觀：感受李清照在詞中流露出的深沉細膩的情感，體驗古典詩詞的魅力，提升對中國傳統文化的熱愛和尊重。

　　二、教學重點難點

　　1、重點：理解《醉花陰》的詩詞意境，把握詩人的情感變化。

　　2、難點：鑒賞李清照獨特的藝術手法，如情景交融、借景抒情等。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　教師以“婉約詞宗”李清照及其代表作品引入，引出《醉花陰》這首詞，激發學生的學習興趣。

　　2、新課講授

　　環節一：初讀感知

　　教師播放《醉花陰》的朗誦音頻，學生跟隨朗讀，初步感受詞的韻律美和意境美。

　　學生自由誦讀，標注生僻字詞，理解詞的大意。

　　環節二：精讀解析

　　詞意解讀：教師引導學生逐句解析詞意，梳理詞的結構，理解詞人如何通過描繪重陽節的景象來寄托自己的思念之情。

　　意象分析：探討詞中的主要意象（如黃花、西風、酒、黃昏、瑞腦、金獸、玉枕、紗廚、月光等）及其象征意義，理解它們如何共同構建出凄美的意境。

　　情感揣摩：引導學生結合李清照的個人經歷，分析詞中所蘊含的離愁別緒、孤寂落寞以及對丈夫深切的思念之情。

　　環節三：藝術鑒賞

　　藝術手法探討：分析詞中運用的情景交融、借景抒情、對比映襯、象征暗示等藝術手法，如“人比黃花瘦”的'比喻、“半夜涼初透”的細節刻畫等。

　　語言風格品味：感受李清照詞作的語言特色，如清新自然、委婉含蓄、音韻和諧等。

　　環節四：拓展延伸

　　比較閱讀：將《醉花陰》與李清照的其他代表作（如《聲聲慢》《如夢令》等）進行比較，進一步理解其詞風特點。

　　主題討論：組織學生就“古典詩詞中女性情感表達的獨特魅力”或“李清照詞作對現代人的啟示”等話題展開討論，深化對詩詞主題的理解。

　　四、課堂小結

　　教師總結本節課的主要內容，強調《醉花陰》的藝術成就和情感深度，引導學生在日常生活中欣賞、學習古典詩詞，提升人文素養。

　　李清照《醉花陰》教學設計 14

　　教學目標：

　　1.知識與技能：掌握李清照《醉花陰》這首詞的基本內容及藝術特點，理解并分析其借景抒情、寓情于物的表現手法。

　　2.過程與方法：通過誦讀、解析、比較和創作實踐，培養學生對古典詩詞的欣賞能力和語言感知能力。

　　3.情感態度價值觀：引導學生體驗詩詞中的愁緒之美，體會古代文人墨客的情思寄托，培養對中國傳統詩詞文化的熱愛和尊重。

　　教學內容與過程：

　　一、導入環節

　　朗誦《醉花陰》全詞，營造古典詩詞氛圍，引發學生對詞境的興趣。《醉花陰》

　　（宋）李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。

　　佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

　　莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　二、文本解讀

　　1.解析詞句：逐句解釋詞語含義，梳理全詞的大致情節和情感線索，重點分析作者如何運用意象描繪秋日景象和內心世界。

　　2.藝術手法探究：探討李清照如何通過環境描寫、細節刻畫以及象征手法表達主人公的孤獨、思念之情。

　　三、情境賞析

　　1.分析重陽節日背景下詞人的哀愁情緒，聯系李清照的生平背景，深化對作品內涵的理解。

　　2.比較其他類似題材詩詞，對比分析李清照詞的`獨特之處。

　　四、創作實踐

　　鼓勵學生模仿《醉花陰》的意境和表達手法，嘗試創作一首以季節或節日為主題的詩詞，表達個人的情感體驗。

　　五、課堂小結

　　總結《醉花陰》的藝術成就和李清照詞的特點，進一步強化學生對中國古代詩詞的審美認知。

　　作業布置：

　　1.寫一篇鑒賞短文，闡述自己對《醉花陰》的理解和感受。

　　2.完成詩詞創作作業，并在下次課上分享交流。

　　李清照《醉花陰》教學設計 15

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）理解并掌握李清照《醉花陰》的詩詞內容，理解其意象、意境及藝術手法。

　　（2）通過誦讀，感受詞的音韻美和節奏美，提高古典詩詞鑒賞能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過小組合作、討論、探究的方式，引導學生深入解讀詩詞，培養獨立思考與合作學習的能力。

　　（2）運用聯想與想象，引導學生進入詩詞情境，體驗詩人的情感世界。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）體悟李清照詞中蘊含的深沉細膩的情感，理解其對丈夫的思念之情以及對人生無常的感慨。

　　（2）培養學生對中國古代優秀文化的熱愛和尊重，提升人文素養。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：理解《醉花陰》的詩意內涵，把握其藝術特色和情感表達。

　　2、難點：通過解讀詞中的意象，深入體會李清照復雜而微妙的情感世界，理解其詞風的獨特魅力。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課

　　教師以“千古第一才女”李清照及其代表作引入，引發學生對《醉花陰》的學習興趣。簡單介紹李清照的生活背景及創作時期，為理解詞作奠定基礎。

　　（二）整體感知

　　1、朗讀指導：播放名家朗誦音頻，引導學生注意詩詞的平仄、押韻和節奏，感受詞的音樂美。隨后組織學生集體誦讀，強調情感投入，初步體會詞的意境。

　　2、初步理解：請學生自由誦讀并概括詞的大意，教師適時點撥，引導學生把握詞的基本內容。

　　（三）深入研讀

　　1、分析意象：引導學生分析“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”、“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”等詩句中的意象，理解其象征意義，如“薄霧濃云”暗喻內心的愁緒，“瑞腦銷金獸”暗示時間的流逝等。

　　2、把握情感：討論詞人如何通過描繪景物、敘述生活細節來傳達對丈夫的.深深思念以及對時光流逝的無奈感傷。引導學生關注“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”、“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”等關鍵句，體會詞人的孤獨、寂寥與相思之苦。

　　3、藝術手法探討：引導學生探討詞中借景抒情、寓情于物、對比反襯等藝術手法的運用，如“人比黃花瘦”的生動比喻，既表現詞人憔悴之態，又以黃花的凋零映襯其內心孤寂。

　　（四）拓展延伸

　　1、對比閱讀：選取李清照其他時期的詞作，如《聲聲慢》或《如夢令》，對比分析其詞風的變化，進一步理解李清照的人生經歷對其詞作的影響。

　　2、課堂討論：圍繞“李清照在《醉花陰》中表達了怎樣的女性情感觀？”展開討論，引導學生結合時代背景和個人理解進行深入思考。

　　（五）課堂小結

　　教師總結本節課所學內容，強調李清照《醉花陰》的藝術特色、情感表達及其在中國文學史上的地位，鼓勵學生在日常生活中欣賞并傳承中華優秀傳統文化。

　　（六）作業布置

　　1、完成《醉花陰》的背誦任務。

　　2、閱讀李清照其他作品，撰寫一篇關于其詞風變化或情感世界的短文。

　　李清照《醉花陰》教學設計 16

　　教學目標：

　　1.知識目標：使學生深入理解并記憶《醉花陰》的原文，了解李清照的創作風格及其在中國文學史上的地位。

　　2.能力目標：通過細讀、注釋、翻譯和分析《醉花陰》的意境、修辭手法和主題思想，提高學生的詩詞鑒賞能力與語言表達能力。

　　3.情感態度價值觀：激發學生對中國古典詩詞的.熱愛，體會李清照在詞中流露的深沉情感，以及對人生哲理的深刻洞察。

　　教學內容與步驟：

　　一、預習回顧

　　學生提前閱讀《醉花陰》，初步了解詩詞內容和結構。

　　二、新課引入

　　教師朗讀《醉花陰》，引導學生初步感知詞中描繪的景物和氣氛。《醉花陰》

　　（宋）李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。

　　佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

　　莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　三、文本解讀

　　1.字詞解釋：逐一解析難懂字詞及典故，幫助學生理解詞意。

　　2.意境分析：討論“薄霧濃云”、“瑞腦消金獸”等意象所表現的愁緒，以及“人比黃花瘦”的比喻意義。

　　3.主題把握：探討李清照在這首詞中寄托的思夫之情與獨居之苦。

　　四、藝術特色研究

　　1.結構布局：分析上下片之間的呼應關系和整體構思。

　　2.修辭手法：講解借景抒情、以物喻人等技巧，如“東籬把酒”、“簾卷西風”等場景的象征意味。

　　3.情感表達：領悟李清照細膩入微、委婉含蓄的情感傳達方式。

　　五、拓展延伸

　　1.生平背景：結合李清照的生活經歷，讓學生理解她詞作背后的歷史文化背景和女性視角的獨特性。

　　2.對比鑒賞：選取同類題材的其他詩詞進行對比，揭示李清照詞的獨特風格和藝術價值。

　　六、實踐活動

　　1.讓學生分組討論并嘗試以現代語言重新詮釋《醉花陰》的主題和情感。

　　2.布置仿寫練習，鼓勵學生借鑒李清照的寫作風格創作一首反映當代生活或個人情感的小詩。

　　七、課堂總結

　　概括本節課的主要內容，強調《醉花陰》作為經典詩詞的地位及其在傳承中華優秀傳統文化中的重要作用。

　　作業設計：

　　1.完成一篇關于《醉花陰》的詩詞鑒賞報告，要求包含對原詞的翻譯、意境解析和個人感悟。

　　2.準備下節課分享自己的詩詞仿寫作品。

　　李清照《醉花陰》教學設計 17

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：理解并掌握李清照《醉花陰》的詩詞內容，賞析其藝術特點和表達技巧，了解作者生平及其在詞壇的地位。

　　2、過程與方法：通過誦讀、討論、合作探究等方式，引導學生深入理解詩詞意境，提升詩詞鑒賞能力。

　　3、情感態度與價值觀：感受李清照詞中的深情婉約之美，理解其在特殊歷史背景下的個人情感表達，培養學生的審美情趣和人文素養。

　　【教學重點】

　　1、通過對《醉花陰》的解讀，把握李清照詞的藝術風格和情感內涵。

　　2、學習并分析詩詞中運用的修辭手法和表現技巧。

　　【教學難點】

　　理解并體會李清照在詞中蘊含的復雜情感，以及她以花喻人、借景抒情的藝術手法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　播放古典音樂，展示李清照畫像及《醉花陰》詞句圖片，引出課題。教師簡述李清照生平及她在詞壇的重要地位，激發學生對學習這首詞的興趣。

　　二、誦讀感知

　　1、教師范讀《醉花陰》，學生跟讀，初步感受詩詞韻律美。

　　2、學生自由朗讀，標注難懂字詞，教師答疑解惑。

　　三、文本解析

　　1、內容梳理：

　　請學生概括詞的大意，教師引導學生關注詞中的意象（如黃花、薄霧、瑞腦、金獸、玉枕、紗廚等）及其象征意義。

　　2、情感挖掘：

　　引導學生分析詞中流露出的作者情感（如相思之苦、孤寂之情、對丈夫的深深思念），討論這種情感產生的社會歷史背景和個人生活經歷因素。

　　3、藝術特色探討：

　　（1）借景抒情：分析詞中如何通過描繪秋日景象來烘托主人公的孤獨心境。

　　（2）以花喻人：解讀“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句，理解“黃花”與“人”的關系，以及這種比喻所傳達的情感深度。

　　（3）修辭手法：識別并分析詞中運用的.對比、擬人、象征等修辭手法，如“薄霧濃云愁永晝”中的擬人手法、“瑞腦銷金獸”中的象征手法等。

　　四、互動研討

　　分小組討論以下問題：

　　1、你認為這首詞中最打動你的詩句是什么？為什么？

　　2、如果你是導演，將這首詞改編為一部短片，你會如何設計場景、人物、氛圍等元素來呈現詞中的情感世界？

　　五、拓展延伸

　　1、比較閱讀：選取李清照其他代表作（如《聲聲慢》、《如夢令》等），與《醉花陰》進行比較，進一步理解李清照詞的藝術風格和情感表達。

　　2、課外作業：鼓勵學生嘗試寫作一首以花或季節為題材，表達個人情感的詩詞，下節課分享交流。

　　六、課堂小結

　　師生共同回顧本節課主要內容，強調李清照詞的藝術魅力及《醉花陰》中蘊含的情感深度，鼓勵學生在生活中發現并欣賞詩詞之美。

　　李清照《醉花陰》教學設計 18

　　教學目標：

　　1.知識技能目標：使學生熟讀并理解《醉花陰》的原文含義，掌握基本的詩詞格律特點，了解李清照的詩詞創作特色。

　　2.過程方法目標：通過誦讀、譯解、賞析的方式，培養學生獨立分析古代詩詞的能力，學會運用歷史背景和作者生平解讀詩詞內涵。

　　3.情感態度價值觀目標：感受李清照詞中蘊含的深情與哲理，激發學生對中國傳統詩詞文化的熱愛與尊重。

　　教學內容與過程：

　　導入環節：

　　介紹李清照的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　引導學生誦讀《醉花陰》，體驗其音韻美。

　　正文部分：

　　1.文本研讀：

　　分析詞句，解讀重點詞語，如“薄霧濃云”、“瑞腦消金獸”、“人比黃花瘦”等的寓意。

　　理解全詞的上下闋結構和情感脈絡。《醉花陰》

　　（宋）李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。

　　佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。

　　莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　2.意境與情感分析：

　　描述詞中的景物意象，解析這些意象如何構筑了詞的凄美意境。

　　探討李清照通過這首詞表達了怎樣的情感，如離別思念、孤獨寂寥等。

　　3.藝術手法探討：

　　分析借景抒情、寓情于物的手法，例如通過“東籬把酒”體現的孤高品格，“人比黃花瘦”展現的哀婉情思。

　　4.創作背景結合：

　　連接李清照的`生活經歷與該詞創作時期的社會背景，加深對詞中情感世界和人生觀的`理解。

　　活動環節：

　　組織小組討論，讓學生自行解讀《醉花陰》的藝術特色，并互相交流觀點。

　　要求學生嘗試以現代漢語改寫或續寫《醉花陰》的部分內容，體驗古詩詞的語言魅力。

　　總結與作業：

　　總結本課對《醉花陰》的學習要點，提煉李清照詞的特點和影響。

　　課后作業：

　　撰寫一篇短文，從多個角度鑒賞《醉花陰》，或者創作一首受李清照啟發的新詞。

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